小學(xué)語文高年級學(xué)生寫作指導(dǎo)方法分析

董凌燕

（山東省東營市墾利區(qū)第二實驗小學(xué) 山東東營 257500）

引言

在新課標(biāo)中，要求小學(xué)高年級的學(xué)生在語文寫作中能完成簡單的紀(jì)實寫作與想象寫作，在內(nèi)容上做到具體形象，情感表達真實。語文寫作教學(xué)能夠提升學(xué)生的語言表達能力與閱讀理解能力，良好的寫作能力也能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時對知識有更好理解。但在大部分的小學(xué)生眼中，寫作是一件枯燥乏味，又需要耗費大量時間與精力的事，所以他們的寫作內(nèi)容較為空泛，常常出現(xiàn)一些沒有意義的語句。即使有學(xué)生對寫作有興趣，但也很難將內(nèi)心的想法完整地表達出來，還存在著表述不清、詞不達意的現(xiàn)象。高年級的小學(xué)生正處于培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式的階段，所以此時的教學(xué)方式對學(xué)生的影響非常大，改變現(xiàn)在的教學(xué)方式，提升小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)的質(zhì)量，成了實現(xiàn)新課改的重要條件之一。

一、小學(xué)高年級學(xué)生特點

1.思維能力增強

小學(xué)生進入到高年級后，思維能力有了較為明顯的增強，從形象思維逐漸往抽象思維過渡。想象也從模仿性強、較為具體直觀，發(fā)展到脫離實物、創(chuàng)造、發(fā)散，對具體事物的依賴越來越小，完整反映現(xiàn)實的能力也越來越強。但是他們的思維往往與感性經(jīng)驗之間的聯(lián)系較大，受具體事物以及周身環(huán)境的影響較多。高年級小學(xué)生還能夠進行自主思考，逐漸形成自己的觀點，因此，他們的表達欲望也更加強烈，在課堂上回答問題的質(zhì)量更高，在進行語文寫作的時候也常常擁有許多天馬行空的想法[1]。

2.情感更加豐富

高年級的小學(xué)生對外界尊重、認可的需求變得更加強烈。強烈的自尊心也讓以自我為中心，他們常常用過于主觀、富有情緒化的態(tài)度去面對家長與教師的批評教育，因為一兩句斥責(zé)的話語就會認為自己受到了委屈，存在著缺乏自我認知能力，無法直面自己的錯誤。同時，小學(xué)生的好勝心也在此時開始逐步增強，希望通過比別人好、勝過別人，來滿足自己的自尊心，向外界證明自己。但他們還沒有形成良好地面對困難的心態(tài)，在遭遇挫折時容易產(chǎn)生放棄的想法。此外，他們的求知欲望不斷增強，對事物原因、背后含義有著更深的探索欲望，辯證思維也開始逐步形成。高年級的小學(xué)生同樣也處于一個正在認識社會的階段，他們對外界一切新奇的事物都感到好奇，反應(yīng)較為強烈，這也是課堂中學(xué)生容易走神、開小差的原因之一[2]。

3.性格特征逐漸明顯

小學(xué)生的自我意識正處于一個發(fā)展階段，性格特征在此時逐漸明顯，行為受性格特征的影響較大，對外界事物逐漸形成了一套自己的評論標(biāo)準(zhǔn)，對自我觀點保持著一個較為堅定的態(tài)度，外界想要對其觀點造成影響是較為困難的。同時，他們的可塑性也很強，小學(xué)生的行為習(xí)慣在逐步形成，所以在此時做出改變是較為簡單的。因而，在這個階段引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識，是能讓學(xué)生在今后的求學(xué)道路上大受裨益的。

4.學(xué)習(xí)意志力不強

小學(xué)生普遍存在著自制力較差、遇事沖動難以保持冷靜的問題，他們的自覺性以及恒心不強，在完成某一件事常常需要外界施加壓力，而不是自覺完成，尤其是在學(xué)習(xí)中，即使剛開始的沖勁很足，但往往無法堅持下去。所以，大部分小學(xué)生對于需要較大精力去構(gòu)思、耗費較長時間完成的語文寫作，始終帶有抵觸情緒。現(xiàn)在社會經(jīng)濟飛速增長，人民的生活水平也在逐步提升，再加之許多學(xué)生都是獨生子女，所以家長往往都希望盡自己最大的能力給孩子創(chuàng)造一個更優(yōu)渥的成長環(huán)境，對子女也是有求必應(yīng)。但此時學(xué)生還處于正在發(fā)展自我意識與人格的階段，需要家長對其進行正確的引導(dǎo)與教育。

