職業(yè)教育改革背景下的活頁式教材開發(fā)探討

姜明明 姜 鑫 王 靜 劉玉兵 王海龍

黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院，黑龍江 牡丹江 157041

職業(yè)院校的學科開展教育區(qū)別于普通本科的其他學科教育體系，多以基本任務書為驅動，教學教研做工三合一方式來組織實施。每個班的任務相對獨立，任務書的完成過程需要學生提供基本任務書、支撐點的理論知識、相關教學規(guī)章、作業(yè)完成流程、評價表、練習與完成作業(yè)等各種多方面的基礎教學資料。再加上新技術的不斷涌現(xiàn)，知識的快速更新，職業(yè)專業(yè)課的教材厚重，又夾雜大量的補充文件與信息化資源材料。因此，職業(yè)教育專業(yè)課活頁式教材的研究開發(fā)與體系建設將逐漸成為職業(yè)課程教學改革工作中的重要一環(huán)。

一、職業(yè)教育改革背景詮釋

高職院校的職業(yè)教材制度作為高校職業(yè)教育教學開展的重要基礎，是高校學生教育成才與職業(yè)教師培養(yǎng)教學的重要支撐，作為“三教”過程中的重要一環(huán)，加強高校教材制度改革對于加快促進高校人才職業(yè)教育素質養(yǎng)成體系發(fā)展必將具有重要性的指導意義。傳統(tǒng)中學教材培育教學質量是構建教育教材知識庫的重要載體，教材的培育教學質量對于提高培育課材教學者的研究成果、人才培養(yǎng)能力和發(fā)展能力具有重要性和推動力的作用。傳統(tǒng)中學教材的整體結構設計與教學課程計劃編排直接嚴重程度影響著研究課材者和教學者的工作效率。隨著“一本一材三教”的教學改革，新形勢的現(xiàn)代職業(yè)教育課程教學模式，需要我們編寫一套新形勢下的職業(yè)教材［1］。因此，改革我國傳統(tǒng)職業(yè)教材教科書的開發(fā)編寫工作過程及其形式，依托先進現(xiàn)代電子信息網(wǎng)絡處理技術，開發(fā)研究編寫出與當前我國實行現(xiàn)代普通高等職業(yè)技術教育相互補和適應，與我國經(jīng)濟社會改革發(fā)展市場需求總體特點密切相匹配的新型職業(yè)教材，這無疑是刻不容緩的。

職業(yè)教育領域主要承擔著培訓企業(yè)高端管理技術人才的重要責任，在今天，已經(jīng)和現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展有著最密切的聯(lián)系，真正做到了為現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展提供一個技術和能力兼顧的一線人才培養(yǎng)，同時擔負著民族經(jīng)濟文化復興的重要責任，在我國高等教育中占有著重要的戰(zhàn)略地位。在經(jīng)濟新常態(tài)下，隨著國家不斷深化改革，職務教育領域已經(jīng)成為未來發(fā)展變革的重要前沿陣地，對我國作出了重要的戰(zhàn)略部署，把職務教育領域改造提高到了戰(zhàn)略層面。我國職業(yè)教育信息化是國家教育信息化的主要內涵，是職務教育事業(yè)發(fā)展的關鍵方面，透過“職教”與“信息”的有效融合，推動職教跨越式發(fā)展，進一步提升教學品質和辦學的效率，是今后國家促進職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要舉措。

職業(yè)教育領域提供的主要是現(xiàn)代企業(yè)一線的中高端技術人才培養(yǎng)，但是由于當前部分職業(yè)院校仍然停留在生存初級階段，并且對于企業(yè)當下的改革也依舊強調迅速擴張規(guī)模，而忽略了對中小企業(yè)的發(fā)展需要。因此，導致了部分職業(yè)院校所輸送的學員都是相對廉價的勞動者，對于學員的可持續(xù)發(fā)展能力比較欠缺，并且大部分學員沒有在自己的專業(yè)上有進一步的發(fā)展機會，很大部分學員無論對自身的待遇或者崗位都產(chǎn)生了不足，從而導致了不少學員的跳槽，也因此使得企業(yè)留不住人才。同時，也不利于學員職業(yè)生涯的正常發(fā)揮。這也導致了職業(yè)教學效率低，教學質量不好的結果。針對當下的這種形式，首先，職業(yè)院校應該確定職業(yè)教育的“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的發(fā)展宗旨，轉變教學思想，調整緊隨教育政策，創(chuàng)新發(fā)展制度體系，充實教學內容，增加對教師、設施、經(jīng)費等的投入，以形成職業(yè)教育發(fā)展的根本力量。其次，由于職業(yè)教育的主要目的是服務于當?shù)氐慕ㄔO與經(jīng)濟社會發(fā)展，所以職業(yè)教育要立足本土基本狀況，并針對當?shù)鼐唧w情況形成自身獨有的特點。繼續(xù)創(chuàng)新校企合作，通過與公司建立深入的合作，達到公司和學校的雙贏，而絕非單純的廉價勞務的產(chǎn)出和輸送［2］。最后，引進第三方評估制度，通過反饋使得學校可以快速轉變，針對不同的要求與評價及時進行相關的改造。

