“話語權”的交接讓學生成為語文課堂提問的“主人”

張 萍

（膠州市昌新小學 山東青島 266300）

現階段，教育領域更加倡導啟發式教育。早在春秋戰國時期，我國古代偉大的教育家孔子就創造性地提出了“啟發式”教學。在同一時期，古希臘偉大的教育家蘇格拉底提出了“產婆術”，兩者都是通過師生間的問答完成教學。因此，讓學生成為課堂的“主人”，既是改變當前教育現狀、實現教育教學創新的重要切口，也是教師的使命所系。

一、前研究

1.課堂提問的定義

綜合各種觀點，對課堂提問的概念認識有以下幾種。一種觀點認為，提問是指教師將自己在課前精心設計的問題在課堂上提問出來，讓學生在深入獨立思考、小組討論或書面作業后回答問題，以及教師引導學生根據教學目標和內容提出質疑，通過課堂討論解決疑難，從而引導學生學習新知識或鞏固舊知識的一種教學方法。還有的觀點認為，提問是指“教師有目的地提供教學提示或傳遞所學內容的刺激，以及學生做些什么、如何做的暗示，從而引導學生積極地參與課堂活動” 。

從以上概念中，我們不難看出，教育家們都在不同程度上提倡發揮學生提問在課堂中的作用，提升學生學習的獨立性、自主性。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性地想象力。”教師通過引導學生提出高水平的問題，可以使學生對知識的理解更深入，學習狀態保持得更好。作為一個在一線教學8年的語文教師，下面將結合論證分析，從語文課堂提問的角度闡述自己的觀點——讓學生成為語文課堂提問的“主人”。

2.有關學生語文課堂提問的研究

課堂提問作為課堂教學的重要手段，歷來為各國教育家所重視。20世紀60年代早期，課堂提問研究的重點放在教師在課堂上如何通過提問促進學生有效地學習；60年代后期到70年代初，研究的重點演化為如何在篇章中穿插問題；70年代后期到80年代，研究者的興趣轉移到了如何引導學生自我提問。總體上，可以概括為三種模式：師——生提問，生——師提問，生——生提問。

（1）課堂提問方法的演變過程

在我國，提問法最早可以追溯到先秦時期。孔子在《論語·公冶長》中提到“敏而好學，不恥下問”“不恥下問”指向地位、學問不如自己的人請教問題而不感到丟面子。孔子正是通過放低姿態向學生請教問題，進而激發了學生獨立思考的能力，實現了師生能力的雙相促進。

進入20世紀90年代，教育家們在原有培養“德、智、體、美”全面發展的學生的基礎上，提出教育要注重學生的個性化發展，鼓勵學生大膽地提出問題。

（2）國內有關學生語文課堂提問的研究

目前，有很多院校對課堂提問進行了論述。比如，南京師范大學教育系編著的《教育學》中將提問看作是談話法，在李成武等編著的《現代教育學》中將“談話法”看作是“提問”，而在李秉德與李定仁主編的《教學論》中，也將談話法稱之為是問答法，他們共同的觀點是師生之間使用口語問答的方式來實行教學方式。

3.語文課堂提問的現狀

通過查閱相關圖書和自己的求學以及教學經歷，當前課堂提問存在以下問題：

（1）教師占據課堂主導，學生處于被動地位

教學的基本規律之一就是要做到教師的主導作用與學生的主體作用相統一，即教師只是學生學習活動的客體，學生才是他們自己學習進步的真正主人。但當前的教學模式主要以權威式教學方法為主，師問生答成為課堂提問的主要形式，生——師提問、生——生提問的提問模式沒有得到大范圍普及。

（2）問題較為刻板教條，缺乏針對性及實踐性

新課改的奠基石建構主義學習理論倡導的知識觀是，知識不是現實的準確表征，它是隨現實社會的變化而不斷變化的，并且知識是學生自己內部主動構建的，在未被學生真正理解前，它只是紙面上的文字。比如，當前書本課后都會設定任務環節。任務重點主要是知識點是什么、怎么學，在學生對知識點有了清晰掌握后，課堂提問也圍繞書本已有的觀點展開，在學生對上述知識點有了掌握后，在老師環環相扣的引導下，最終按部就班掌握知識點。這樣的課堂提問側重于對學生已知知識點的考察，對學生的思維訓練較少。

