核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

蘇雪珍

（蓮東小學(xué) 福建龍巖 364000）

以往的講解式教學(xué)不能夠滿足現(xiàn)在教育背景和現(xiàn)在的教育改革，并且也產(chǎn)生了很多問(wèn)題。在這種情況下，就需教師要轉(zhuǎn)變思路進(jìn)行教學(xué)方式的改革，核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠改善這種情況，解決傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生的問(wèn)題，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得高效率、高質(zhì)量，同時(shí)也能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活躍起來(lái)，培養(yǎng)和提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的熱愛(ài)程度。進(jìn)而，能夠讓教師的數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效。與此同時(shí)，也能夠讓學(xué)生們可以感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，進(jìn)而他們可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上變得活躍，并且可以展現(xiàn)出自己的能力，進(jìn)而根據(jù)教師的教學(xué)安排不斷去激發(fā)自己的潛能的，最終可以收獲一定的數(shù)學(xué)能力。

一、現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂和教師教學(xué)現(xiàn)狀

1.首先，對(duì)于教師的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，受應(yīng)試化的教育背景影響，教師注重教學(xué)的進(jìn)度，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)任務(wù)量比較大，教師如果不注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，那么對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就更加沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以教師的教學(xué)效率很難得到提高[1]。教師的教育學(xué)效率得到影響之后，學(xué)生們?cè)谡n堂上就不能很好地發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的潛能，這樣的話就會(huì)讓他們感受到課堂是沒(méi)有興趣的，那么，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有動(dòng)力，那么他們就不能很好地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)那學(xué)習(xí)上沒(méi)有自主性，就意味著課堂學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，學(xué)生們的探究意識(shí)也不強(qiáng)，那么他們的能力發(fā)展就會(huì)受到限制。面對(duì)這一現(xiàn)狀必須要調(diào)整好自己的教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生都可以感受到課堂心理氛圍感，進(jìn)而投入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，自主探究學(xué)習(xí)中。

2.另一方面，教師導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)沒(méi)有得到相應(yīng)的教學(xué)成效。面對(duì)陌生的知識(shí)點(diǎn)，他們?cè)诶斫馕辗矫?，每位學(xué)生的素質(zhì)都是不一樣的，教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有做好引導(dǎo)。這樣的話，他們就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，本身學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程。在錢方面他們沒(méi)有得到良好的引導(dǎo)，那么他們就展現(xiàn)不出來(lái)熱情這樣的話，在課堂上總是比較枯燥的那么學(xué)生，在不斷探究過(guò)程中整體的學(xué)習(xí)氛圍沒(méi)有被很好地激發(fā)出來(lái)。他們?cè)谡n堂上就會(huì)感覺(jué)到?jīng)]有意思，他們就不會(huì)認(rèn)真地參與到課堂學(xué)習(xí)中，最后他們的能力發(fā)展也會(huì)逐漸的變慢。這就說(shuō)明教師的課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)不夠細(xì)膩，這也就意味著就是需要快速改變自己的短板，換一種方式去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，這樣的話，每位學(xué)生才能夠很好地展現(xiàn)出自己的潛能，在課堂上就會(huì)逐漸產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)探究的興趣。

3.再一方面，被動(dòng)的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，本就有些枯燥的數(shù)學(xué)課堂更加嚴(yán)肅，學(xué)生沒(méi)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，這也不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和年齡特點(diǎn)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一直處于一種很低的教學(xué)水平?，F(xiàn)在這一現(xiàn)狀教室需要思考教學(xué)模式與教學(xué)態(tài)度上，很多教師認(rèn)為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，才能讓學(xué)生們集中自己的注意力，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生面對(duì)這樣的狀態(tài)，他們會(huì)收縮自己，不愿意展現(xiàn)自己的能力，就會(huì)讓他們出現(xiàn)膽怯的行為，那么他們?cè)跀?shù)學(xué)探究方面也會(huì)更加的膽怯面對(duì)難題，不敢去勇敢的向前闖。因此，教師需要改變自己的課程節(jié)奏模式，為他們提供一個(gè)放松的課堂，讓他們可以在課堂上勇敢說(shuō)出自己的問(wèn)題，并且引導(dǎo)他們和其他學(xué)生一起探究這個(gè)問(wèn)題。

面對(duì)著三方面的教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要根據(jù)這些現(xiàn)狀，找到合適的解決方案。因此，教師要進(jìn)行課程改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是一個(gè)很適合的教學(xué)的方式。在選擇合適的教學(xué)方式上，教師需要不斷地嘗試與磨課，這樣的話才能讓個(gè)別學(xué)生感受到教師做出的改變。與此同時(shí)，也吸引各位學(xué)生的注意力，讓他們可以在課堂上展現(xiàn)出自我形成自我獨(dú)立的意識(shí)，完成高效率的課堂學(xué)習(xí)。

