新課標初中英語閱讀教學與在線資源的整合和應用

山東省淄博師范高等專科學校附屬中學 董紅玲

閱讀是培養初中生英語核心素養的重要途徑，網絡教育平臺在資源整合、課堂互動以及學習平臺搭建等方面具有優勢，合理應用網絡教育平臺進行英語閱讀教學，可以提升英語教學效果。文章分析了2022版新課標對初中英語閱讀教學的要求與變化，并基于網絡教育平臺在資源整合和應用方面的優勢探索初中英語閱讀教學有效教學策略，促進傳統英語閱讀教學改革，充分發揮在線資源的教育價值，提升英語閱讀教學的有效性。

一、新課標對初中英語閱讀教學的要求與變化

課程標準是初中英語閱讀教學開展的重要依據，教師需要根據課程標準要求合理規劃教學內容，設計教學活動，確保閱讀教學達成教育目標。新課標在課程難度等級劃分上有著明顯變化，將原本分為五個等級的課程內容減少為三級，而且每一級后添加了“級別+”。2022版新課標指出，“級別+”是為學有余力的學生提供選擇，說明新課標強調分層教學與個性化教學。詞匯是閱讀的基礎，閱讀是詞匯積累的重要途徑，針對初中階段的詞匯量要求，“2011版課標”要求學生掌握1600個詞匯，200～300個短語，而2022版新課標對詞匯量的要求增加到2000個，并要求學生能根據主題靈活運用單詞。此外，2022版新課標對閱讀理解能力提出了更高要求，例如，“2011版課標”只要求學生能“理解段落中句子之間的邏輯關系”，而在2022版新課標中變成了“理解語篇中顯性或隱性邏輯關系”，同時還要求學生“理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義”。整體而言，新課標更加符合新時代背景下的人才培養需要及個體適應社會生活的需要。初中英語閱讀教學應在新課標的指引下，改變傳統教學理念，設計更加符合學生發展的教學目標，并探尋更多的新的教學資源、教學方法以構建高品質閱讀課堂。

二、網絡教育平臺優勢分析

（一）滿足學生個性化的閱讀需求

教師開展英語閱讀教學應盡可能滿足學生的個性化閱讀需求。網絡教育平臺在資源整合方面具有極大優勢，其依靠大數據支持以及強大數據儲存功能，將多元化的英語閱讀資料提供給教師和學生。教師通過網絡教育平臺挖掘閱讀資源既可以對教材內容進行補充、拓展，又可以滿足初中生了解多彩文化、認識大千世界的好奇心。

（二）增強閱讀課堂的師生互動

網絡教育平臺在閱讀教學中的應用不僅為情境創設提供了便利，還為教師進行實時互動提供了幫助。一方面，網絡教育平臺在圖片、視頻等數字化資源展示方面具有優勢，使得閱讀課堂不再是教師枯燥地分析材料、講解語法。教師運用圖片、視頻創設閱讀情境，既提高了閱讀課堂的趣味性，又可以幫助學生在圖像的解說下理解文本，同時還可以強化、優化文化滲透，增強學生的文化體驗。可見，網絡教育平臺的應用可以強化教師、學生、文本之間的互動。另一方面，網絡教育平臺為學生在線上進行互動提供了便利。例如，教師運用網絡教育平臺組織線上朗讀、對話、配音等活動，學生完成活動任務后直接上傳，教師在線進行評價。這樣的方式可以確保每一個學生均有機會在課堂上參與互動，而且如果教師無法在課堂一一進行評價，也可以在課后根據學生上傳的資料進行課后指導，從而提高閱讀教學效果。

（三）可以打破傳統教學時空限制

傳統英語閱讀教學主要在教室中開展，隨著網絡教育平臺的廣泛應用，線上英語閱讀課堂得到了較好的發展。線上、線下的結合突破了傳統英語閱讀教學的時空限制，將課前、課后有效連接在一起。在課前，教師通過網絡平臺發布微課視頻與預習任務單，學生通過自主學習完成任務單，初步掌握與閱讀課相關的基礎知識，為課堂學習奠定基礎。課后，教師可以通過網絡平臺布置分層作業，同時，教師還通過微信群推送拓展性閱讀資料，學生可以根據自身需求有選擇性地進行閱讀，從而提升課后閱讀學習質量。

