借助問題教學法打造高中地理高效課堂

山東省鄒平市第二中學 劉紅芳

山東省鄒平市第一中學 韓 鵬

問題教學法即把教材的知識點以問題形式展示出來，由學生在尋求、探索和解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、形成技能，培養他們發現與解決問題的能力。高中地理教師應結合學科知識特征運用問題教學法，由“組織者”轉變成學生學習的“引導者”，使其在問題驅動下，學習態度更加主動，思維變得活躍起來，讓學生真正成為課堂的主體。

一、利用問題導入新課，激起學生學習的熱情

問題教學法其實并不是一個特別新穎的教學方法，在以往的課堂教學中也會用到，不過提問方式與內容均較為單一，很難真正發揮問題的價值。在新課改背景下，問題教學法已經得到全面升級，無論是提問方式還是問題內容均發生了較大改變。在高中地理教學中，要想借助問題教學法打造高效課堂，教師可以從新課導入環節就利用這一教學方法，圍繞新授知識設計問題，吸引學生主動思考與交流，激起他們學習新課的熱情，并激活他們的思維。

例如，在開展“地球的圈層結構”教學時，教師先利用多媒體設備播放科幻電影《地心游記》中的視頻片段，引出問題：大家知道地球內部是什么樣子嗎？人類能否像電影中的人物直接來到地球內部？由此創設情境，激發學生的學習興趣，使其結合原有知識與個人認知思考與討論，產生認知沖突。接著，教師簡單介紹美國地質學家曾經提出的“莫霍面鉆探計劃”，設想在地球上打一口深井，鉆透莫霍面穿過地殼，以便更好地研究地球內部構造，但是最終失敗，設置疑問：“你們有什么好的建議能了解地球內部構造？”引領學生自由討論，由此引出本節課的主題，順利揭示新知識，然后運用地球的內部圈層結構與外部圈層結構示意圖帶領學生學習新課內容，使其了解各個圈層的特點。

二、結合生活實際設問，鍛煉學生應用能力

地理學科同現實生活有著極為密切的聯系，不僅高中地理教材中蘊含著大量的生活化元素，生活中的地理現象更是隨處可見，學習地理的最終目的在于應用，教師需把地理問題同生活實際聯系起來，加深學生的認知，鍛煉他們的知識應用能力。對此，高中地理教師在平常教學中可結合生活實際設置問題，帶領學生分析生活中的地理現象，使其運用所學知識處理現實存在的地理問題，讓他們切實體會到學習地理的價值，實現高效課堂的構建。

例如，在“人類面臨的主要環境問題”教學中，教師先展示“地球成為各種污染下的晚餐”的漫畫，提出問題：餐桌上的晚餐是什么？誰在分享晚餐？主題是什么？學生通過觀察、思考，發現各種污染在分享地球這一晚餐，主題是地球被嚴重污染和破壞。然后教師給出生活化問題：大家身邊有哪些環境問題？提示學生結合實際情況說出當地的環境問題，如水污染、大氣污染、土壤污染和垃圾亂扔等。接著，教師展示全球氣候變化曲線圖，溫室效應動畫，全球變暖視頻，搭配問題：全球氣溫變化同大氣中的二氧化碳有什么關系？溫室效應的原理是什么？人類活動起到多大作用？有什么危害？如何治理？組織學生分析和討論問題，使其列舉一些治理全球變暖的措施，促使他們學以致用。

三、精心設計層次問題，維系學生學習興趣

高中地理知識具有顯著的復雜性與抽象性特征，在課堂教學中，學生往往會出現注意力不能長時間集中的現象，甚至他們的學習興趣不高，長此以往極易產生厭煩心理與厭倦情緒。面對這一困境，高中地理教師可以借助問題教學法的優勢來轉變不良局面，結合具體教學內容精心設疑一系列層次性問題，由舊及新、由淺入深、由易到難地帶領學生剖析地理問題，為其帶來引人入勝的感覺，不斷地解決問題和收獲知識，以此維系他們學習地理知識的興趣。

