童心童話，智慧讀寫

焦玉平

（吉林省白城市洮北區文化小學 吉林白城 137000）

目前，我國新課程改革力度不斷加大，提倡教育領域著重培養學生的主動學習意識及能力。小學語文是學生學的必修課程，直接影響著其他學科的學習。而閱讀寫作是小學語文教學的重要組成部分，教師應培養學生形成濃厚的閱讀興趣及寫作興趣，引導學生秉持與時俱進的理念進行閱讀與寫作，促使學生形成較強的閱讀能力及寫作能力。因此，研究小學語文閱讀的問題對策具有一定的實際意義。

一、培養小學生閱讀和寫作能力的重要意義

1.有助于小學生思維能力與理解能力的提高

小學生的身心發展尚未成熟，對于多種事物的認知能力較差，其獲取知識的主要來源是教師、家長及課本的指導。課本中不僅涵蓋了多樣化的文化知識，還涵蓋了種類繁多的閱讀資源，小學生通過認真閱讀能夠深刻感受到文章中所表達的中心思想，對于小學生的大腦認知具有積極的促進作用[1]。小學生經過長時間的閱讀訓練后，能夠大幅度提升閱讀能力，使小學生在寫作時候有更多詞匯和語句可以應用，培養小學生的思維能力與理解能力。

2.有助于小學生語文素養的提高

小學生如果想要形成良好的閱讀認知，就必須積累足夠的閱讀素材，積累的閱讀素材越多，就能更加深刻地理解作者的思想情感，同時對文字的感知能力及敏感度也會獲得大幅提升。小學生的閱讀能力及寫作能力的提升可以使小學生更加順利地理解較為抽象的文字，促使小學生的語文素養邁上更高的臺階。

3.有助于小學生寫作能力的提高

小學生在進行閱讀的整個階段里，可以感受到每篇文章的優美語句及段落所展示的魅力，將這些優美語句及段落深深地印在自己腦海里，從而為后期的寫作奠定堅實的基礎[2]。并且閱讀的文章種類不同，腦海中的語句及段落也有所不同，形成了豐富的資源庫，如此一來，小學生在寫作時可以按照自身需要來調取相關資源，消除了寫作過程中遇見的障礙，從而順利地完成寫作。

二、目前小學生閱讀和寫作上存在的問題

1.教學方式過于單一

語文閱讀方法的種類繁多，如果按照聲音進行分類的情況下可分為默讀及朗讀，如果按照閱讀方式進行分類的情況下可分為瀏覽、精讀等。閱讀方法種類不同所以其教學側重點也存在明顯的差異。教師在培養小學生閱讀及寫作能力的過程中，必須選擇豐富多樣、科學有效的教學方式。但目前部分小學語文教師仍舊采用落后、單一的教學方式，雖然語文閱讀、寫作教學的時間較多，但是效果不夠明顯，致使閱讀方法的優勢無法最大程度上發揮出來，語文閱讀、寫作教學效果不理想，難以達到預期目標。

2.小學生自主閱讀意識差

大部分小學生缺乏較強的自主閱讀意識，往往是按照教師的要求展開閱讀，在其他時間不會自己積極主動地進行閱讀，課下大多時間均花費在看電視、上網打游戲方面，其閱讀的主要目的是應付教師及家長，沒有制定良好的閱讀計劃，花在閱讀上面的時間及精力少之又少。

3.學生缺乏閱讀及寫作興趣

目前小學生閱讀及寫作教學的氛圍會使小學生感覺枯燥、乏味，在閱讀及寫作的課堂上會出現注意力分散的狀況，不僅學不到相關知識與技巧，也無法感受到閱讀及寫作的魅力，錯誤地認為閱讀及寫作是一個枯燥乏味的過程[3]。很多小學語文教師在實際教學中較為機械化，未采用靈活的閱讀教學模式，寫作教學也有所欠缺，僅僅為教材內容為主，很大程度上忽略了日常閱讀和課外閱讀的內容，久而久之，學生就更加不愿意寫作，喪失了寫作興趣。

4.學校未進行積極的寫作訓練

對于小學生而言，學校的引導是至關重要的，通過學校的系統訓練，小學生的懶散、不專心等不良習慣才能得到及時改正，才會全身心地投入到寫作中。但是目前很多學校都沒有積極地組織寫作訓練，使小學生缺乏培養寫作能力的空間，僅僅通過平時教師要求的寫作無法最大程度上提高小學生的寫作能力，導致小學生的寫作能力較差，通常會出現詞窮的狀況，難以寫出優秀的文章。

