多媒體輔助教學在小學數學教學中的優勢

山東省淄博市桓臺一中附屬學校 孟 露 蔣 蕾

多媒體輔助教學，簡而言之就是利用多媒體技術開展教學活動的一種教學方法。在新課改背景下，國家和社會對人才培養的要求逐漸提升，小學數學教師必須順應時代進步和發展的潮流，將更多先進的教學技術和方法引入課堂教學活動中，以滿足學生學習和發展的實際需求。另外，在“雙減”政策實施背景下，人們對小學數學課堂教學實效的要求進一步提升，小學數學教師必須在實際教學的工作中，加強對多媒體輔助教學的研究，要能充分把握多媒體輔助教學的優勢，科學、合理地采取教學措施，做到對學生的有效引導，體現出多媒體輔助教學在小學數學教學中引入的價值。

一、多媒體輔助教學在小學數學教學中的優勢

（一）具有更廣的選擇性

在傳統教學模式中，小學數學課程教學資源通常會被局限于教材、教師和課堂中，學生只能通過有限的教學資源進行課程內容的學習。在這種學習模式下，學生無論是接觸到的資源類型還是資源內容的類型，都具有較大的局限性。這些雖然能在一定程度上滿足了學生課程學習的需求，但站在學生全面發展與個性化培養的角度上分析，教學資源建設方面始終存在著不足。而在多媒體技術的支持下，教師不僅可以從教材中挖掘教學資源，也可以從學生的實際生活及網絡中挖掘教學資源，讓小學數學課堂教學資源具有更廣的選擇范圍，從而展現出多媒體技術在輔助教學方面獨一無二的優勢。

（二）具有更高的便捷性

在多媒體輔助教學的模式中，不容忽視的是多媒體技術的便捷性。如在傳統的教學模式下，教學內容的呈現，除了教材中的文本資源外，還有黑板上的內容，而黑板所呈現的內容始終是有限的，部分數學教師在一堂課中甚至要不斷地更新黑板上的內容，而學生卻無法在課程知識理解的過程中兼顧黑板內容的記錄，導致對學生的學習和發展造成了一定程度的影響。而在多媒體技術的助力下，教師可以將黑板中呈現的內容展現在多媒體技術中，同時可以根據實際教學的需求任意調取，而學生也可以在課下進行查詢，極大地提升了小學數學課堂教學的靈活性，體現出了多媒體輔助教學在小學數學課堂教學中的便捷性。

（三）具有更大的靈活性

多媒體輔助教學本身具有較高的靈活性，教師可以在課堂教學中，根據實際的教學需求，更加科學、合理、有效地對各種教學內容進行展現，從而實現課程教學效率和實效的提升。相同的一段視頻教學資源，教師可以將其運用在課前導入環節，實現學生課程學習興趣的激發，幫助學生明確課程學習的目標。教師也可以在課堂教學中對其進行應用，幫助學生降低課程知識的理解難度，讓學生可以更好地學習。同樣，教師也可以將該視頻資源運用在學生復習階段，利用課堂教學中播放過的視頻資源，有效地引發學生的記憶，提升學生課程復習的效率和效果，從而實現課堂教學效果的提升。也正因此，多媒體輔助教學具有較高的靈活性。

（四）具有更強的工具性

相較于黑板和教材本身而言，多媒體技術在小學數學課堂教學中具有更強的工具性，可以滿足教師多樣化的教學需求，從根本上實現課堂教學效果的提升。在實際教學工作中，為了幫助學生有效地理解課程內容，教師可以引入輔助教學的教學資源，完成對學生的引導；為了幫助學生深化課程教學的內容，可以借助多媒體技術引入具體的數學問題，給學生創造實踐的機會，讓學生在實踐的過程中提升自身的水平；為了實現課堂教學氛圍的優化，教師也可以借助多媒體技術引入其他的教學元素，提升課程的豐富性和多樣性，滿足學生學習和發展的內在需求。所以，多媒體輔助教學在小學數學課程教學中的引入，可以表現出更強的工具性。

