“互聯網+”時代的初中地理教學探索與實踐

山東省淄博市周村區第一中學 聶東云

互聯網的發展正在潛移默化中改變著人們的生活方式和學習方式，而“互聯網+”概念提出后，與教育領域的聯系就更加密切了。在初中地理教學中，教師合理地利用“互聯網+地理”的模式展開教學，能更好地提高課堂教學效率，從而構建高效、優質的地理課堂。由此可見，探索“互聯網+”時代如何開展初中地理教學，有著重要的現實意義。

一、“互聯網+”時代下開展初中地理教學的意義

“互聯網+”時代的到來，對初中地理教學的開展提供了更多的可能性。尤其是對教師來說，“互聯網+”的運用豐富了教學形式與方法，使整個教學過程都變得更加靈活。如部分教師將教學重難點以及地理規律、原理等內容整理出來，再對流行歌曲進行改編，讓學生演唱出來。接著，通過互聯網技術展示流行歌曲并搭配精美的視頻畫面，讓學生跟著歌曲一起唱，這種將知識點與流行歌曲相結合的方式，可以讓枯燥的地理內容變得生動，有利于學生理解和掌握。另外，在初中地理教學中合理運用“互聯網+”，還可以增強地理問題與作業之間的交互性。課后作業是檢驗學生對知識點掌握情況好壞的重要方式之一，但在以往的初中地理教學中，教師很難在課后監督學生完成作業，因此其完成作業的效率和質量無法保障。而合理運用“互聯網+”技術，可以有效打破時間和空間的限制，利用線上學習和交流平臺或是其他現代化手段，創新作業提交、批改和輔導的方式，充分利用好線上資源，為學生營造更好的學習環境。此外，合理運用“互聯網+”技術，可以模糊課內外的界限，發揚“以人為本”的個性化原則。“互聯網+”的功能非常強大，以往教學中教師多是各自為政，但互聯網的興起，為其提供了集體合作的有效途徑，也為進一步提升地理教學質量提供了有利的基礎。

二、初中地理教學中存在的問題

教育改革制度提出后，初中地理教學方法也出現了相應的變化，教學質量也得到了有效提高。但目前仍存在一些問題。首先，社會對人才需求的變化，直接影響教育的形式和目的。隨著學生學習需求日漸豐富，傳統課堂教學中使用的資源變得捉襟見肘，這一矛盾嚴重影響著課堂效率的提高。其次，素質教育與應試教育理念不同，大多數傳統教學方法不再適用于當下。在以往的初中地理教學中，學習場地多是局限于課堂上，獲取知識的途徑也多是教師和教材，這不利于學生空間思維和地理素養的形成。學習知識的目的是應用，只有讓學生學習好地理，并能運用知識解決生活實際問題，才能更好地促進其綜合發展。最后，在傳統地理教學中教師往往更重視學生的做題情況和測試結果，這多是受到應試教育的影響。而隨著素質教育強調個性化發展后，教師應改變自身教學觀念，學會關注學生的學習過程，并利用多樣化評價方式來激勵其繼續努力學習。

三、“互聯網+”時代的初中地理教學探索與實踐

（一）教師積極轉變思想，強化自身網絡技術水平

在初中教育階段，無論是教師還是學生，都有著沉重的壓力，學生為升學而苦惱，教師則因教學壓力而困擾。這種情形下，教師根本沒有大量時間來學習新穎的教學模式，自身網絡技術水平也難以得到有效提高。而且，一些從業時間較長，年齡較長的教師，自身對互聯網的了解不多，更多的是在課堂上利用多媒體等設備輔助教學，這也造成了互聯網無法完美融入教學活動，這不僅阻礙了課堂效率的提升，還與素質教育所倡導的理念相悖。因此，學校和教師都要重視這一情況，并從兩個方面入手解決。一方面，能合理地設計教學任務，并積極運用互聯網技術，是教育改革后對教師的要求之一。因此，學校要為教師提供更多學習網絡技術的機會，可以讓校內教授計算機課程的教師為其他教師開展有針對性的培訓，提升其制作電子課件和微課的水平。同年級組的地理教師，也可以湊到一起召開研討會，在滿足教學要求的基礎上，讓教師將更多課外知識融入課件中，幫助學生拓展視野，提高其綜合素養。另一方面，教師在課余時間要多看一些與互聯網相關的書籍，也可以利用課余時間，多與網絡技術水平較高的教師溝通，以便更好地提高自身的網絡技術水平。此外，教師還可以利用社交軟件建立交流群，加強與本校教師和其他學校教師溝通，平常在教學中遇到問題或是在制作課件時遇到困難，都可以在群里向其他教師求助。這不僅可以提高課堂質量，還可以強化教師自身的網絡技術應用水平。

