高中語文微寫作教學的現狀與對策研究

宋海英

（通化縣綜合高級中學 吉林通化 134100）

引言

微作文與傳統作文存在差異，尤其是在文字方面，其篇幅短小、邏輯思路清晰、結構完整有序、表達準確、題目廣泛，涉及社會生活與自然環境，是現階段高中語文教師常推薦學生使用的一種寫作形式。微寫作教學側重于對于學生的總結概括能力、語言表達能力、思維能力有所助益，是高中語文寫作教學中的重要法寶。因此，高中語文教師應探索與研究微寫作全新教學方式，反思與改進教學現存問題，促進學生微寫作能力逐步提升。

一、微寫作教學現狀分析

1.缺乏寫作動力

寫作側重于學生的主觀創造性，一旦缺乏寫作動力的支撐，學生的寫作就如同完成任務一般，即使按照教材要求完成所有的寫作內容，學生的寫作能力也不會存在本質上的提升[1]。據統計，大部分高中生對于缺乏寫作動力的原因是無話可說，面對一個陌生的題目，通常出現“老虎吃天、無處下爪”的情況。造成這一問題的原因，一方面源于學生很少在課后進行閱讀積累，更不會主動搜集與記錄素材；另一方面源于教師在授課中未凸顯學生的主體地位，學生課堂參與感較弱，在教師的理論知識灌輸下，學生難以聚精會神，或出現思想開小差、昏昏欲睡的現象，寫作興趣也會隨之降低。微寫作與傳統寫作存在極大的差異性，不要求學生長篇大論，僅針對某一主題或者某一件事發表自己的觀點，對于學生沒有局限，更沒有傳統作文的統一標準，學生只需盡情發表言論，確保緊扣主題且表達清晰、邏輯通順、言之有理即可。這一種寫作方式對于學生的寫作能力培養具有一定的輔助性，但是基于學生本身就缺乏足夠的寫作能力支撐，致使學生在面對微寫作時依然缺乏寫作動力，導致微寫作教學陷入困境。

2.教師對微寫作缺乏重視

受傳統觀念影響，大部分教師在教學中功利色彩較重，認為教學主要服務對象是考試，在日常教學中側重于理論知識的大量灌輸，忽視了語文學科的人文性特征[2]。尤其是在作文教學中，學生的主觀意識占據首位，教師必須給予學生展示自己的空間，改善傳統教學理念，避免傳統的教學理念影響學生的價值觀，降低了學生對于語文知識學習的積極性。現階段，部分語文教師在寫作教學中側重于傳統教學模式，對于微寫作缺乏足夠的重視性；部分教師或在實踐教學中致力于研究微寫作教學，但是并未取得相關教學成果；部分教師在設計教學方案時，不會主動將微寫作教學提上日程，抑或者在教學中逐步減輕微寫作教學在語文課程規劃中的占比，認為微寫作教學對于提升學生的寫作能力并無太大幫助。在微寫作教學板塊，大部分教師缺乏重視性，對于微寫作教學缺乏清晰的目標規劃，整體教學凌亂，導致微寫作對于學生影響力較小。即使部分教師出于應試目的，教學功利色彩較重，但是作文依然是教師教學的重點，教師更應該將作文視為教學中的重點，科學界定微寫作教學計劃，發揮其育人作用，潛移默化地提升學生的寫作能力。

3.寫作課時安排較少

高中學生必修課程較多，課程表排版有限，語文雖然是高中教育中至關重要的一門學科，但是每天安排到語文的時間少之又少，教師在有限時間內難以兼顧到全部知識，學生的自主學習依然占據主導[3]。據高中語文教師反饋：寫作多處于教材的單元教學任務中，每周能夠安排一節寫作指導課出來已實屬不易，微寫作教學缺乏足夠的時間指導，部分重點話題或在教材教學中順帶指導，但是對于學生的啟發不大。在這樣的課時安排中，教師為提升學生的寫作能力，多以高考寫作題目引導學生模擬，或推薦學生在寫作學習中多閱讀滿分作文，為學生提供寫作導向。這樣導致教師在寫作教學中難以實行微寫作教學，課堂多采用長篇大論的寫作教學方式，在課后安排寫作任務時，會根據實際情況為學生設置微寫作任務。如此一來，學生的寫作任務較重，寫作積極性也會隨著大量的任務而磨滅，寫作熱情也會持續削減，長此以往，微寫作教學或陷入困境，學生寫作能力的提升或流于表象。