（3）教學習慣按部就班

學校的課程設置突出考試的激勵效應，需要學生在短時間內理解掌握大量的技巧和方法，以在階段考試中取得理想成績，這就使得教師在課堂上更加關注知識獲得的速度和學生的成績水平，在一定程度上忽視了知識的功能與實用價值，以及對學生成長的指導意義。

（4）課堂時間十分有限，學生思考時間較少

當前，小學課堂每堂課的平均時間在40分鐘左右，教師需要在短時間內將知識點澆灌給學生。教師在提出問題后，希望學生馬上給出答復以節省課堂時間。雖然在課程進度上這一做法無可厚非，且可以得到書本上的規范答案，但是思維的展開需要一定的時間，這個過程不是3-5秒鐘就可以解決的。

（5）個別同學性格內向，羞于表現自己

在課堂回答問題的過程中，因為優等生有成績優勢，在答題時更加自信，而后進生往往表達欲望不足，如果回答錯誤，遭到老師批評，之后將更加不愿意回答問題，這就導致課堂提問環節兩極分化現象的出現。

二、學生有效進行課堂提問的意義

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，是實現教學反饋的方式之一，通過讓學生自主提出問題，對于開發學生智力，發展學生思維，變被動學習為主動探究，對提升學生的綜合素質有積極的作用。

1.理論意義

（1）素質教育必然要求

素質教育改革要求現代教學成為“以學生為本”的課堂，尊重學生的主體地位，發揮學生的積極性、主動性，培養學生收集信息，分析信息，提出問題和解決問題的能力。

（2）新課改的迫切要求

建構主義和多元智能理論要求每個學生都根據自己的理解提出自己的看法。課堂是一個預設和生成的過程，課堂提問只有交給學生，才能讓課堂成為一個集思廣益的地方，讓每個學生真正地成為課堂的“主人”，便于因材施教。

（3）教學規律的客觀要求

教師主導作用與學生主體地位相結合。教師要尊重學生的主體性，讓課堂成為學生自由施展的快樂天堂，實現自我價值的提升。

2.現實意義

學生真正成為語文課堂提問的“主人”，不僅對于促進學生知識和能力的發展具有重要意義，而且對于教師教學方式的改進也有促進作用。因此，教師可以把這項教學研究納入自己的教學行動研究之中，實現教學相長的良好效果。

（1）有利于促進學生認知發展

具有辯證思維的學生不但能夠關注學習的結果，他們更關心獲得知識的過程、方法或經過。在積極思考、探求的過程中，大腦自行將零亂的知識變得整齊有序，將原有的知識結構變得完善、嚴密，從而內化成自己的知識，有利于促進學生認知的發展。

（2）有利于學生綜合能力提升

學生一旦提出了問題，隨之就會產生解決問題的迫切想法和強烈動力。但無論是精確地提出問題，還是恰當地解決問題，都需要學生調動觀察力、想象力、記憶力、注意力和抽象邏輯思維能力等智力因素，在探尋真理、邏輯自洽的過程中實現學生能力的躍升。

（3）有利于班級關系和諧融洽

學生提問能促進班級成員之間的知識交換和情感交流，增強成員間的合作精神和責任意識，提高班級整體的戰斗力和融洽度，使每一個個體對集體充滿認同感、榮耀感、歸屬感，讓孩子成為班級的小老師、小主人。

（4）有利于提高課堂教學效果

尊重是相互的。在自主提問中，學生的主體地位受到尊重，進而與教師達成平等交流。平等的關系破除師生間的隔閡，填補年齡差造成的溝壑，使師生關系更加親密。正所謂，“親其師，信其道”。師生關系的融洽，使得課堂的教學效果事半功倍。

三、如何把語文課堂提問教給學生

好的學習環境不只是給學生一個安靜的房間，更要注重有效溝通，達到動靜結合的效果。

動靜結合離不開課堂提問，它是課堂教學的重要組成部分。課堂教學提問既包括教師的提問，也包含學生的提問。但當前教學模式的實際情況是，真正運用教師提問藝術的教師少之又少。在這一背景下，讓學生成為課堂提問的“主人”可謂一劑“靈丹妙藥”。正所謂“教是為了不教”，現代教學倡導的是可持續發展的教學。因為語文是我們的母語課程，在理解上不像其他科目那樣困難。作為一名現代教師，應該大膽地把課堂交給學生，讓學生在自己提出問題、解決問題的過程中不斷提升對語文這門課的認同感和感知度。下面是本次研究提供的具體措施。

