深度校企合作環境下高職就業創業課程模式構建研究

董 蔚

（湖北生態工程職業技術學院 湖北咸寧 430200）

伴隨著科技的發展，產業升級和經濟調整不斷加快，各個行業對人才提出了更高的要求。高職院校作為技術人才培養的搖籃，也開始以現代工業化的發展趨勢為指引，不斷調整教學內容，構建新的課程模式，為學生的發展創造了條件。在當前我國高職院校也在積極與企業進行深度合作，但是在校企合作中，部分高職院校和企業更加關注學生專業技能的培養，對學生今后的職業發展規劃等關注不充分，不利于學生的發展。當前我國就業創業形勢十分嚴峻，高職院校教師應該構建更加科學的就業創業課程模式，促進我國高職教育工作的發展。

一、校企合作的概述

校企合作是指學校和企業建立的一種全新的合作模式，在當前各個行業競爭十分激烈，高職院校之間也是如此，很多高職院校開始加強與企業的深度合作，給企業培養針對性的人才，而企業也會及時地向企業反饋對技術人員的培訓意見和要求，為高職院校的人才培養工作提供指導。現代校企合作主要由以下幾種模式：

第一，定向文化或者訂單訂購文化模式。這種合作模式是指學生在入學前，學校與企業簽訂訂單式培訓協議，新生經過面試合格后進入高職院校接受針對性培訓，企業的招聘與學生在高職院校的測評成績相掛鉤，學校與合作企業在教育和發展中共同制定人才培養的計劃以及課程標準，這樣學生在高職院校中接受基本知識和基本技能教育，而學生在企業中完成實習和實踐，畢業后直接進入企業工作。

第二，勤工結合。這種模式就是學生在學校中學習基本技能，定期到企業中進行實習實踐，促進學生能力發展和提升的培訓方式。在這個過程中，教師會關注學生的實踐情況，同時對學生的實習實踐情況進行科學的指導，保障學生在實習過程中的安全性，同時企業還會給學生提供一定的薪酬待遇，推動了企業和高職院校的共同發展。

第三，教學試用模式。學生在學校提前了解企業的某些產品以及工作理念和文化環境，并提前接受企業的勞動教育和職業道德教育，幫助學生樹立較強的責任意識和責任感，如果有可能，學生可以到企業參觀學習，參與到企業的生產工作中，更加系統地掌握知識，該種模式的實施周期大多是一到兩周[1]。

二、深度校企合作環境下高職就業創業課程現狀

1.對就業創業教育重視程度不高

意識是指導行為的重要條件，有什么樣的意識就會產生什么樣的行為表現，對于深度校企合作環境下高職教育工作來說更是如此。如果學校和教師對就業創業重視程度不夠，就會降低就業創業教育的發展水平，也會阻礙教育工作發展的水平。目前，校企合作已經成為社會發展的趨勢，高職院校教學改革工作也在如火如荼地開展，很多高職院校更加重視專業課程，將關注點放在如何提升學生專業技能上，諸如大學語文、公文寫作以及創業就業指導等課程的功能和地位被弱化，部分學校管理人員認為學生只要掌握專業的技能就能夠適應企業發展需要，在今后的工作崗位上創造更大的價值，所以部分高職院校也直接撤銷了部分就業創業課程，但殊不知，一個技術人員即便掌握再專業的技能，但是如果自身素質得不到提升，也會給企業和社會造成更大的災難[2]。

因為管理人員對就業創業教育重視不足，高職院校在課程安排上會將就業創業課程集中在大一或者大二，在大三階段組織學生實習實踐，割裂了就業創業與學生實習實踐之間的關系，不利于學生更好地投身到社會中。其次，當前很多高職院校的就業創業教育都是幾個班級共同授課，一堂課下來，教師需要面對二三個百個學生，教師無法關注到每個學生的學習表現，教學效果也不理想。另外，在當前高職院校也開設了一些線上就業創業教育課程，但是很多學生認為這些課程都是針對創業者的，殊不知這些課程的開展目的是培養學生的就業創業精神，幫助學生解決就業和創業中存在的問題，學生對這些課程的參與積極性并不高。