二、高中語文微寫作教學對策研究

1.科學選取寫作切入點

科學選取寫作切入點是促進學生順利寫作的關鍵所在，只有以切入點為線索才能快速融入文章，結合相關材料進行構思[4]。換言之，學生在寫作中難以找準主題，即使按照題目要求寫完一整篇，文章的質量可想而知，自然也不會高。故此在微寫作教學中，教師應激勵學生整合題目所涵蓋的要素，確保在寫作之前先找準切入點。在實踐教學中，教師應深入研究微寫作教學方式，引導學生解析題目，逐字分析，耐心審題，列出重點，科學構思，潛移默化地提升學生的邏輯思維能力。結合人教版高中語文教材分析，寫作多以議論文為主，議論文對于學生的邏輯思維能力與結構整合能力具有較高的要求，而提升文章寫作質量的前提條件是科學選取寫作切入點，其重要性可見一斑。

以人教版高一必修下冊第一單元《單元學習任務》第三小題為例，其中指出兩個話題，以話題1為例：孟子勸說齊宣王“發政施仁”，認為“推恩足以保四海”，他對實現理想社會的設想，在今天看來有哪方面的借鑒之處？又有哪些不足？結合這一話題分析，宏觀可以分為兩方面：一方面是“發政施仁”的優勢，以現代化思想去衡量，其中依然可以引用的內容就是可以借鑒的部分，“推恩足以保四海”是強調君王當行仁政，只有廣施天下恩，才能受到恩的回報，故而百姓安泰，國家興盛；另一方面是闡述“推恩足以保四海”應用與今日社會治理中有哪些不足，抑或者難以實施下去的政策，關于這一層面的分析學生可以嘗試結合當代社會一些負面案例，主要是用于證明“發政施仁”部分元素在現代社會不可充分實施[5]。在尋找切入點時，教師應鼓勵學生結合《齊桓晉文之事》這一篇文章的理解自主設定，教師結合學生的設定進一步指導，在熟悉的文章中培養學生界定主題的能力，以主題為抓手循序漸進地提升學生的寫作能力。這一話題的切入點很明顯，就是將“發政施仁”帶入現代社會中，去論證其中的優勢與不足。要求學生寫一篇800字的議論文，但是微寫作學生可以適當減少字數，但是必須做到主題鮮明、邏輯清晰、有理有據、說服力強，具備一切議論文元素。

2.給予學生自主發揮空間

現階段，部分教師在寫作教學中多側重于自主教學，認為學生的議論文素質難以滿足寫作需求，故此在微寫作練習中會既定寫作思路，學生圍繞教師的模板進行寫作，自主發揮空間有所局限，雖然教師的模板會給予學生寫作導向，但是對于提升學生的自主寫作能力并沒有較大價值。高中生處于思維發展的黃金階段，對于未知事物充滿了好奇，教師應嘗試培養學生的求知欲，活躍學生的思維，以微寫作為抓手激發學生的質疑與思考能力，在質疑中提升學生對于外界事物的認知能力，明確萬事萬物之間的差異性[6]。無論是教材中的話題作文，抑或是教材之外的材料作文，還是生活中的事件，學生都可以積極發表自己的觀點，不同學生之間存在差異，觀點自然有所差異，教師應尊重每一個學生的觀點與議論，促進學生的個性化發展。既如此，教師在設計微寫作教學活動時，應激發學生發散性思維，避免教學受傳統理念局限，降低了學生的寫作實效性。為促進學生自主發揮，教師可在微寫作教學中適當融入名著內容，倡導學生結合自己的觀點進行分析。