1.策略方法

（1）課前策略：興趣是最好的老師

①讓語文書成為學生的興趣書。隨著信息社會的發展、知識載體的迭代，許多學生都養成了閱讀課外讀物的好習慣。與此同時，語文課本被他們當成了“仇人”。因此，用興趣激發學生閱讀興趣，讓語文課本成為學生喜歡閱讀的書是讓學生融入語文課堂的第一步。教師可以發揮正向引導作用，設置專門的閱讀課，通過生動的故事分享，引導學生將語文課本的內容與相關課外讀物相聯合，帶領學生一起把語文課本當成課外書來閱讀。

②讓預習成為作業完成的前置器。對于教師來說，備好課是上好課的前提。對于學生來說，預好習是學好習的基礎。由于語言學習的特殊性，大量的題海練習戰術是沒有必要的。真正的語文學習是讓學生自己構建起對課文的理解，將其內化為自我感知，自我接受的過程。所以，讓預習成為語文課后作業的主體部分是必要的，要培養學生的預習意識、在預習中鍛煉辯證思維，從而調動學生語文學習興趣。

（2）課堂策略：讓學生成為語文課堂的表演者

①分組討論做鋪墊。在對學生有了初步了解之后，按照學科接受程度對學生進行分組，一般是4-5人一組。考慮到民主選舉出來的帶頭人會更有信服力，由學生自薦組長人選，由組長負責分配任務，在布置適度作業的基礎上，給學生預留充足的預習新課時間，通過交流合作提出疑問，充分調動每一個個體的課堂參與度。實踐證明，分組教學有助于發揮“社會助長”的效應，提高學生學習的積極性。

②公平賽馬活氣氛。堅持合作與競爭相結合，通過積分賽馬機制，給各組競標問答機會，并給予適當賦分獎勵。在具體操作的過程中，按照問答分離的原則，注重提出問題和解決問題的質量性而非數量性，關注創新性問題，教師適時地發揮自己的作用，負責點評并做好記錄，對于有創新性、能帶動課堂氣氛等高質量問題進行加分，并對問題回答出色的組進行加分，下課前通過綜合評議對表現最好的組進行累計加分。

③發散思維養素質。語文教師在注重將學生的知識升華為能力的同時，更要注重對其感情的升華，提高學生的綜合素質。因此，教師不能完全扮演課堂的旁觀者，要及時適時地進行指點，必要時可采用“追問”的方式，將問題升華到新的高度，與其他學科、社會時事相連，拓展學生的思想維度，讓理論更好地指導實踐運用。

④民主評議揚民主。民主平等的師生關系、寬容理解的班級氛圍，可以充分調動學生學習語文的積極性、主動性，達到民主促公平，公平促參與，參與提成績的最終效果。教師下課后將課堂表現記錄本留給課代表，讓同學自愿審查，發揚班級民主，有異議的可申請復議。

⑤內外獎勵促積極。馬斯洛的人本需求理論提到，學生渴望得到老師的認可和關心，是一種歸屬感和愛的需要的體現。適時的獎勵反饋，能給學生帶來自我效能感，給學生帶來正向激勵。具體表現為：對于表現突出的組，每天用特殊的符號記錄，在一段時間，如一個月后，用積累的符號兌換現實的獎勵品。同時，在此基礎上，注重學生由外部獎勵向內部獎勵轉化，對表現突出的學生給予班干部任職獎勵。

2.注意事項

（1）因學定教：學與教并重

把握學生認知特點和教學現實需要，在劃分小組的時候，按照能力互補原則，將水平不同的學生劃分到一組，有助于學生之間取長補短。在實踐的推進過程中發現，女生和后進生獲益明顯，進步尤其突出。

（2）以思促情：情感與思維并重

把握學生的思維發展規律，架設適當的思維支點，合情合理地推進認知迭代。通過小組討論、公平賽馬，不斷訓練學生辯證的、邏輯的、系統的思維，促進學生個體能力進步和學生間的情感交流。

（3）對話生成：結果與過程并重

賦予對話生命的內涵，培養對話的基本能力，鍛煉學生口的才及表達能力。通過讓學生之間小組討論、自問自答，培養學生“開口能講”的本領，鼓勵學生多說見解獨到的話、多說鞭辟入里的話，做到人云亦云我不云。