二、分析利用核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是以一個(gè)核心的知識(shí)點(diǎn)和核心內(nèi)容進(jìn)行講解的教學(xué)方式，這樣的講解更加具有目的性。教師講解內(nèi)容以一個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，然后又從一些子問(wèn)題進(jìn)行深入，那么展開(kāi)方式就能夠讓教師和學(xué)生共同參與到課堂當(dāng)中，加強(qiáng)師生的交流與討論，讓課堂氛圍得到活躍。所以這種教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是比較實(shí)用的，也具有很大的教學(xué)意義。

1.激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的思考能力

核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠以一個(gè)核心問(wèn)題讓小學(xué)生進(jìn)行思考，幫助小學(xué)生打開(kāi)思維，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)生年齡小，也比較活躍，是接受知識(shí)和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。因此教師需要提升小學(xué)生的成就感和課堂的參與感幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于教師提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率來(lái)說(shuō)也就更加容易了。在激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣上，老師可以利用他們書(shū)感興趣的事物進(jìn)行入手，畢竟這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生喜歡的事物比較多，并且他們的心智發(fā)展還不成熟，教師可以從他們的愛(ài)好入手，讓他們可以感受到自己的愛(ài)好與知識(shí)連接很緊密。這樣的話，他們?cè)谡n堂上看到自己喜歡的事物，就會(huì)馬上投入興奮的狀態(tài)，注意力不僅會(huì)提升，而且他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)十分充足。

2.增加師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍

師生在互動(dòng)的時(shí)候，教師就可以很好地了解到學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行分享的時(shí)候也就可以了解到學(xué)生的思維模式和思考方式，對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)就更加有針對(duì)性和目的性，教學(xué)起來(lái)也就更加容易。學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)增加了，那么學(xué)生之間的思維就能夠得到分享，學(xué)生之間就能夠解決一部分問(wèn)題，這樣也有助于提升教師的課堂教學(xué)效率。師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，在這個(gè)討論和交流的過(guò)程中，課堂的學(xué)習(xí)氛圍就得到活躍，那么也為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為教師營(yíng)造了一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。要知道，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，不僅可以活躍課堂的氛圍，并且也可以讓各位學(xué)生充分的感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。每一位學(xué)生在互動(dòng)的時(shí)候，他們的思維是不一樣的，這個(gè)時(shí)候教師需要多多觀察，各位學(xué)生，并且找到合適的切入口，幫助他們?nèi)ソ鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題，還有就是在互動(dòng)的過(guò)程中，他們會(huì)有很多想法。這個(gè)時(shí)候教師要充分的尊重他們，面對(duì)他們的想法可以讓他們說(shuō)出來(lái)，打造一個(gè)敢言課堂。不管教師設(shè)計(jì)怎樣的互動(dòng)活動(dòng)，最后的目標(biāo)都是要活躍課堂氛圍，當(dāng)課堂氛圍一旦被烘托出來(lái)之后，各位學(xué)生的積極性也會(huì)有一定的改變，這樣的話不僅可以達(dá)到一個(gè)高效率的學(xué)習(xí)課堂，又能讓各個(gè)學(xué)生可以快速地感受到學(xué)習(xí)的趣味。

3.提升學(xué)生的課堂專注力

以往的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂注意力不夠集中，會(huì)因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)熱情而在課堂上開(kāi)小差。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生提升專注力，讓學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在提升學(xué)生的課堂專注力上，教師可以利用數(shù)學(xué)題讓他們不斷地思考，在思考過(guò)程中，他們的注意力自然而然就會(huì)被吸引有可能會(huì)遇到不同的麻煩，這個(gè)時(shí)候教師需要站出來(lái)，幫助他們讓他們說(shuō)出他們遇到了什么樣的麻煩，教師再來(lái)幫助他們一起去攻克這個(gè)難題。在攻克難題的過(guò)程中，不僅可以達(dá)到互動(dòng)的效果，而且還能讓個(gè)別學(xué)生感受到數(shù)學(xué)解決方案是很簡(jiǎn)單的，只要通過(guò)不斷地說(shuō)出自己的困惑，面對(duì)不同學(xué)生的思維以及教師的引導(dǎo)總會(huì)找到一個(gè)確切的答案。教師需要帶領(lǐng)各位學(xué)生去體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程，在體驗(yàn)的過(guò)程中，他們會(huì)深刻地感受到解決問(wèn)題，這種快樂(lè)感進(jìn)而去提升他們?cè)谡n堂的專注力，只要學(xué)生肯努力的完成一件事，那么他們的專注力必然會(huì)被提升起來(lái)。

