新時代外語教師團隊建設研究與實踐

劉昌利

（蘇州工藝美術職業技術學院 江蘇蘇州 215104）

隨著數字時代的到來，以信息化、智能化為特征的業態新模式大量涌現，這也為外語教師團隊建設提出了新的課題。要想將這種新業態植入高校組織生態之中，則要求外語教師不僅需具備信息化教學能力，還需建構起終身學習機制。信息教學能力主要由淺層的信息化教學技術應用能力和深層的外語信息化課程體例重構能力組成。建構終身學習系統的目的在于，使外語教師不斷夯實跨學科知識儲備的同時，能在教學相長中有效應用新的教法，以獲得職業發展質量的提升。為了使外語教師能夠主動適應新業態下的崗位要求，需以教學團隊建設為依托，在團隊學習型文化的影響下引導他們在職業能力方面養成自覺。可見，外語教學團隊建設的應以促進外語教師個體適應數字時代下的育人環境為落腳點，是外語教學成為培養學生職業綜合素質的必要一環。

一、相關研究述評

1.相關研究概述

外語教師團隊建設模態多樣。有研究指出，優秀外語教師團隊是外語金課建設的根本和關鍵，而團隊建設的路徑研究又是外語教學研究的重點所在。該研究從成員、目標、中介、機制四個方面闡發了優秀外語教師團隊的建設路徑[1]。有專家以中西方茶葉文化比較為背景，提出了外語教學團隊建設的具體策略，即主要包括：增強他們的跨文化意識、更新教育教學理念、優化教學內容的呈現方式、豐富教學手段、打造高素質的外語教師團隊、切實抓好外語教學[2]。有學者認為，外語教師的團隊建設應以提升教師教學水平和創新能力為前提[3]。也有研究以青年外語教師為對象，探討了教學團隊建設問題，提出了建立以中青年教師為主體的“教學—科研”雙向互動型團隊的觀點[4]。有學者認為，高校外語教師是高校教師團隊的一個重要組成部分，其專業發展與教學團隊建設影響著整個高等教育發展的全局。該研究從四個方面構建起了問題域，即團隊合作精神、團隊科研能力、團隊專業發展規劃以及團隊學習、進修機會[5]。在“一帶一路”倡議的背景下，有研究提出了外語教師隊伍建設的對策：可以通過非通用語師資種類、數量、語言研究能力，以及專業復合能力建設為出發點[6]。有研究關注民辦高校外語教師團隊建設問題，提出了學習型組織理論可為外語教師團隊建設提供了有效的途徑[7]。還有研究分析了高校外語教師團隊構建的主要影響因素[8]。

2.相關研究評析

上述研究所形成的觀點構成了當前學界和業界的主流思想，其中不乏值得本文借鑒之處。其中，有研究關注青年外語教師的成長，以及提出在團隊建設中構建學習型文化的觀點，都體現出了主流研究中的理論關懷。但我們也需看到：（1）當前主流研究偏好于聚焦政策背景，而在技術背景下的主題討論還不多見。數字時代以“互聯網+”技術為支撐，該技術深刻影響著國人的思維方式和行為方式，進而也會對學生的學習偏好和學習行為產生影響。由此，以數字時代為背景探討外語教師團隊建設問題便具有較強的現實意義。（2）諸多研究在探討外語教師團隊建設問題時，習慣于采取總量分析，忽略了教師個體在團隊建設中的作用，以及忽視了教師團隊建設的歸宿和落腳點。在實際操作中，我們恰需融合總量分析和個量分析，才能增強外語教師團隊建設實踐的可操作性。

二、新時代外語教師團隊建設的著眼點

在數字時代背景下，外語教師團隊建設的著眼點歸納如下。

1.著眼于師資信息化教學能力的拓展

隨著數字時代的到來，高校外語教師成了信息化教學的實踐者和先行者，以“藍墨云”“學習通”為外代表的在線學習軟件，構筑起了外語教師開展混合式教學的平臺。隨著外語信息化教學實踐的不斷深入，當前還需著眼于拓展他們的信息化教學能力。這里的“拓展”是指，使他們能將課程體例重構與信息化教學技術相融合，以契合學生專業背景、職業素質養成要求的情形下，增強外語教學的育人價值。從中可知，在外語教師團隊建設中，需引入外生變量以幫助其走出信息化教學的舒適地帶，使之能在生本原則下將信息化教學落地于助力學生職業綜合素質的形成之中。