5.閱讀及寫作方法不正確

現階段，由于小學語文教師很大程度上忽略了對小學生閱讀及寫作的培養，所以也不會過多地指導小學生采用正確的閱讀及寫作方法[4]。由此導致小學生在進行閱讀的時候，往往只是囫圇吞棗，大致地看一遍內容，知曉文章大約講的是什么即可，不會反復推敲文章中蘊涵的思想感情，更不會思考文章與生活之間的聯系。并且在進行寫作的時候，由于閱讀素材的匱乏，通常會遇見多種障礙，小學生只能機械化地完成寫作，無法書寫出優美的語句或者段落，導致文章質量不高。

三、小學語文閱讀寫作教學策略

1.采取合理閱讀方法，增加寫作經驗

由于小學生接觸語文閱讀的時間較短，因此需要教師循序漸進地進行引導，降低學生理解文字信息的難度，使學生感受到沉浸式閱讀，深刻感悟作者書寫文章時的心情變化。小學語文教師應將情景化教學作為主要手段，充分考慮到學生不同性格特點，使其扮演著文中的各個人物，發揮自身思維能力、表演能力等演繹課文中的文字，使學生對文字傳達的內涵產生深入了解，有助于學生閱讀理解能力的提升。

例如，在《牛和鵝》的教學中，教師首先對學生進行分組，在組內自由選擇表演角色，學生應演繹出牛和鵝最初相遇的場景，表現出對鵝的恐懼，并演繹不再恐懼鵝的心理變化，這種安排使課堂氣氛更加活躍，能夠讓學生滿懷熱情地參與到閱讀教學中，也能夠使學生以不同視角理解課文中的描繪性語言，體現出自我思考的結果。教師應消除學生對閱讀活動的擔憂，鼓勵學生敢于在閱讀活動中展示自己，引導學生通過閱讀活動形成較強思考。如《為人民服務》一文的讀后感想，教師應提問 ：“同學們，在我們實際生活中哪些人是為人民服務的呢？”同學們紛紛回答警察叔叔、清潔工阿姨、醫生等，教師應鼓勵學生針對生活中的不同事物展開全面思考，將自己帶入生活情境中，敢于在課堂中闡明自身對課文的看法、感悟，當學生的口語表達能力越來越強之后，對閱讀的自信也不斷提升，掌握了寫作的精髓。

2.營造良好的寫作環境

面對不同的環境，小學生的表現也存在差異性，環境對他們具有較大影響。所以，小學語文教師應在教學中營造良好的環境，提高學生的學習主動性。對于小學生來講，自身的認知能力與成人差距較大，想象能力也有所欠缺，即使課文中的語言優美生動，小學生也難以想象到真實的樣子。為此，教師應使現代科技與語文閱讀寫作相融合，為閱讀內容增添新的生機。由此為學生想象課文內容提供了新思路，為學生寫作提供有效幫助。

例如，在《秦兵馬俑》的教學中，小學生的歷史知識較為匱乏，對秦兵馬俑十分陌生，僅通過課文描述及教師的講解學生也難以領會。所以教師應提前整理好有關秦兵馬俑的圖片、視頻，將其制作成精美的PPT，在課堂中為學生播放，使學生更加直觀地看到宏偉壯觀的兵馬俑。此時教師再通過語言的講解更容易使學生理解。此種教學模式不僅能夠激發學生的興趣，還能夠掌握閱讀寫作的技巧。同時，教師還可以對課堂進行延伸，有效開闊學生的視野。例如，教師在端午節時可以帶領學生爬山、摘艾草，為學生講述屈原的故事，使學生對端午節有更深入；秋天到來時可以帶領學生感受“橙色的海洋”，使學生觀察秋天田地的場景，感受農民伯伯愉悅的心情，引導學生每人說一句贊美秋天的話語，活動結束后為學生布置書寫有關秋天作文的任務，引導學生將所見所想均落在筆下，將優美的語言融入作文中，鼓勵學生采用不同的修辭手法，并刻畫出秋天的美麗，盡可能培養學生形成良好的寫作能力。

