慕課教育環境下舞蹈教學的創新與探索

□方雪兒

科學技術的發展與革新促進了我國教育事業的變革，從而使得整個教育行業進入一個全新發展的時代。慕課作為一種社會的全新產物，從內容到模式上都有別于傳統的教學方式，對新時代的教育教學來說是一個全新的發展方向。就舞蹈教育來說，將慕課的模式引入課堂，教學主體收獲了豐富的教學手段和資源。

舞蹈藝術通過與現代科學技術的對接，積極探索新型的舞劇、晚會、大型演藝活動等形態，促進了舞蹈藝術在語言形式、技術手段和內容表達等層面的摸索與創新。為此，很多高校都開設了獨立專業——新媒體舞蹈專業，受到了很多學生的歡迎。可以說，在現代科學技術的引領下，舞蹈這門藝術發生了翻天覆地的變化。

一、舞蹈慕課的特點

舞蹈教育作為一個動態性的藝術教學活動，可以靈活采用一些先進的語音技術和數字影像技術作為教學的輔助，從而達到強化教學效果的目的。舞蹈慕課就是在慕課的理念下誕生的一種新型舞蹈課程，以現代化科學技術手段為基礎，以在線直播的方式展開規模相對較大的舞蹈課程。從總體上來看，舞蹈慕課具有非常突出的特點。

(一)呈現出多樣化的課程內容

根據市場調查，舞蹈理論課程和舞蹈實踐課程這兩大類是當下傳統舞蹈教育的主要內容。市場又把實踐類課程做了細分，其中就包括舞蹈創作類課程、舞蹈基礎類課程及舞蹈表演類課程。因為這些課程有著不同的屬性，所以舞蹈慕課也展現出多種多樣的風格與特點。舉例來說，舞蹈創作類課程、舞蹈慕課課程可以在線進行實時更新，從舞蹈創作課程的知識邊界進行持續性延展，創編的教學內涵也可不斷擴充。在線學習的學生不僅可以學到傳統舞蹈創作技法，還可以通過舞蹈慕課這樣的新形式獲得新媒體編舞能力。又如，傳統的舞蹈基礎類課程要想詳盡地呈現身體訓練，只能通過影像教學語言的方式。而舞蹈慕課課程不僅可以運用影像教學語言，還可以結合“舞蹈科學”這個新板塊，保證學生可以通過圖解或視頻解析的方式形成對基本功的生理認知，從而為他們搭建對舞蹈的系統化認知。

(二)展現形象化的舞蹈課堂

在傳統舞蹈課堂進行舞蹈授課時，教師會根據內容的不同設置課程時間，大都以半小時為基礎。但是舞蹈慕課卻不同，一節課一般是7～20 分鐘，直接傳授知識點、有效傳遞教學重點、實時解決教學難點，這是舞蹈慕課建設的關鍵環節。舞蹈慕課從視覺上細化舞蹈肢體或動作語言，給在線學習者提供符合認知規律的鏡頭語言，通過推進、特寫、搖移、定格的方式將舞蹈課程中需要解決的重點和難點問題進行聚焦和解讀，借助身體這個載體將這一特殊教學形態對在線學習者進行全面剖析。舞蹈慕課不僅運用了普通的影像語言，還運用了后期剪輯技術和設置播放環節節點的方式，對一些重點和難點做特別提示和標注，通過鏡像慢放式重復將個別教學內容進行強化。

(三)實現虛實結合的教學活動

傳統舞蹈課堂的教學空間有限，采用的是“示范—模仿—練習”這樣的常規三角循環教學模式。舞蹈慕課在拍攝技術和制作上創新了教學語言和內容，借助互聯網這個無邊界的“線上”平臺，在動畫、視頻、音樂、交互、超鏈接等富媒體形式的輔助下，實現了舞蹈教學內容的延伸、拓展和激活。同時，舞蹈慕課借助“在線作業”與“作業互評”功能，將舞蹈課堂評價考核形式做了進一步的豐富。舞蹈視頻可以隨時隨地進行拍攝，互聯網移動信息終端也能隨時隨地為大家提供便利。借助這樣的科技優勢，學習者可以自行拍攝，并在慕課平臺上上傳舞蹈視頻，更加直觀地進行內容體驗，實現自查自糾，對身體有更加完整的自我認知。同時，慕課也可以為學生提供互評互學的空間，便于他們相互學習，探索經驗。此外，慕課教學模式還可以實現作業的在線完成及評價功能，這對于課程考核方式來說又是一個重要的創新。線上模式既拉進了學生與教師的距離，又可以多樣化地展示學生的學習成果，彌補在線下教學過程中有限的課堂時間內可能存在的交互不足的缺陷。

二、舞蹈慕課與傳統舞蹈課程的差別

(一)舞蹈學習方式有變化

時代的發展和科學的進步促使教學主體發生了一定的變化。同時，學習意識、態度、習慣等舞蹈學習方式也發生了翻天覆地的變化。傳統的舞蹈課堂采用的是被動的舞蹈學習方式，簡單來說就是教師怎么跳，學生就跟著教師怎么跳，教師的舞蹈動作是唯一的標準答案。與之相反，舞蹈慕課為學生和教師搭建了一個平臺，在這個平臺上，他們可以進行完整的教學過程探索。學生的學習呈現出自主化、個性化的特點，在身體反思的基礎上進行身體訓練，學生成為這個舞蹈課堂的主體。因此，舞蹈的學習方式在慕課的教學模式下有了很大的變化。