2.就業創業課程模式傳統單一，不能實現與企業人才需求銜接

（1）教學內容固化。隨著社會的發展，新興的行業也如同雨后春筍般發展起來，呈現出一片欣欣向榮的繁榮景象，滿足了社會發展的需要，同時也對人才提出了更高的要求，高職院校在人才培養中也應該根據社會發展形勢不斷創新培訓內容，促進學生更好地適應社會發展需要。高職院校與本科院校在教學性質和教學目的等方面存在一定的不同，但是當前高職院校在教學內容上相對固化，脫離了學生和社會的實際需求。基于此，高職院校應在教材內容上逐漸重視學生實踐能力的塑造，以解決學生創業和就業中的實際問題作為出發點，促進學生整體素質和能力的上升。

（2）就業創業課程教學形式單一。目前，我國已經進入信息化時代，現代化的信息技術和教學媒介也被廣泛地應用到教學工作中，高職院校學生大多是“00”后，他們是接受信息技術和網絡技術最多的人群，他們對網絡資源的駕馭能力往往比教師還要厲害，但是目前高職院校教師在給學生進行就業創業教育中對現代信息技術應用不全面、不深入，不能夠給學生展示更多現代化的就業創業思想和內容，并且部分教師依然沿用灌輸式的教育方式，使學生對就業創業課程失去興趣，教學效果也并不理想。

（3）課程考核缺乏過程性跟蹤和動態評價。就業創業教育本身具有一定的實踐性，需要學生在就業創業中檢驗能力，提升能力，但是在當前的就業創業課程對于學生的評價方式主要是通過專業知識理論以及論文的方式進行，評價方式難以對學生的就業創業精神和能力進行更加全面的評價，使得就業創業課程失去了意義。

三、深度校企合作環境下高職就業創業課程模式構建的創新路徑

1.校企要重視就業創業教育的作用

高職院校在社會發展中始終承擔著人才培養的重要使命，為社會各個行業輸送了大量的技術人才和精英，推動了行業的創新發展。高職院校作為人才培養的重要場所，決定著技術人才培養的質量與水平，對于高職院校人才培養工作來說，學生不僅應該掌握適應崗位需要所必備的基本技能和知識，同時還要有較高的職業道德觀念以及責任心等等，這對于個人和企業來說都十分重要。如果學生在畢業之后不具備正向的精神內核，不能夠承擔社會應用的責任，那么就無法造福社會和企業，而就業創業教育能夠對學生的職業觀念等進行教育，促使學生樹立正確的職業觀，承擔起該有的責任。在企業方面，目前很多企業為了在激烈的競爭環境中占據一席之地，開始加大對人才的培養與引進力度，如果人才在企業中缺乏積極向上的心態、良好的團隊精神以及嚴謹的工作作風，很容易對企業發展形成一定的阻力。為此，在人才培養與引進方面，企業不能夠將就業創業教育的責任完全推給學校，而應該主動承擔就業創業責任，分解高職院校人才培養的壓力[3]。

2.構建深度合作環境下就業創業課程體系

（1）更新就業創業理念

教師的教育理念影響著教學方式的選擇，隨著信息技術的發展，人工智能以及物聯網技術開始崛起，新一輪的技術改革正在進行，這就要求教師應該革新教學理念，用新建構主義的理論來克服教學中存在的問題。就業創業教育本身具有一定的特殊性，需要教師適應社會發展趨勢，用更加先進的教育思想來轉變對學生的認知，促進學生的健康發展。