二、多媒體輔助教學在小學數學教學中的策略

（一）基于學生的學習興趣，重視教學資源的建設

豐富多樣的教學資源可以有效激發學生課程學習的興趣，而學生課程學習的興趣又能驅動學生完成課程內容的學習，提升學生在課程學習中的積極性和主動性，從根本上提升學生課程學習的效果。所以，小學數學教師要想在課堂教學中有效地利用多媒體輔助教學，就需要基于學生課程學習興趣，將課程教學資源的豐富化和多元化建設重視起來，從而滿足學生個性化的學習需求。如當教師在引導學生學習人教版三年級上冊數學課程“測量”時，可以從網絡教學資源入手，利用一些卡通人物，將課程教學的內容進行呈現，激發學生課程學習的興趣。同樣，教師也可以從學生實際生活入手，讓學生明確不同測量方法在實際測量過程中所產生的差別。用尺子量和用拃量，雖然都可以對物體的尺寸進行測量，但尺子的測量更加科學和規范，而“拃”可能因為學生手的大小、測量的標準等不同而產生差異。在對比過程中，讓學生更好地理解課程的內容，從而體現出多媒體輔助教學在小學數學教學中的價值。

（二）基于教學的實際需求，重視教學方法的調整

為了能實現對學生更好的引導，教師必須讓多媒體輔助教學與課堂教學方法之間產生較高的協同效應，要能產生“1+1＞2”的教學效果，這樣才能從根本上實現小學數學課堂改革與創新水平的提升。所以，當小學教師在利用多媒體輔助教學時，應當站在實際教學的需求角度進行思考，重視教學方法的調整。如當教師在引導學生學習人教版三年級上冊數學課程“正方形和長方形”時，為了幫助學生更好地把握正方形和長方形的特點，教師除了借助教材中的教學資源對學生進行引導外，也可以從多媒體輔助教學角度進行思考，從學生實際生活中挖掘教學資源，為學生創設生活化的教學情境，用更加直觀立體的事物對學生進行引導。在教師引導學生掌握正方形和長方形的理論特點之后，教師可以在實際生活中取材，將學生的書本、課本、橡皮、黑板擦、黑板、魔方等，借助多媒體技術進行展示。這樣不僅可以讓學生更加客觀、立體地理解正方形和長方形，還能有效地拓展其知識視野，提升課程的教學水平。

（三）基于教學改革的要求，重視教學模式的創新

在新課標教學要求下，小學數學教師對數學課堂教學的改革不能僅僅停留在多媒體輔助教學的應用上，還應當對多媒體輔助教學進行深入研究，嘗試再融入更多的教育理論和教學方法，實現課程教學模式的創新。這樣教師不僅可以提升小學數學課程的教學效率，也能實現“雙減”政策的有效落實，真正達到減量增效的教學效果。如在人教版五年級上冊數學課程小數“多邊形的面積”一課中，小學數學教師可以考慮從線上、線下混合教學模式構建入手，先在課程開始前構建在線學習平臺，并在該學習平臺中上傳多種不同的教學資源，讓學生能有效進行課前預習。而后，在課堂教學中，教師可以借助多種多媒體技術，將各種在線學習資源有效地引入課堂教學中，幫助學生完成多邊形面積的推導和理解，真正發揮多媒體技術在小學數學課程教學中的合作作用，逐漸實現課程教學效果的提升。

（四）基于教學形式的轉變，重視教學設計的革新

在“雙減”政策實施背景下，小學數學教師在對多媒體輔助技術進行應用時，要從課程教學實效提升的角度出發，及時完成課程教學形式的轉變，幫助學生獲得更大的發展空間。為此，基于教學形式的轉變，教師加強對教學設計的重視，革新教學設計的理念，從根本上實現數學課程教學實效的提升。當教師在引導學生學習人教版五年級上冊數學課程“小數乘法”時，就可以基于分層教學的理念，進行課程教學資源的設計。根據不同學生學習的興趣不同，在教學資源分層設計過程中，綜合考慮教材教學資源、網絡教學資源以及生活教學資源的優勢，充分運用文字、圖片，視頻以及模型，幫助學生更好地進行課程內容的理解。教師可以嘗試借助flash動畫，將每一個小數乘法的算式計算過程，直觀、詳細地展現在學生的面前，幫助學生更好地完成課程內容的理解，實現對學生的有效引導。

三、結語

綜上所述，多媒體輔助教學在小學數學教學中的引入，本身具有較高的先進性和科學性，能滿足數學課程教學的需求。在新的教學背景下，小學數學教師要綜合考慮新課改的教學要求和“雙減”政策的教學要求，以提升課堂教學實效為目標，全面提升課程改革和優化的品質，滿足學生個性化的學習需求。