（二）積極利用互聯網，構建多元化課堂教學模式

在“互聯網+教育”大環境下，初中地理教學已經不再局限于45分鐘的課堂內，互聯網的運用能有效打破時間和空間的束縛。因此，在教學中教師應合理利用互聯網技術，備課階段先深入了解教材，對其中的知識點和內容有充分的了解，接著將其中的重難點知識制作成微課視頻，以便更好地讓學生明確學習重點，同時微課視頻還可以在課前預習和課后復習階段使用，合理運用能有效幫助學生鞏固基礎。微課視頻的特點就是時間短，知識量豐富，教師在制作時也多會按照新課導入、知識點講解、對應聯系和指導等順序進行。但在制作課件的過程中，教師要考慮學生的認知能力和學習能力，內容也要圍繞教學知識點，這樣制作出的課件才會更符合學習需求。此外，在制作微課課件時，為了提高質量和效率，教師應做好充足的準備工作，將微課中需要用到的圖片和素材等都準備好，再錄制成視頻。

（三）利用豐富的網絡資源，開闊學生視野

隨著互聯網的發展，人們的生活與之息息相關，如初中生都會使用微信與他人聯系，也會使用微博獲取外界信息，更會利用公眾號來了解自己想知道的信息。而在地理教學中，教師想要提升學生的學習興趣，就可以利用海量的教學資源，來實現地理知識的共享和交流。舉例來說，教師可以將班級為單位，在微博上建立一個專用賬號或是在微信上建立一個公眾號，鼓勵班級學生關注這一賬號或公眾號。之后，教師就可以定期在賬號或公眾號上發布一些內容，如課程相關知識、趣味地理知識、學習小技巧等，讓學生利用課余時間去觀看和學習。同時，還要善于利用賬號的評論功能，學生能用其提出自己的問題，教師也能利用這一功能及時為其答疑解惑。這種形式不僅可以為學生提供更多的網絡資源，還有利于拓展其視野。

（四）合理運用互聯網技術，構建翻轉課堂

翻轉課堂是近幾年才提出的教學形式，其與傳統教學方式最大的不同就在于，前者的順利實施需要建立在網絡技術的基礎上，先利用電子課件或是微課視頻引導學生自主學習，并記錄下學習中不懂或是有疑惑的問題。課堂中，教師要根據學生的反饋信息及以往的教學經驗，重點講解知識重難點，以學生為中心，引導其對交互式學習有更生動的認識。翻轉課堂就是“互聯網+教育”的產物之一，在課堂中合理運用這一方法，站在學生的角度來設計合理的內容。另外，這一教學方法從本質上來講也是“以人為本”，突出了學生的主體地位。由此可見，教師在授課時合理運用互聯網，實施翻轉課堂教學模式，能更好地促進學生綜合能力的提高。

四、結語

總的來說，“互聯網+”時代的到來，讓教育變得更加公平、靈活，也豐富了學生獲取知識的渠道，這是一場在技術支持下的教育變革，對學生來說有著重要意義。教師在教學中要合理運用信息技術和網絡資源，創新教學活動，在條件允許的情況下，還應積極建設學習和交流平臺，以此來激發學生的學習興趣，并逐步提升其綜合素養。