（2）豐富教學內涵，融合企業元素

為發展高職教育，我國出臺了大量的政策和文件，為我國高職院校教育工作提供了重要的政策保障，同時也將高職教育放在了歷史發展的新高度。在政策的支持與鼓勵下，高職院校要充分發揮好就業創業主陣地的作用，加強對政策和文件宣傳，促進各項制度和內容有效落實。比如，在高職院校就業創業課程的安排上，相關的教師應該將課程內容做好做精，真正符合學生發展需要，也要協調好與企業的關系，利用好企業現有的資源，將企業中有價值的教育元素融入高職院校就業創業課程中。比如，教師可以給學生滲透企業生產實踐中的實際案例，也可以將企業具有工匠精神的領軍人物和改革先鋒融入教學內容中，讓學生進一步了解關于就業創業的相關內容。李亞磚，1968年出生于河北省衡水市饒陽縣，如今53歲的他，依舊充滿工作激情。他從一個送砂石灰料的小工，到成為一名擁有2000名員工的集團老總。一路走來，始終堅持自己的建筑夢，以“建筑生活夢想，鑄造城市輝煌”為座右銘，帶領員工在全國20多個城市建立了30余家分公司，完成了數百個重大基礎設施項目，在發展的道路上建起了一座又一座豐碑。教師可以將李亞磚的事跡融入就業創業教育中，讓學生學習優秀企業人物身上所具備的崇高精神，提升就業創業教育的質量與水平。

（3）加強體驗式教學

體驗式教學是當前高職院校重要的教學模式，在就業創業教育備受關注的背景下，我國高職院校必須加強體驗式教學，加強對信息技術的應用，刺激學生多種感官的參與，提升就業創業教學效果。首先，教師可以利用多媒體教學設備給學生呈現當前比較流行的《職來職往》《非你莫屬》等職場類節目，節目內容中有企業對人才的能力要求，也包含很多正確的價值理念，學生通過觀看這類節目能夠更加清晰地明確今后需要學習的內容和重點，提升學習效率。其次，教師也可以加強對微課的應用。在課前，教師可以加強對教學內容的分析，利用互聯網搜索相關的教學資源，然后將其錄制成簡短的視頻，以視頻的形式呈現給學生，就業創業教育內容通過更加直觀化的教學方式在學生群體展示，提升了學生的學習積極性，也促進了我國高職教育的發展[4]。

（4）探究實踐教學，進行過程性評價

就業創業教育是高職院校的重要教學任務，教師應該探究多種不同形式的實踐教學方式，讓學生在實踐中增長知識，鍛煉能力。首先，教師可以以課堂為主陣地，開展實踐教學。比如，教師可以組織小型的就業創業研討會、創業辯論賽以及朗誦會等等，也可以邀請企業優秀的人員現身說法，分享自己創業的經歷，讓學生在課堂互動中感受創業的價值與魅力。信陽學院為了幫助同學們樹立正確的職業發展觀念，找到適合自己的職業發展方向，樹立正確的就業觀、擇業觀、創業觀。教育學院以騰訊視頻會議的形式召開了校友創業經驗分享會，會議邀請了優秀校友為即將走向工作崗位的畢業生們進行了就業創業經驗分享。本次分享會搭建了在校生與校友的交流平臺，發揮了橋梁和紐帶作用，為學生樹立目標、找準方向、精準施力發揮了積極作用。其次，教師可以以相關的政策支持開展學生第二課堂的實踐活動。比如，教師可以組織“職業生涯規劃”大賽，鼓勵學生群體參與到比賽活動中，并且為在大賽中獲得優異成績的學生提供更多實踐和鍛煉的機會與平臺。在激勵機制的刺激下，學生能夠更加主動地參與到活動中，通過活動的開展，學生認識到職業生涯規劃的重要性，在今后也會慎重地做好職業規劃，為今后的發展鋪路。最后，高職院校應該做好學生的過程性評價。教師除了對學生進行專業理論知識與論文評價之外，還應該對學生的平時考勤、平時作業、課堂互動以及小組協作情況等進行評價，這樣評價內容更加全面，也能夠展現學生在不同方面的實際情況，促進了教師對學生情況的了解，對今后的教學工作部署起到了關鍵性的作用。

結語

綜上所述，深度校企合作是社會發展的必然趨勢，而創業就業教育課程作為高職院校實現校企合作的重要橋梁，成為推動校企合作的關鍵。但是當前我國高職就業創業課程教學現狀并不理想，需要高職院校和企業聯起手來，共同協作，轉變對就業創業的認識，更新就業創業理念，探究實踐教學，進行過程性評價等等，通過一系列的教學措施，提升高職院校就業創業課程質量。相信在不久的將來，我國高職教育將會朝著更加現代化的方向發展。