三、探究核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

1.以情景來(lái)進(jìn)行核心知識(shí)點(diǎn)的驅(qū)動(dòng)性講解

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行理解的時(shí)候比較困難，但有了情景的支撐就可以幫助小學(xué)生更好地理解教學(xué)知識(shí)，從而將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，得出結(jié)論。情景式教學(xué)也能夠?qū)?shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)化，也是將核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)很好的措施。

比如，教師在對(duì)于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，在教授“認(rèn)識(shí)時(shí)間”“認(rèn)識(shí)人民幣”“位置”“24時(shí)計(jì)時(shí)法”等知識(shí)時(shí)就可以圍繞這個(gè)知識(shí)的核心點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容設(shè)置情景，讓小學(xué)生進(jìn)行思考和分析，從而加深對(duì)于這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)。帶領(lǐng)各位學(xué)生去體驗(yàn)這種情境這樣的話，他們才會(huì)感受到更多的知識(shí)，生活與知識(shí)相互銜接。對(duì)于他們思考方面也會(huì)更加的容易教師，還可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)的活動(dòng)，讓他們?cè)谝粋€(gè)生活情境下進(jìn)行交換使用人民幣。這樣的話，他們對(duì)于人民幣之間的換算也有一個(gè)很確切的使用領(lǐng)域，在不斷地體驗(yàn)過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，并且通過(guò)這個(gè)體驗(yàn)漸漸的形成一種扎實(shí)的知識(shí)。

2.小組合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)交流

學(xué)生之間的思考能力和思維方式都是不同的，所以對(duì)于知識(shí)的掌握快慢程度也就不同，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生各自的觀點(diǎn)進(jìn)行分享，從而提升學(xué)生的思維能力，學(xué)生在分享的過(guò)程中能夠?qū)ψ约核伎嫉膯?wèn)題進(jìn)行一次梳理，并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而能夠及時(shí)得以解決。以核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，可以倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)研究、合作、探索去獲取結(jié)論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能給學(xué)生留足時(shí)間和空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)得以有質(zhì)有效。在引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與此同時(shí)，教師也需要給他們足夠的時(shí)間，讓他們獨(dú)立思考，這樣的話才能夠保證小組合作的效果。每一次在引導(dǎo)他們進(jìn)行合作探究的時(shí)候，教師都需要利用言語(yǔ)鼓勵(lì)這樣的話才能夠幫助他們樹(shù)立自信，敢于去互動(dòng)交流。

比如，教師在對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于“四則運(yùn)算”“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”“分?jǐn)?shù)的加減法”等知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以多進(jìn)行小組合作式教學(xué)。這部分知識(shí)的核心問(wèn)題就是運(yùn)算過(guò)程和運(yùn)算方式，考驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)真程度和解題思路，對(duì)于學(xué)生的解題方法的掌握也是一種檢驗(yàn)。以這個(gè)運(yùn)算的核心問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，讓學(xué)生對(duì)于一些題目進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)橛袝r(shí)候?qū)W生自己找不到在哪一步出錯(cuò)了，而小組合作學(xué)習(xí)就能夠讓同學(xué)之間進(jìn)行檢查，這也考驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。這種方式既能夠解決核心問(wèn)題，也能夠加強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情誼。

3.利用多媒體進(jìn)行一些知識(shí)的講解和拓展，讓學(xué)生層進(jìn)行深入學(xué)習(xí)

核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法就是以核心問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行論述和解決問(wèn)題。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用教學(xué)資源去解決問(wèn)題。因?yàn)檫@些對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是非常重要的，能夠在核心問(wèn)題的知識(shí)上驅(qū)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。另一方面，核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的這個(gè)教學(xué)方式在結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也能達(dá)到很好的效果，教師可以借此來(lái)讓學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)[2]。

比如，教師在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)于“圖形的認(rèn)識(shí)”這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講課的時(shí)候，就可以借助多媒體給學(xué)生展示圖形運(yùn)動(dòng)，學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)學(xué)習(xí)更加容易，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就得到提高，從而達(dá)到“提質(zhì)增效”的目的。

結(jié)語(yǔ)

核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順應(yīng)了新課標(biāo)的改革，順應(yīng)了時(shí)代教育，讓教師教學(xué)能夠很好地順應(yīng)時(shí)代。這個(gè)教學(xué)策略讓教師和學(xué)生共同參與到課堂當(dāng)中，教師進(jìn)行更好的教學(xué)，讓自己在數(shù)學(xué)課堂上收獲很多，提高思考能力和思維模式。教師合理安排課堂教學(xué)，認(rèn)真進(jìn)行每一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生緊緊跟著教師的步伐，認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真思考，教師和學(xué)生之間加強(qiáng)活動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)合作交流，擁有一個(gè)良好的活躍的課堂氛圍，教師和學(xué)生共同進(jìn)行課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。