3.以有效的閱讀促進寫作素材的積累

現階段，小學生寫作能力不足的問題日益凸顯，不知道如何寫出真實、富有情感、生動的文章，在寫作的過程中較為盲目，主要是因為學生沒有進行大量的閱讀，未積累足夠的好詞好句。所以，在開展閱讀寫作一體化的教學過程中，教師應將有效閱讀教學提到日程上，確保學生積累足夠的寫作素材。對于小學語文教材，是考慮到目前小學生特點而設計的，教材的所有文章均具有自身意義，無論是優美的語句，還是名言名句，學生都可以融入今后的寫作中。因此，教師在教學中應使學生反復閱讀文章，使學生用彩筆標出文章的好詞好句，并與同學分享這些好詞好句，闡明自己為何喜歡這個詞語或者這個句子，將這些好詞好句摘抄下來，以便在日后寫作中作為參考，或者采用續寫故事的方式，使學生的寫作能力得到提升。

例如，在《北京的春節》的教學中，教師可先讓學生大聲朗讀一篇文章，朗讀結束后，教師對學生提問：“同學們，有誰知道北京春節都要買哪些東西？”“正月初一北京的城內城外會舉辦哪些活動？”“多數鋪戶在哪天開張？”隨后學生帶著問題繼續細讀課文，最后總結了北京春節要購買雜拌兒、爆竹、風箏、空竹、口琴等，正月初一北京的城內城外會舉辦廟會，多數鋪戶的開張時間是正月初六。同時，教師組織學生通過小組討論的形式說出課文中自己最喜歡的語句，并闡明原因，有些學生最喜歡：“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子。”當詢問原因時，學生回答因為這里運用了比喻的修辭，將蒜比喻成翡翠，十分生動形象，此時教師可以引導學生通過這個語句了解到春節吃餃子也是我國傳統文化。教師可以為學生布置有關的寫作任務，如讓學生寫一篇以《我的春節》為題的作文。

4.合理運用信息技術，構建多元教學情境

自從我國掀起信息技術的熱潮后，教育領域也開始提倡信息化教學，信息技術對教育領域具有重要作用。所以，小學語文閱讀寫作一體化教學也應緊跟新時代的步伐，在此過程中融入信息技術，充分吸引學生的注意力，使學生全身心投入至語文閱讀寫作一體化教學中。

例如，在《美麗的小興安嶺》的教學中，教師應以信息技術為切入點，為學生展示小興安嶺的圖片、視頻資料等，為學生帶來小興安嶺的視覺盛宴。在這種真實教學情境的作用下，學生對小興安嶺的了解更加深入，仿佛置身于美麗的小興安嶺場景中。教師此時可根據課文意境描寫方式，讓學生也領悟到更多的寫作手法，從而提升學生的寫作能力。在這種教學方式的借助下，不僅使學生獲得良好的閱讀能力，也使學生對寫作的積極性更強，逐漸掌握了寫作的技巧，了解如何寫出富有情感色彩的文章，避免學生在寫作時無從下手，引導學生學會在寫作中融入情感元素，同時激發學生的閱讀興趣，促使閱讀與寫作一體化教學效率有所提升，呈現出更加理想的教學效果。

5.指導學生掌握正確的閱讀方法

學生閱讀能力的培養不能夠僅局限在課堂當中，還應該由課堂延伸到課外。而在課外閱讀過程中，由于缺少了教師的指導，因此學生掌握正確的閱讀方法極為重要。在閱讀過程中，教師首先應該教會學生正確辨別哪些書是好書、哪些書是不良書籍，使學生有意識地選擇有教育性的優秀讀物。教師可根據學生的不同年齡階段，向學生推薦適合他們年齡的圖書。另外，在閱讀過程中，教師應該引導學生將文章中優美的語句、自己喜歡的段落記錄下來，讓學生對記錄下來的優美語句和段落多翻閱、背誦，使其真正轉變成自己的閱讀素材。

綜上所述，小學語文閱讀寫作一體化教學是教育領域提倡的關鍵問題，對學生語文素養的提升有所幫助。因此，在今后的教學中，小學語文教師應以正確、積極的態度來看待閱讀寫作一體化教學，不斷學習相關知識，通過互聯網、書籍了解開展閱讀寫作一體化教學的技巧，將所學知識及技巧應用在今后工作中，促使小學語文閱讀寫作一體化教學的效果更加理想。并且，小學語文教師應分析如何營造濃厚的閱讀氛圍，將相應措施落實，考慮到學生間的差異性，進行合理分組，引導學生對某個文章展開討論，彼此分享閱讀的心得體會，交流寫作的相關技巧，使學生在交流中明確閱讀寫作的重要性；班級內應設置圖書角，引導學生不斷地閱讀多種優秀讀物，在腦海中形成豐富的資源庫，有利于提升學生的寫作水平