二、現(xiàn)存問題

1.教學(xué)方式較為死板

目前的小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師常常會采用通過演示文稿來展示教學(xué)內(nèi)容的方式，這種較為死板、教師單向輸出的教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，再加之教師在學(xué)生中的形象向來都較為嚴(yán)厲、權(quán)威，學(xué)生出于對教師的畏懼，很有可能會壓抑自己的想法，不愿發(fā)表觀點。再加之，教師在課堂中沒有進行個性化教學(xué)，也限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)格式寫出的作文，不僅缺乏情感色彩，寫作能力也難以提升。教師需要讓學(xué)生能在實踐寫作中充分運用課堂上傳授的理論知識，而非是用一個固定框架來束縛學(xué)生的想法。所以，教師要改變以往的教學(xué)模式，增加課堂上的互動交流，以此活躍學(xué)生的思維，減少學(xué)生對寫作的畏懼，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與文字構(gòu)建能力[3]。

2.作文形式固化

雖然我國在素質(zhì)教育方面提出的理論、方針已經(jīng)實現(xiàn)了一段時間，但傳統(tǒng)教育中的思想觀念還需要一段更正的時間。在小學(xué)語文高年級寫作的教學(xué)中也是同樣的，教師還沒有完全舍棄原先老舊的教學(xué)方式，常常會以命題作文的方式來規(guī)定學(xué)生的寫作范圍與形式，讓學(xué)生選擇一篇較為符合標(biāo)準(zhǔn)、相對來說比較出色的范文，讓學(xué)生根據(jù)這篇范文的格式、修辭來模仿寫出一篇相似的文章。還有些教師會要求學(xué)生將幾篇范文背誦下來，以達到在考試中獲得高分的目的，導(dǎo)致學(xué)生們的作文形式固化，所有的作文都像是同一個人寫的，毫無個人風(fēng)格或是特點可言。這種應(yīng)試教育嚴(yán)重束縛住了學(xué)生的思維與發(fā)散，將學(xué)生放在被動接受知識的位置上，失去了原本豐富的想象力與創(chuàng)造力。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，豐富學(xué)生寫作的風(fēng)格特點，教師就必須要改變這種作文形式固化的教育模式，注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自身長處。

3.寫作內(nèi)容空泛

只有將自己的所見所聞盡可能真實地表達出來，才會使文章更具有感染力。但是學(xué)生經(jīng)常會為了完成作業(yè)，寫出的作文內(nèi)容空洞、毫無個人感受、缺乏真實性。在這樣的情況下，學(xué)生的思維模式受限，這種問題產(chǎn)生的原因，是教師在進行寫作教學(xué)時給學(xué)生施加的束縛過多，往往要求學(xué)生寫出的文章內(nèi)容要積極向上，這樣才能在考試中拿到高分。然而，學(xué)生年紀(jì)尚小，對生活的感悟不深，詞匯量掌握積累也不足，為了滿足教師的要求，只能在文章中強行拼湊。學(xué)生的語文寫作普遍存在缺乏自我意識，沒有自我特色的問題。這不僅限制了學(xué)生自由發(fā)揮的能力，也讓語文寫作的教學(xué)質(zhì)量遲遲無法提升[4]。

4.學(xué)生知識層面較窄

在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生在課后為了鞏固知識，往往要完成大量的作業(yè)。而為了提升語文成績，學(xué)生常常將大部分時間花費在寫習(xí)題以及背范文上。然而，學(xué)生的語文考試分?jǐn)?shù)得不到提升、寫作能力也沒有提高，有極大部分原因是學(xué)生的知識層面不夠豐富。在新媒體時代，學(xué)生認為做課外閱讀才是“浪費時間”，并且只在課堂上對課文、詩詞進行較為簡單閱讀和理解，導(dǎo)致知識層面較窄。他們不知道要怎么將個人的體驗與感受融入寫作中，在寫作時總是無從下筆，對參考范文的依賴性很高。同時，學(xué)生缺少課外閱讀也導(dǎo)致了在作文中常常出現(xiàn)用詞不當(dāng)情況的出現(xiàn)。學(xué)生為了作文能更出彩，往往會在語句中引入一些自己都一知半解的成語，這不僅不能給自己的文章添彩，相反還可能會成為扣分項。所以，對學(xué)生的知識層面進行拓展，也成了小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中必須要進行的環(huán)節(jié)之一。