（4）以情引學：興趣與學習并重

好奇心是學習中最活躍的成分，保護好學生的好奇心，激發學生的興趣，將死板的知識與生動的故事相結合，有助于讓學生愉快地學習。

（5）嚴陣以待：預習與復習并重

任何活動，尤其是學習活動必須要在有準備的狀態下才能收到好的效果。突然襲擊、直接學習新課都是不良學習習慣的表現，因此要培養學生的預習意識。

四、學生有效進行語文課堂提問策略的依據

學生成為課堂提問的“主人”，不僅是遵循學生身心發展規律的需要，更是社會發展的客觀要求。

1.心理層面

在心理學研究領域，對學生課堂提問研究的一個重要視角是從篇章閱讀理解的角度對學生課堂提問進行的研究。20世紀90年代美國心理學家格拉塞等人所做的研究具有重要意義。

在格拉塞看來，提問是理解的試金石。如果學生能夠判斷或識別他們知識領域的某些空白、矛盾、不一致、異常和不明確，他們就會提出好的有價值的問題。有充分的文獻資料顯示，對學生提問能力的訓練能夠從本質上改變他們對知識的理解和認識。格拉塞和邁馬漢等人進一步提出了一個有關糾正知識缺陷的提問模式。

然而，相關資料顯示，盡管學生的提問很重要，但大部分學生卻不善提問。根據迪龍的調查，大約平均每個學生每小時提問0.2個問題；貝克爾觀察了25個課堂合50堂課，發現學生提問的總數是143個，平均每堂課不超過3個。產生這種現象的原因主要有以下3點。

（1）在課堂提問中存在不必要的恐懼心理和擔憂

學生具有自我提高內驅力和附屬內驅力的動機，一方面怕提出的是“蠢”問題，會招來哄堂大笑，另一方面又怕提出的問題太好，被同學諷刺愛出風頭。因此，把提出問題的任務交給全部學生，可以防止這種心理的產生。

（2）學生自我中心意識較強，不善于表達想法

由于小學生所處年齡階段的特殊性，其自身很難識別自己是否真正理解所學內容，導致偶爾提出的問題，價值感欠缺。因此，把提問的任務交給學生，便于讓學生在交流中找出自己的不足，激發探討的熱情。

(2)依附于母體，學緣結構單一。由于獨立學院的性質特點，建校初期學科專業設置大多參照母體學校而設立，而師資主要都來自于母體學校或某個區域的高校畢業生，因此，教師容易集中來自于某幾所高校或某幾個區域，學源結構較為單一，學科的發展容易受限。

（3）學生不成熟的自我保護心理

有時學生會出于保護自己“知識產權”的想法，怕自己的發現被別人學去，而采取“閉門造車”的方法。因此，把提問的任務交給學生，使學生認識到，每個人都在表達自己的想法，真正的進步是在彼此的交流中實現的。

2.現實層面

（1）學校的培養目標是德智體美勞全面發展的人才

新課改下，倡導學生的智力是多元的，沒有差生，只有差異生。課堂上學生通過內部構建、交流合作，表達自己的看法要在尊重學生差異性的基礎上促進學生共同進步。

（2）社會需要的人才是獨立自主敢想敢為的人才

（3）國際競爭的實質是創造力人才的競爭

創造力是一個民族興旺發達的不竭動力，讓學生成為課堂提問的“主人”，便于給學生提供展現自己的平臺。這種氛圍下的課堂，使學生暢所欲言，進而養成辯證思維習慣，有助于激發學生的創造力。

結語

新課改一直倡導教學理念的轉變，而教學理念的轉變，最直接的表現就是師生共享話語權。

傳統的師嚴道尊的思想造成了師生地位的嚴重不平等，教師至高無上的權威使學生一直處在被動地位，羞于表達自己的觀點。

隨著信息社會的發展，學生可以多渠道地獲取知識，教師作為唯一的知識來源的地位被改變，教師也要開始關注學生的需要，堅持“以學生為本”，把課堂提問的主動權交給學生，實現教學相長。

總體來說，緊隨新課改的潮流開展研究，符合現代的教學觀，在一定程度上會對課堂教學有促進作用。本人作為一位在一線工作8年語文教師，在今后的教學中，將把該項研究納入一線教師的科研活動中，通過教育行動研究使該項研究，更具科學性和可行性，進而更好地指導教育工作，為我國的新課改乃至教育事業的發展增添亮麗的一筆。