2.著眼于師資利用在線資源的能力培養

在數字時代背景下，諸多外語教學資源都以數字化的形態存在著，包括最近教育部也提出“鼓勵開發數字教材”的號召。為此，這就需著眼于培養外語教師利用在線教學資源的能力。在線教學資源部分存在于互聯網之中，部分則存在于本校所開發的教學資源庫里。在培養外語師資這項能力時需分兩步走，即首先使他們形成在線搜索、查閱教學資源的意識，進而使他們形成對標課程教學目標的教學資源整合能力。隨著“新文科”理念的提出，使得外語教師的跨學科教學日益受到學界和業界關注。可見，培養外語教師的在線資源利用能力，便能助力他們的跨學科教學的實踐。

3.著眼于師資隊伍問題意識的習慣養成

在開展外語教師團隊建設時，還需著眼于幫助師資養成問題意識。原因在于，數字時代所涌現出的信息化和智能化技術，不僅催生出外語教學的新業態，也改變了學生的就業環境。在生本原則下，外語教師需以助力學生職業綜合素質養成為目的，不斷思考現行外語教學所存在的不足，并在問題意識驅動下補齊教學短板，以此循環反復。與此同時，外語教師作為外語教學改革的推動者，他們還需不斷深化自身的問題視角，這也為師資隊伍問題意識的習慣養成提出了時代要求。

三、落實著眼點所面臨的挑戰

將以上研究所形成的著眼點落實于團隊建設的實踐之中時，還將面臨以下三個方面的挑戰。

1.外語教師缺少對學生職業素質結構的認知

外語教師存在著對學生職業素養結構的認知短板。該短板形成的主要原因為，長期以來，外語課程作為公共課，外語教師與學生之間缺乏有關學生職業發展的溝通渠道，同時外語教師也缺乏與學生進行職業發展溝通的意愿。由于存在認知短板，導致在拓展外語教師信息化教學能力時缺少清晰的路徑指向，進而也就難以突破在能力拓展中的舒適地帶。而且，針對外語課程體例的重構工作，也需對標學生未來的崗位能力要求來展開，而在認知短板影響下重構工作也往往陷入“自說自話”的境地。顯然，此時的教學團隊建設并不滿足校本要求。

2.外語教師缺乏跨學科教學的意識和行動自覺

在數字時代下，學生群體能夠利用互聯網資源獲知更多的專業知識，這就對外語教師的教學知識擴容量提出了要求，所以建構跨學科知識體系對外語教師而言十分重要。然而，目前諸多教師并未形成這樣的教學意識，當然也缺乏應有的行動自覺。由此又會衍生出另一個問題，即外語教師的課程思政效果將被抑制。在教學意識驅動教學行動的邏輯下，外語教師之所以存在上述不足，不能僅從師資隊伍的思想意識中尋找答案，更需要從目前外語教學所存在的客觀地位中尋找根據。在外語課程普遍處于公共課、選修課地位時，外語教師缺乏跨學科教學意識和行動自覺，往往是基于教學中的“性價比”所作出的理性選擇而已。

3.外語教師缺失問題意識養成的實踐載體

一般而言，問題意識與探究能力相共生，外語教師教學探究能力大小，又直接決定著他們所能達到教學格局的高低。我們在指出外語教師問題意識缺失時，還需認識到當前培養其問題意識的實踐載體的缺乏問題。何為“實踐載體”，可理解為幫助外語教師發現教學問題和不足時手段與途徑。調研發現，盡管外語教師在教研活動中也會引入問題討論環節，但這時的問題討論并不收斂和聚焦。