三、初中英語閱讀教學與在線資源的整合與應用

（一）加強培訓，提高教師信息素養

初中英語閱讀教學中在線資源的整合與應用，教師發揮著主導作用，其信息技術素養對在線資源整合與應用效果具有直接影響。學校應加強網絡教育平臺應用的相關培訓，提升教師信息技術素養，促進專業發展。例如，定期組織信息技術教研活動，教師交流應用網絡教育平臺整合資源的有效方法以及應用在線資源構建智慧課堂、線上課堂的教學經驗，探討初中英語閱讀教學中在線資源整合與應用存在的問題，集聚集體智慧促進英語教學信息化改革。學校還可以開展應用在線資源創新初中英語閱讀課堂的優秀課評比活動，以激勵教師進行教學創新。同時，還應加強技能培訓，提高教師實際操作能力，如精品課件制作、在線任務布置、線上教學互動方法等。通過實操訓練加強教師對網絡教育平臺的了解，提高其運用在線資源進行閱讀教學的能力，使其適應時代需求，能獨立進行高質量的線上、線下英語閱讀教學，在實踐中與學生共同成長、進步。

（二）整合資源，豐富閱讀教學內容

在教育信息化背景下，初中英語閱讀教學資源呈現多樣化發展，很多教師愿意在教學中應用圖片、視頻以及互動游戲等在線資源。教師在整合在線資源時，需要充分考慮閱讀教學主題、教學目標、學生興趣愛好以及能力發展水平等多種因素。以魯教版七年級上冊“Unit 5 Where did you go on vacation？”閱讀教學為例，教師運用自己假期游玩照片制作視頻并進行英語解說，以此引導學生討論自己的假期去了哪些地方，發生了哪些有趣、難忘的事情。這一環節中，教師還同時展示了課前學生提供的一些假期游玩照片，更好地營造了閱讀氛圍。閱讀“Section B 2b”的文本材料時，教師展示了馬來西亞檳城建筑物的照片、滑翔傘運動視頻等，這些資源的應用使得學生對中華民族文化的影響以及其他國家的建筑文化有了深刻了解，通過閱讀提高了文化素養。此外，教師還結合《航拍中國》這一經典的旅行記錄片片段組織學生進行拓展閱讀，進一步拓展學生的視野，同時通過拓展閱讀豐富詞匯積累。

（三）創新模式，注重線上線下結合

線上線下結合主要體現在課堂前置性學習、課中學習以及課堂后置性學習的緊密聯系上。以魯教版八年級上冊“Unit 2 Why don't you talk to your parents？”教學為例，教師通過資源整合設計適合本班級學生的前置性作業，學生需要通過網絡教學平臺提交任務單，教師對預習情況進行總結，調整教學設計，并在課堂中進行預習反饋，幫助學生解決預習中存在的問題。在課堂教學中，教師借助交互式電子白板與學生進行互動，如創設小組任務，小組討論后直接從學生端提交討論成果，教師通過教師端了解各小組討論情況并在線進行反饋，這一操作不僅可以提高學生討論的主動性，還能確保教師參與各個小組的討論，有效進行師生互動。此外，教師還可以結合“Maybe You should Learn to Relax”這一文章的主題進行心理健康教育滲透，組織課后趣味英語活動。例如，依托線上平臺提供多個關于解壓的心理教育英文劇本及視頻，學生自由結組進行劇本排練。如此一來，學生不僅可以通過閱讀、表演提高語言運用能力，還可以學習一些有效的心理解壓方法，促進身心健康發展。

（四）完善評價，提高閱讀教學效果

為了提高英語閱讀教學有效性，教師應在初中英語閱讀教學中采用多元化評價。網絡教學平臺能實現多方互動，因此，教師可以應用網絡教育平臺邀請學生、家長以及其他教師參與閱讀教學評價。例如，教師運用信息技術設備錄制教學過程，并上傳網絡教學平臺，大家觀看后可以對課堂的活動設計、教學方法進行點評，學生也可以提出一些自己的學習需求。教師還可應用網絡教學平臺進行課堂及時評價，教師在課堂中可以邀請學生參與評價，開展自主評價、同伴互評。例如，英語故事表演結束后，教師可以要求每一個學生從臺詞、動作、表演自信心等角度進行自我評價，促使其進行自我反思。同伴評價可以在自我評價內容的基礎上加入“五星投票”環節，評選出學生心中最佳表演者和最佳表演小組。

綜上所述，初中英語閱讀教學中在線資源的整合與應用體現在教學模式的轉變、教學內容的融合創新上。因此，教師必須轉變傳統教學理念，提升信息素養，才能更好地應用在線資源開展英語閱讀教學活動，提高初中英語閱讀教學的有效性。