三、改進方式

1.拓寬學(xué)生的眼界與知識層面

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)擁有了較強的邏輯思維能力以及閱讀理解能力，所以適當(dāng)?shù)卦黾诱n外閱讀量對他們來說不是一件很困難的事，教師可以在課堂上與學(xué)生分享名篇或是書籍篇章，帶領(lǐng)學(xué)生一起進行談?wù)摲治觯驅(qū)W生講解其中段落、詞句的寫作技巧。在課外教師可以組織讀書分享會，讓學(xué)生們互相推薦讀過的書籍，同時也給學(xué)生們列出推薦閱讀的書單，讓學(xué)生們在分享會上指出自己最喜歡的章節(jié)、段落。這些書籍并不局限于某一類，可以是小學(xué)高年級學(xué)生尤其喜愛的寓言故事或是民間故事，也可以是世界名著，將學(xué)生感興趣的書籍引入進來能有效地提升學(xué)生閱讀以及學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生閱讀量的提升為學(xué)生提升寫作水平提供了堅實的基礎(chǔ)，教師在鼓勵學(xué)生進行課外閱讀的同時，還可以讓學(xué)生分享自己的讀后感。對于讀后感，教師可以不設(shè)置具體的字?jǐn)?shù)要求以及寫作要求，但要要求學(xué)生將內(nèi)容完整地概括出來，表述自己心中的真實想法。這樣不僅能提升學(xué)生的自主思考能力，還能鍛煉學(xué)生的語言表達能力與文字組織能力，對提升其寫作能力也有很大的幫助[5]。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

上文提到過，在寫作中結(jié)合現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷與感受，能使文章具有更強的生動性與感染力，所以教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘生活中的細節(jié)，讓學(xué)生將生活中的所見、所聞與感受，通過日記的形式記錄下來。如此一來，能在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時，鍛煉學(xué)生的寫作能力。對學(xué)生日記的字?jǐn)?shù)和篇幅可以不做要求，學(xué)生可以記錄生活中的某一件小事，但要求學(xué)生要用盡可能翔實的語言來完成敘述。小學(xué)生對外界的好奇心比成人強上許多倍，所以他們靈感的迸發(fā)頻率更高，但靈感常常一閃而過，將靈感與當(dāng)時的體會記錄下來，能幫助學(xué)生開展更深入的思考，豐富學(xué)生腦海中的素材庫。讓小學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材、累計素材，那么在實際寫作時就不會那么無從下手，同時他們具有豐富的聯(lián)想能力與發(fā)散能力，這可以幫助他們在文章中填入更充沛的情感，完成更生動形象的文章寫作。

3.在課堂上采用游戲輔助教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高是小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)的難點之一，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合一些互動性較強的小游戲，既能提升學(xué)生在課堂上的參與感，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。學(xué)生在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)寫作的趣味，那么自然而然地就不會再對寫作抱有抵觸情緒。教師可以利用小學(xué)生想法較為天馬行空這一點，組織學(xué)生一起編造一個故事，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以給出一些故事的開頭，讓學(xué)生分組選擇一個故事的開頭，共同續(xù)寫故事的后續(xù)走向以及結(jié)局。這樣在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促進同學(xué)之間的情誼。教師還可以組織素材聯(lián)想游戲，讓學(xué)生根據(jù)寫作主題以及自己在日常中的積累，收集符合主題要求的素材，提高素材累積量。這種方式既能有效地拉近師生之間的關(guān)系，也讓學(xué)生能從學(xué)習(xí)中感受到樂趣。

4.改變寫作評價的方式

小學(xué)生較為看重外界對自己的看法，特別是教師這樣在學(xué)生心中權(quán)威性較高的長輩給出的評價，對學(xué)生的影響更加大。所以，教師在對學(xué)生的寫作評價中不能單純地說這篇文章好，或是不好，要避免評價給學(xué)生學(xué)習(xí)興趣帶來的負面影響。教師要加強與學(xué)生的交流，從多個方式與角度給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，發(fā)揮自身長處。教師可以在對作文的批注中點出文章結(jié)構(gòu)、詞句使用的優(yōu)劣，給出自己的修改意見，同時還要注意對學(xué)生的鼓勵與表揚，以保證學(xué)生的寫作興趣與熱情。

結(jié)語

小學(xué)高年級學(xué)生的思維能力在此時得到明顯增強，情感更加豐富，性格特征也在過程中逐漸開始展現(xiàn)，學(xué)習(xí)方面的意志力與自制力較差，對語文寫作的興趣與熱情不高。同時，在現(xiàn)在的小學(xué)語文高年級寫作當(dāng)中，普遍存在著教學(xué)方式死板枯燥，學(xué)生的作文形式較為固化，寫作內(nèi)容空洞、千篇一律，學(xué)生的知識層面較窄的問題。為了增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可要求學(xué)生在對日常生活觀察之后進行日記寫作，在課堂上開展游戲與學(xué)生進行互動，來提升學(xué)生對寫作的興趣，可以有效提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。