二、活頁式教材開發(fā)面臨的挑戰(zhàn)

（一）目標設置上缺乏獨特性和育人性

當前，活頁式課程開發(fā)要么偏重闡述學科理論知識，要么單純講解作業(yè)過程，而真正將這二者融合到一起的活頁式課程可謂少之又少，使得學習者在完成了一個課題以后，就很難實現(xiàn)既牢固地掌握理論知識，又能熟悉實際應用技能。另外，由于活頁式教科書在目標設定上主要強調學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，卻忽略了學生道德的養(yǎng)成，無法適應新時代社會主義核心價值觀構建的需要，從而忽略了活頁式教科書在目標設定上需要區(qū)分于普通教育的類型特點。與一般高等院校學生比較，職業(yè)院校學生在專業(yè)知識基礎、學業(yè)能力、行為規(guī)范等諸多方面都存在欠缺，而且由于目前的職業(yè)教育活頁型課程開設并沒有充分考慮生源特點，學校僅僅為提高學生專業(yè)知識基礎與專業(yè)技能的發(fā)展而設定了繁雜的教材內容，并不符合學校的最近發(fā)展，也無法提高學校的可持續(xù)性與全面性發(fā)展。

（二）內容選擇上缺乏時代性和雙元性

從內容修訂周期上看，由于活頁式教材的修改周期較長，且更新?lián)Q代速度緩慢，使得教學內容無法有效吸收行業(yè)的新工藝、新科技、新標準，也無法大力適應行業(yè)創(chuàng)新迭代的發(fā)展需求；從內容承擔載體上看，由于活頁式教學主要是傳統(tǒng)的紙質媒介，且缺乏相應的網(wǎng)絡課程，使得其課堂教學方法的靈活性不足，對學習者的多樣化教學需要也無法適應。如果單純憑借高校老師獨立撰寫，那么就無法把實際的工作情景、流程以及職業(yè)規(guī)范滲透到活頁式課程之中；如果單純依靠公司員工進行課程研發(fā)，那么就極有可能使得研發(fā)出的活頁式課程沒有育人性，無法充分考慮學生的認知發(fā)展規(guī)律，無法全方位培育學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）結構組織上缺乏程序性和行動性

課程研究作為當前職業(yè)教育類型化發(fā)展的關鍵抓手與著力點，應當按照行動邏輯來研究活頁式課程，按工作環(huán)節(jié)、工作模塊的形態(tài)來組織教材內容，使課程的結構組織上反映出實際工作過程的程序性、體現(xiàn)出職業(yè)教育的類型特點。但是，當前職業(yè)教育活頁式的課程研究也只不過是采用了活頁的形態(tài)，在課程的結構組織上還是遵循著學科邏輯的組合形態(tài)，而不能從課程的結構組織上按程序回歸實際的工作流程，從而使理論和實際之間相互脫節(jié)［3］。活頁式教科書在內容結構組織上一直遵循著傳統(tǒng)的課程邏輯結構，只強調了教材內容在課程邏輯知識組合上的連貫性與完整性，卻忽略了活頁式教科書結構中必須具有的行動邏輯組合方法。

三、職業(yè)教育改革背景下的活頁式教材開發(fā)

（一）開發(fā)設計原則

1.全體成員和整個過程原則

新型活頁式教材體系以引發(fā)學生的創(chuàng)新思想以及創(chuàng)新能力為構建目的，使學生可以通過多元化的學習方式進行各種類別知識的結合，因此不能夠只依靠教師的主觀認識進行活頁式教材的體系改編，應該讓全體人員共同參與其中的整個過程，每一個學生適當發(fā)表自己的意見，利用框架式的體系對所有學生的思想信息反饋收集起來，從而制定符合所有學生學習需要的教材體系。除此之外，很多學生在體系構建參與時出現(xiàn)不斷地改變思想，所以也需要強調整個過程原則，讓學生依據(jù)自己的思想變化過程，提供更貼合實際的建議。

2.發(fā)展性和柔化性原則

目前社會的發(fā)展變化日新月異，這都要歸根于當今司空見慣的新技術，所以，活頁教材體系構成要以社會的發(fā)展動向為主要發(fā)展目標，將自己的職業(yè)技術知識與越來越多的社會熱點新聞和社會產(chǎn)業(yè)不斷結合，必須要有超前性的意識去進行教材的開展創(chuàng)新，并將大部分的自主探究時間都留給學生，不能夠改變專業(yè)教材內容，還要保證靈敏多樣性去保障人才的培訓，從而使活頁式教材變得更加柔和性，也更能夠適應將來的人才培養(yǎng)準則［4］。