(二)舞蹈教學主體不一樣

在傳統舞蹈課堂中，教師是舞蹈教學的主體，一般都是采取以教師為中心的“以教定學”的固化教學模式，這個模式長期以來一直未改變。與之相反，舞蹈慕課以現代教育理念為指導，采用“線上”教學的模式。在這樣的模式下，舞蹈教師雖然在教學中占據主導地位，但教學主體是學生。根據對比可以看出，傳統舞蹈課堂的授課重點是追求群體規范，而舞蹈慕課側重培養個體差異，給學生和教師提供一個平等的交流、互動、合作空間。

（三）教學時空不同

雖然舞蹈慕課進行的是一種“線上”的虛擬教學，但是它可以把傳統舞蹈課堂有限的教學課時進行無限擴展，隨時隨地進行舞蹈教學。同時，教學資源可以永久“儲備”在網絡上，這對一次性、瞬時性的舞蹈實踐類課程來說，在很大程度上彌補了難以保存的問題。借助舞蹈慕課，舞蹈學習者可以進行反復學習，根據自己的情況和進度尋找重點和難點。

此外，慕課同樣具有一定的缺陷，要想傳承舞蹈技藝，離不開傳統的舞蹈教學，單純靠慕課教學也無法達到技藝傳承的效果。傳統的舞蹈教學教師和學生處在同一個時空，能夠進行及時、無障礙的交流，無論語言、動作還是情感方面的交流都是慕課教學難以達到的，這也是舞蹈慕課線上教學的不足之處。

三、慕課教育環境下舞蹈教學未來的創新與探索方向

（一）形成舞蹈教學“線上”及“線下”聯動機制

要想進行混合式舞蹈教學，就要讓“線上舞蹈慕課”與“線下舞蹈課堂”建立一種相輔相成的關系，將線下傳統舞蹈課堂與線上舞蹈慕課的舞蹈教學資源和教學內容銜接，這樣，一條完整合理的教學邏輯線便能形成。作為混合式教學的組成部分，傳統課堂必須及時調整和改變之前固有的舞蹈課程環節、教學方式、評價機制等內容，引入一種以學生為中心的“翻轉課堂”“研討教學”新型教學理念，從而實現以慕課為基礎的舞蹈綜合體系。這樣的結合方式，不但可以實現舞蹈教學技藝的傳承，而且“線上”學習的成效可以借助“線下”翻轉課堂來評估。這樣，“線上”課程完成率不高、約束性較低的問題就能得到解決。

（二）促進舞蹈教學優劣勢互補

首先，在進行舞蹈慕課混合形態教學之前，教師必須把“線上”“線下”的教學特點進行明確，將各自優勢的教學板塊進行設置；準確定位教學目標，以立體、非線性式的形式，重新布局“線上”或“線下”的舞蹈教學內容與進程，這樣有助于更好地將兩者的優勢進行互補。所以，在進行舞蹈課程授課時，教師可以讓學生先觀看慕課視頻，自主學習一些基本的舞蹈動作、組合、表現手段或表演特點等，以幫助學生進行自我探究，初步掌握和領悟舞蹈課程的知識和技能。隨后，教師再進行傳統舞蹈課堂的教學，減輕學生的學習負擔，節省一部分基礎知識的授課時間。其次，在慕課平臺的互動區，學生可以實現掌握程度和成效的提升，主動去認識和理解舞蹈知識。學生在慕課學習過程中如果遇到無法通過自學學會的重難點，可以借助線下課堂向教師討教。教師則可利用現場的空間進行示范、指導和解答，這樣就實現了教學的多樣化和個性化。

（三）構建多元化的舞蹈教學評價體系

我們對中國舞蹈實踐類課程的觀念和方式的評價，一直受傳統方式的影響。在評價主體時，評價重點是結課的考核結果而非學習的整體過程。同時，與大多數學科不同的是，舞蹈這門學科并不存在考核標準或唯一答案。因此，有學者建議可以在舞蹈教學系統中建立一種多維的混合教學評價體系。于是，以慕課為基礎的混合教學模式便誕生了，教師借助慕課這樣的舞蹈教學模式，可以豐富當前的評價系統，使其朝著科學化、多元化的方向發展。評價主體不再是由單一的舞蹈教師組成，而是一種形成性評價和終結性評價相結合的、綜合了“線上”和“線下”的、包括教師評價和學生互評在內的多維度評價體系。該評價體系可以對慕課的完成度和普通階段進行分數測評，更加充分地展示了“線下”課堂研討、提問、小組舞蹈匯報展示等教學活動，豐富了學生的考核評價內容，形成一種新的標準。

舞蹈教育使舞蹈藝術不斷向著大眾化的方向發展。當前很多學校開設舞蹈專業并展開舞蹈教學，但是很多優秀的舞蹈教學資源仍然處于難以均衡化調配的狀態，而線上教育的發展也成為解決上述問題的一個主要途徑。教育部2018 年公布的調查數據顯示，有801 個國家級的精品課程利用在線的形式進行展示，而藝術類的慕課占比只有5%左右，因此，未來的發展空間是很大的。目前，國家在全國各高校內宣傳慕課及線上課程教育的方式，并為促進其發展提供了大量資源和空間。短時間內，“網絡開課”這樣的新方式大行其道，飛速發展，在一定程度上促進了舞蹈“線上”教學的發展。由此可見，舞蹈慕課擁有巨大的發展空間，是新時代發展的必然趨勢。因此，社會各界應予以重視并積極參與其中。對從事舞蹈教育的人來說，在慕課時代進行“線上”教學和“線下”教學改革，融合兩種教學手段，是其未來教育工作的重點與方向。