舉個例子，在“大氣受熱過程和大氣運動”教學中，教師提出淺層問題：青藏高原和華北平原哪個離太陽近？哪個氣溫高？為什么？多云白天比晴朗白天氣溫如何？夜晚呢？為什么？組織學生展開討論和發表意見，引發他們的探究興致。接著，教師鋪墊提問：地球大氣主要能量來源是什么？引導學生根據太陽和地面溫度的差異，判斷太陽輻射和地面輻射的波段性質，然后結合“地面輻射使大氣增溫圖”提升問題層次：兩種輻射波段差異及箭頭粗細的比較，說明大氣對太陽輻射和地面輻射的反應有何差異？大氣的直接熱源是哪一輻射？如何理解溫室效應？主要氣體是什么？使學生了解大氣受熱過程。隨后，教師繼續提高問題層次，讓學生解釋“高處不勝寒”的原因，并讓他們繪制大氣受熱過程圖。

四、巧妙設置課堂問題，鼓勵學生合作探討

在高中地理教學過程中，部分知識相對深入和復雜，僅僅依靠學生個人能力很難突破，這時就要用到小組合作學習模式，使其在小組內一起研究和分析問題，讓他們通過集體的智慧和理論順利解決問題。這就要求高中地理教師在日常教學中，可以根據本節課的難點、疑點、重點知識巧妙設置問題，鼓勵學生以小組為單位合作探討，使其思維發生摩擦與碰撞，主動提出各自的見解與看法，讓他們在交流與活動中完成學習任務，從而打造高效課堂。

比如，在講授“地域文化與城鄉景觀”過程中，教師先展示智利瓦爾帕萊索的圖片與文字介紹，提問：瓦爾帕萊索這種五顏六色的建筑景觀同當地地域文化有什么關聯？引領學生聯想本地地域文化，激活與他們的思維。接著，教師展示上海外灘與周莊水鄉的城鄉景觀圖，詢問：什么是地域文化？鼓勵學生在小組內討論，使其結合課本得出“地域文化”的概念，并總結其特點。之后，教師呈現案例云南紅河哈尼梯田的景觀圖，搭配問題：山上在一定海拔高度保留大片森林有什么作用？山頂森林、山腰村寨、山坡梯田有什么優點？結合季風氣候特點，討論發展梯田農業可能面臨的困境，以及如何解決？組織學生繼續在小組內討論，使其理解哈尼梯田所蘊含的地域文化，培養學生的團結互助精神。

五、鼓勵學生主動提問，有效提高思維能力

受傳統教育觀念與教學模式的束縛與影響，多數高中學生對教師的依賴性比較大，缺乏自主獨立的學習能力、創新能力與創造性思維。而在新課改背景下，社會對人才的要求質量更高，教師應著重培養他們的自主學習能力，使其極力發揮個人主觀能動性。為借助問題教學法打造高中地理高效課堂，教師除自己提問外，還要鼓勵學生主動發現與提出問題，通過師生合理共同形成問題串，使其圍繞問題先獨立思考、再合作交流，有效增強學生的思維能力。

以“人口遷移”教學為例，教師談話導入：“同學們，假如給你們一個重新選擇住地的機會，你們會選擇哪里？”學生自由交流、各抒己見。師生一起小結：出于主觀與客觀原因，人們的住地并非一成不變，而是隨著社會經濟的變化與生產力的發展，會出現空間移動，讓學生初步認識人口遷移的概念。接著，教師要求學生結合教材提出新問題，如人口遷移有哪些要素，如何判定人口遷移，人口遷移與人口流動有哪些異同點，人口遷移有哪些類別等。然后，教師展示“下南洋”“走西口”“闖關東”等實例圖片，使學生深刻理解兩者的區別，并引領學生思考近現代世界人口遷移情況。隨后，教師組織學生分組討論人口遷移的原因，使其產生新的問題：引起人口遷移的因素是什么？讓學生繼續探究新知識。

六、結語

在高中地理教學活動中，教師應充分意識到問題教學法的優勢和作用，將以往的“講話式”課堂教學轉變為“互動式”課堂教學，以問題為載體有效增進師生間、生生間的關系，并注重提問方式的多元化，以及問題內容的多樣化，讓學生在問題驅動下思維始終處于活躍狀態，使其通過對問題的思考、分析與解決掌握相應的知識及技能，全力發展他們的地理核心素養。