以高一必修下冊第六單元《單元學習任務》第三小題為例，要求學生記述自己一段真實經歷，或發揮想象創造一個故事，題目自擬，不少于800字。這一篇文章在寫作中學生的想象空間廣闊，本單元多是小說節選，對于人物形象刻畫較為豐富，教師可以結合教材中的人物描寫引導學生想象，如本單元的《林教頭風雪山神廟》，其中林沖的人物形象描寫細膩，其中最開始林沖的性格特征可以看出是逆來順受，委曲求全，他明知道高俅對他不滿，但是他選擇一再容忍。學生對于這塊或許有所質疑，林沖為什么要選擇忍耐，他有本領、俠肝義膽，卻任人欺凌。其實立足于林沖的角度不難想象，他是八十萬禁軍教頭，而且有妻子，家庭和睦，收入穩定，能忍則忍，但最后忍無可忍，徹底絕望，殺死陸謙等人。教師可以鼓勵學生分析林沖的人物性格，在分析中汲取其中有利資源，運用于自己的故事創造中。此外，還有第七單元的《整本書閱讀》，其中內容是《紅樓夢》，教師可以講述其中的相關人物形象，如主要人物賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等等。結合名著中的人物形象倡導學生創造故事，故事的前因后果必須有人物貫穿[7]。微作文對于學生的各方面寫作能力具有極高的要求，如學生必須繁簡得當、條理清晰、內容豐富。在議論文中必須論點鮮明、論據充足；在記敘文描寫中，必須故事鮮明、情節不拖沓。而這些內容都是學生在大量的寫作中積累而來的，因此教師應給予學生充分的思考空間，倡導學生自主發揮，只有立足于學生教育，才能從本質上提升學生的微寫作能力。

3.關注社會熱點話題

議論文寫作是高中語文教學中的重點內容，也是教師難教、學生難學的重點板塊。究其原因，主要學生的素材積累能力有所欠缺，學生的素材積累量難以滿足議論文寫作。在微寫作教學中，教師可以鼓勵學生關注新聞事件，關注現階段熱點話題，結合內容展開微寫作，在寫作中培養學生的質疑能力與論證能力。在課堂教學中，教師可以借助多媒體資源播放一些熱點事件，倡導學生對于其中內容發表自己的觀點，一則可以拓展學生的閱歷視野，提升其知識儲備，二則可以積累寫作素材，提升學生的素材積累能力與汲取能力。熱點話題是學生積累素材的主要對象，價值熱點話題極易出現在高考語文試卷中，無論從哪一層面分析，關注社會熱點話題都是提升學生微寫作能力的主要途徑[8]。現階段，網絡對于學生的學習提供了便捷，除了教師的課堂指導之外，學生在課后可以嘗試多了解一些熱點話題，結合不同的話題發表自己的觀點，在發表觀點中既能培養學生的思維能力，也能逐步提升學生辨別信息的能力。在新文化思潮沖擊下，辨別信息是每一個學生必須掌握的技巧，只有善于辨別信息，才能篩選出對于自己寫作有利的信息。微寫作不在于長，而在于精，少則二三百字，多則七八百字，學生在結合社會熱點話題發表自己的觀點時，可以一句主要內容界定字數，以表明觀點為主。由于社會熱點話題層出不窮且不易重復，學生在結合熱點話題發表自己的觀點時可以暢所欲言，這對于學生微寫作能力而言不失為一個好辦法。與此同時，教師還應適當改善與創新微寫作教學方式，避免傳統教學理念導致學生寫作能力難以有效提升。在引導學生積極評價社會熱點話題的同時嘗試創新教學方式，雙管齊下實施教育，逐步提升學生的微寫作能力。微寫作是新時代新興起的一種寫作教學方式，創新與改善教學方式是必然趨勢，只有在實踐教學中不斷嘗試創新教學方式，豐富教學空間，才能確保微寫作教學在創新與拓展中逐步落實，提升學生寫作的深度與廣度。

結語

綜上所述，高中微寫作教學是現階段全體高中語文教師亟需研究的課題，微寫作是新時代一種全新的寫作形式，其篇幅短小，對于學生綜合能力要求較高，意味著學生語言使用能力必須滿足微寫作要求，在短小的篇幅中表達豐富的內容，理清論點邏輯，提高文章說服力。現階段部分高中微寫作教學并不理想，教師應在實踐教學中不斷反思，改善教育現狀，確保將微寫作教學落到實處。