四、外語教師團隊建設的實踐途徑

在問題導向下，外語教師團隊建設的實踐途徑構建如下。

1.形成開放條件下的教學團隊建設新模式

（1）與輔導員合作獲取學生職業發展信息

外語教師團隊與輔導員合作獲取學生的職業發展信息，具有高效和低成本的特點。在合作中可采取線上與線下相結合的方式：①在線上外語教師團隊可事先設計出問題提綱，問題提綱需滿足外語課程體例的重構之需，進而對輔導員開展問卷調查。輔導員根據自己與往屆學生的信息互動，對問卷給予答復；②在線下外語教師團隊與輔導員團隊開展交談，圍繞培育學生職業綜合素養為議題，共同研討外語教學的改革措施。

（2）與信息部門合作提升信息化教學能力

隨著外語教師團隊對學生職業發展信息的獲取，接下來便需要將該信息貫穿于信息化教學能力的拓展之中。筆者建議，外語教師團隊應與本校信息部門（計算機教學部門）合作，以此提升信息化教學能力。如：外語教師團隊提出課程體例重構方案，并向信息部門提出信息化技術應用思路，在信息化部門的輔助下完成課件設計、信息化教學過程預演等工作。最后，在教學團隊內部以教學觀摩的方式進行最后的優化工作。

2.以專業建設為依托為外語教師提供激勵

（1）將外語教師納入專業建設團隊之中

將外語教師納入專業建設團隊之中，一方面可以為他們的跨專業教學意識的養成提供氛圍，也能在為他們該意識的養成創造跨專業的知識習得條件。以將外語教師納入經管專業建設團隊為例，外語教師在團隊中能夠了解經管專業的基礎課程、專業課程設置信息，并具體掌握基礎課程（一般開設在大一階段，與外語教學時段相匹配）中的專業知識體系，以此作為他們開展跨學科知識習得的切入點。

（2）落實外語教師建設任務并量化考核

為了使外語教師獲得行動自覺，還需在專業建設團隊中落實外語教師的建設任務，并開展量化考核，作為對外語教師薪酬激勵和職稱晉升的依據。所落實的建設任務主要包括：（1）在專業課程資源庫建設中，外語教師承擔外語課程模塊的資源庫建設任務，以此來提升他們的信息化應用能力；（2）在構建全員育人模式中，外語教師承擔中西方文化教學的課程思政任務，以此來提升其跨學科教學的實踐能力。

3.引入專項建設和研究任務提供實踐載體

（1）引入信息化教學勝任力建設任務

“勝任力”屬于人力資源管理學的概念范疇，在這里是指外語教師勝任信息化教學的能力，這是有卓越成就者的深層特征。將其作為專項建設任務，便要求在外語教師團隊中需對信息化教學模式開展可持續的研討，并聚集數字時代要求不斷豐富信息化教學模式。這里的問題域包括：如何提升混合式教學效果；怎樣開發外語課程資源庫系統；能否讓學生參與到中西方文化教學中的課件制作之中等。

（2）引入外語教學改革課題研究任務

在外語教學團隊建設中，還可以引入教改課題作為研究任務，以收斂和聚焦現實教學困境和發展議題。為此，教學團隊負責人應在教研會中組織師資進行選題，選題的過程中也是外語教師反思教學不足的過程，隨著選題的出爐也意味著急需解決的教學問題涌現出來，進而為師資問題意識的養成提供了實踐載體。

結語

本文認為，在融合總量分析和個量分析的基礎上，才能增強外語教師團隊建設實踐的可操作性。具體的實踐途徑為：與輔導員合作獲取學生職業發展信息、與信息部門合作提升信息化教學能力、將外語教師納入專業建設團隊之中、落實外語教師建設任務并量化考核、引入信息化教學勝任力建設任務、落實外語教師建設任務并量化考核、引入信息化教學勝任力建設任務、引入外語教學改革課題研究任務。在新時代“新文科”背景之下，外語課程與專業教學并非此消彼長的斗爭狀態，而是交融并進，以此增強外語教師團隊在建設中的資源獲取能力，這樣才能為外語教師個體的能力建設提供強有力的平臺。