疫情背景下“環(huán)境監(jiān)測”課程開展線上對分教學實踐研究

高葉玲

(鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學院，內蒙古 鄂爾多斯 017010)

2011年教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 (2011—2020年)》，規(guī)劃指出了信息化學習環(huán)境建設作為教育教學創(chuàng)新基礎的重要性,強調在構建學習型社會和建設人力資源強國進程中充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展與引領創(chuàng)新的重要作用[1-3]。信息化教學模式，不僅能有效應對疫情期間的教與學任務，后疫情時代，線上線下有機融合的混合式教學模式也應成為全國高校進一步探索的新的教學模式[4-7]。

“環(huán)境監(jiān)測”是高職環(huán)境工程技術專業(yè)的一門核心專業(yè)課，教與學的過程充分體現了“在學中做和在做中學”的教育理念[8-11]，注重培養(yǎng)學生的動手操作能力和思辨力。2021年下學期，鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學院將2019級環(huán)境工程技術班全體學生作為混合式教學實踐的研究對象，以釘釘直播結合對分課堂模式開展理論和實踐相結合的“理實一體化”教學研究[12-14]。

1 線上對分在“環(huán)境監(jiān)測”課程中的實踐

對分課堂[15]是由復旦大學教學發(fā)展中心張學新教授提出的，是一種融合講授式課堂和討論式課堂的新模式。隔堂對分是對分課堂的創(chuàng)新型模式，就是將一次內容分別放在兩節(jié)課中進行,在上一節(jié)課的最后部分安排(下一節(jié)課將重點學習的)新內容的講授，在上節(jié)課和當堂課中間的時間讓學生通過查閱資料等方式進行內化吸收；當堂課開始時先讓學生進行討論，教師答疑，然后開始當堂課的教學實踐；實踐后再進行總結和反思，當堂提出發(fā)現的問題；課程最后再由教師主導引入下次課的內容。依此推進，環(huán)環(huán)相扣。

以鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學院高職環(huán)境工程技術專業(yè)開設的環(huán)境監(jiān)測課程“水和廢水中氨氮的測定(4課時，每課時45分鐘)”為實例，我們開展了“理實一體化”的教學實踐。在疫情背景下，將隔堂對分的線上教學模式應用于該節(jié)課程的教學設計中，并將課程思政的內容融入每節(jié)課的教育教學中，讓學生在課堂中提升自我修養(yǎng)和良好的職業(yè)品格。具體時間安排與課程進度見表1。

表1 隔堂對分——納氏試劑分光光度法測定水和廢水中的氨氮

根據“水和廢水中氨氮的測定”這一課程的成功實施，我們將線上對分教學模式進行總結和梳理，并形成一套基于對分課堂和信息技術相結合的普適性教學流程，具體設計見圖1。

圖1 線上對分教學流程設計

2 線上對分對教師和學生的改變

經過一學期專業(yè)課程的線上對分教學探究，我們發(fā)現團隊教師在課堂準備、課后答疑等方面都有了更大的主動性和積極性，對于新知識、新技能的探索也促使教師更加用心地準備每一節(jié)課。在與學生的交流中，也能更多地去了解學生的學習狀態(tài)和學習進度，并適時調整教學時間。

同時，在線上對分實踐中，我們發(fā)現學生的變化是最大的。首先，絕大部分學生還是比較重視期末成績，而且由于從過去簡單式的期末考試成績評判改成現在的過程式評價，受到了學生的極大歡迎，也改變了學生在課堂上的表現。未實行對分教學時，上課玩手機、打游戲、睡覺等情況頻發(fā)；對分實踐后，學生意識到課堂參與會被納入期末成績，課堂參與度明顯提高。

其次，學生在自主學習中，學會了利用各種網絡平臺查閱資料，在查閱過程中學會思考，提升了自己的思辨能力；在課堂參與時，能夠比較有效地表達自己的想法，如果被肯定、被采納，對學生自信心的提升也大有裨益。

我們對2019級環(huán)境工程班學生進行了線上對分滿意度調查，結果如圖1所示。結果顯示93.7%的學生對線上對分非常滿意和滿意，并期望疫情過后參與到線上線下混合式的“理實一體化”課堂中；其余表示不太滿意和不同意的占比較小，經調查談話后發(fā)現，其原因是這部分學生對實踐教學過程的效果(如操作能力和實驗風險處理能力等)表示擔憂。

圖2 線上對分滿意度調查結果

3 結語

對分課堂引入專業(yè)課程教學，是對教師課堂時間分配、直播平臺使用、互聯(lián)網資料收集等各環(huán)節(jié)能力的考驗，也是對學生自主學習、自主思考能力的挑戰(zhàn)，是對培養(yǎng)“互聯(lián)網+”智慧教與學新模式的促進和探索[16]。線上對分教學模式，有效融合了兩者的優(yōu)勢，通過網絡平臺，為教師和學生搭建了一個自主學習式課堂，更好地將課堂的主動權交給了學生，有效提升了教與學的效果和認可度。但對于偏重實踐鍛煉和操作的理工科課程而言，培養(yǎng)學生的動手能力是此類課程的特點。盡管我們一直探索線上教學的可行之處，但是線下實訓操作是永遠不能被替代的，所以我們還要繼續(xù)嘗試線上輔助線下、線上線下混合式教學模式。教師只需在線上對分的基礎上，將第三步觀看微視頻實驗操作這一步改為實驗實訓操作即可完成混合式教學。在以上完備的教學流程基礎上，以互聯(lián)網資源和平臺為基礎，打造“環(huán)境監(jiān)測”課程不一樣的教學體驗和感受，讓學生充分實現自主學習。最后，在課堂教學中融入課程思政元素，潛移默化地提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。作為環(huán)境保護類專業(yè)學生，更應該積極探索從專業(yè)角度保護環(huán)境、保護生態(tài)資源的有效途徑，將環(huán)境保護落實到教與學、生活實踐當中。