（二）開發(fā)步驟

1.設立多角度的創(chuàng)新課程目標

在許多院校進行教學活頁式教學技能策劃時，首先，要重視多維度的課程目標，期間更要把本學校的實際情況考慮充分，讓學校對教師進行不斷分析，讓學校針對不同老師的特點和特長建立個體化的分階段、分層級的教育方向，學生有更多的自由選擇權。此外，還要給學校設置硬性的課程框架規(guī)定，并在不斷變化的教育過程中逐步將學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力激發(fā)出來，把學生的課程引導至主動探究階段，讓學生能夠在互動與研究過程中逐步培養(yǎng)自己的探究欲望，從而促使學生從多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標中，逐步尋求到更適合自己的活頁型課程。

2.強調活頁式教材的多方面構架

當前的經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢越來越注重各個產(chǎn)業(yè)的高度融合，所以，在建立高等職業(yè)院校活頁型教學系統(tǒng)時，應當注重其多方向的架構。許多學生在學習之初并不知道自己的目的和學術方向，強調活頁型課程體系的多向架構也就是為了給學生們更多的自由選擇余地，因此高等職業(yè)院校學生可以針對自己的教學內容及具體情況加以分析，突出自己的課程特點，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展變動和學生的自主知識覺醒程度，在動態(tài)的教學流程中相應的添加、刪減課程內容，也可根據(jù)學生的實際學情和專業(yè)知識進行個性化的更新和多向的整合，讓課程體系更加富有靈活性。

3.完善的動態(tài)性活頁式資源數(shù)據(jù)庫

由于教育科技的迅速發(fā)展，很多課程中的科技教學內容也存在著一定的起伏性，因此建議高等職業(yè)院校科技教學在活頁型課程設計上更多考慮建立完整的動態(tài)特征活頁型技術資源信息庫，數(shù)據(jù)庫能夠針對當前最新科技新理念的發(fā)展轉變實現(xiàn)相關知識點的整合，從而大大減少了學習者在檢索資源時的時間耗費。不過，由于一些高新技術現(xiàn)在已逐步被廢棄，在建立信息庫時要注意對廢棄數(shù)據(jù)信息和先進科技的合理分類。不過，沒必須把廢棄科技數(shù)據(jù)信息加以剔除，因為各種科技的傳統(tǒng)語言其目的就是使學習者認識科技的發(fā)展演變，從而引發(fā)學習者進一步思索未來科技發(fā)展走向［5］。強調活頁教材的動態(tài)性，其目的是能夠隨著各個知識點的實際使用范圍而加以增減和拓展，讓學習者通過自身的賬戶設置常用與新用內容，同時強調了數(shù)據(jù)庫的靈活性，通過個性化的賬戶設定內容，使資源庫能夠為學習者進行更好的服務，從而調動學生學習課程興趣、提升復習效能，同時又能夠有效地改變現(xiàn)階段知識系統(tǒng)的復雜性，使學習者以極大的熱忱投身到職業(yè)技能創(chuàng)新之中。

綜上所述，高職教材開發(fā)工作是一項系統(tǒng)工程，需要高職專科院校、企業(yè)、學生共同積極參與，不斷更新教材用以滿足新的教學開發(fā)需求。活頁式教材在我國高職教學開發(fā)過程中，特別是專業(yè)實踐教學中仍然具有一種不能替代的巨大優(yōu)勢，結構化、模塊化、靈活性、重組性，為高職教材的開發(fā)使用與教學開發(fā)工作提供了便利。活頁式教材在教學整理開發(fā)研究使用工作過程中，通過活頁進行教材模塊化梳理知識結構劃分、重組知識結構從而使得新版活頁教材的“活”名副其實，適應的是我國各類高職專科教育院校最新的專業(yè)培養(yǎng)人才發(fā)展需求。我國高職院校教材教學開發(fā)主要研究側重點是理論重于實踐，好的活頁式教材教學開發(fā)工作能夠有效地引導我國高職院校學生主動深入接觸新的基礎知識點，并主動學習應用新知識技能直接投入到高職學校實際的教學開發(fā)工作中來解決教學問題。活頁式專業(yè)教材不僅僅需要不斷改革創(chuàng)新成為一種紙質化的教學材料，同時它也需要不斷加強與教育企業(yè)進行信息化實踐材教相互結合。只有多管齊下，才能努力創(chuàng)新開發(fā)出具有活力的活頁式專業(yè)教材。