高職環境監測技術專業“崗課證賽”融通路徑探討

王琛 梁晶 馬劍鋒

(黑龍江生態工程職業學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

“崗課證賽”綜合育人機制在2021年10月全國職業教育大會上第一次被提出。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》第十五條明確指出要完善“崗課證賽”綜合育人機制[1]。我國已進入科技飛速發展的新時代，產業革命更新迭代，高等職業教育以《當代職業教育改革實施方案》為依據，全面落實“三教”改革。“崗課證賽”融通是我國新時代職業教育發展的精髓，是深化產教融合、弘揚大國工匠精神的具體體現。“崗課證賽”四位一體的融通體現在“課與崗”“課與證”“課與賽”的融通，致力于培養高素質技術技能型人才。

1 高職院校環保類專業課程設置現狀分析

經過對合作企業及同類院校(專業)走訪調研發現，當前高職院校環保類專業在“崗課證賽”的課程設置、教學過程中存在一些問題和不足，主要體現在以下幾方面：

1.1 專業課程銜接有待提高

目前，各高職院校開設的環保類專業主要有環境監測技術、環境工程技術等，無論學生畢業于哪個專業，主要工作崗位都在環境監測、環境評價、環境規劃、環境治理、環境管理等領域，面向環境監測站、第三方檢測機構等技術崗位群，從事樣品采集、前處理、分析檢測、數據處理和審核，以及環保設施運營設計、室內污染物檢測與治理、環境管理、環境監測、環境污染控制、大氣脫硫除塵等工作。環保類專業是實踐性強的一類專業，但由于環保類設備投資巨大，且設備更新速度快，很多高職院校無法滿足龐大資金需求，使人才培養停留在理論階段，導致理論知識與實踐技能的銜接不力，造成知識技能不能與時俱進，不利于崗的實踐、課的提高、賽的名次和證的考取。同時，在安排課程開設順序時，不同課程之間的銜接存在問題，往往要考慮到公共基礎課的學時數、每學期的學時總數、各專業課程的學時數，難以按照典型的工作順序來開設課程，導致課程體系與職業技能等級證書、職業技能大賽、工作崗位銜接不夠緊密，課程內容與關鍵時間節點銜接不力。

1.2 學生崗位適應能力不強

近年來，我國環保事業進入高速發展時期，預計未來十年依舊是環保事業的黃金時段，環保類技術人才缺口十分明顯，作為高職院校培養的高素質技術技能人才是各環保企業迫切需求的。但實際上高職教學的課程內容存在更新慢、課程設置單一、學生掌握的理論知識在頂崗實習時存在明顯不夠用等問題；另一方面，學生的動手能力和實踐能力也有待提高。盡管不少高職院校實行教學做一體化課程改革，但形式化的實踐教學不夠注重學生實踐能力和創新能力培養。學生目前使用的都是近幾年出版的高職高專規劃教材，但環保類的標準、方法、法規更新速度快，教材更新速度慢，高職環保類專業課程的教學大都仍停留在理論化教學，沒有與企業需求崗位相吻合，教學內容與職業技能證書考核內容也存在差異，與各項技能大賽所設項目也不完全相同。對于高職環保類專業的學生來講，不能盡快地適應崗位就會影響就業；對于企業來講，還需要對學生開展一段時間專業的技能培訓，造成時間成本的浪費。

1.3 任課教師企業一線經驗不足

“職教20條”中明確規定職業院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度。教師是教學過程中非常重要的一環，尤其是高職院校的教師，一定要有豐富的企業一線經驗，參加過教學能力比賽。教師自身從未在企業一線工作或者鍛煉過，也沒有參加過省級及省級以上的比賽，就無法做到親身實踐、以身示范。崗位要求是上崗的硬性要求，職業資格證是學生必備的畢業資格證書，技能大賽是專業建設的指揮棒，只有教師有豐富的教學比賽和崗位一線工作經驗，將其與課程體系有機地結合起來，才能將專業教學與崗位能力要求、職業資格證考試標準和職業技能大賽要求相結合。

2 以“三教”改革為基礎，加強高職院校環保類專業“崗課證賽”融通

2.1 建立“雙師型”教師團隊

高職院校的教師承擔著理論與實踐雙重教學任務，擔負著“一專多能”高素質技術技能人才的培養重任。“雙師型”教師是推動“三教”改革的關鍵，具有基礎性地位。聚焦產教融合和多元引導，圍繞“雙師型”教師高等性及職業性能力要求，以工學結合、校企共促教師培訓為核心，以教師分層分類評價認證為目標，以技能競賽及教學競賽為平臺，對標“雙師型”教師能力要求，優化“崗課證賽”融通發展路徑[2]。以環境工程技術專業為例，一是教師高等性及職業性能力方面。規范教師專業思想、職業道德、行為規范、職業素養等，通過專項培訓提高教師專業知識的融通能力，每位教師都應做到善于把握情感規律拓寬學生自主學習的渠道，在思想政治上積極引導學生成長成才。二是工學結合、校企共促教師培訓方面。一方面是校企共同建立以專業核心課程教師為主體、其他專業課程教師為輔助、企業能工巧匠參與的“綜合型”教師團隊，加強專兼職教師隊伍內涵建設；另一方面結合環保產業鏈及環保企業對人才的需求標準，與企業共同制定雙元培訓模式，聯合培養技術技能人才。三是教師分層分類評價認證方面。建立“雙師型”教師評價標準，從教師的專業理論知識、實踐教學能力、科研水平、職業道德等方面進行年度考核。四是技能競賽及教學競賽方面。堅持以賽促訓，將競賽內容融入“雙師型”教師培訓，借助競賽平臺，跨越學校和企業進行環境類專業“雙師型”教師的培養。如邀請高職院校教師和企業一線技術人員，共同參加講課比賽和技能競賽演練，組織交流會進行參賽經驗分享，合作開發相關課程模塊資源，提高教師信息化教學設計能力、職業素養和實操水平，從而加強職業教育“雙師型”教師教學創新團隊建設。

2.2 校企合作共同開發教材

職業院校“崗課證賽”一體化課程體系的新型教材開發，主要是圍繞最新行業認證標準融入專業人才培養方案來展開。校企共同制訂核心課程標準，以行業認證、技能競賽的能力和素養要求為目標整合教學內容，實現學生“課程教學—技能競賽—企業考證”相通培養。因此，重視“崗課證賽”開發優質資源和教材，鼓勵校內外教師合作編寫活頁式教材，依據職業技能的等級標準，將各類國家職業技能大賽、創新創業大賽內容融入教材設計中，對標職業教育專業教學資源庫驗收標準，以及省級精品在線開放課程等要求，進一步開發和完善教材配套的精品教輔資源，最終實現“崗課證賽”融通[3]。以環境監測技術專業“環境監測技術”課程為例，現已連續四年在中國大學慕課平臺開設在線精品課“環境監測技術(林區篇)”，同時校企共同開發活頁教材，除融入常規的教學內容，還增加了環保類企業崗位技術規范、儀器操作使用指南等內容；增加課程思政元素、課程實驗安全規則、新工藝設計；增加技能大賽、創新創業大賽的賽項內容、1+X職業證書內容、社會從業資格內容，將崗位職業能力轉化為課程知識及技能素養，再轉化設計成教材的項目任務，最終完成“環境監測技術”活頁教材，推進“崗課證賽”融通的新形態教材開發。

2.3 采取適應崗位需求的教學方法

高職院校教師應從高職教育的特點出發，以課堂教學改革為抓手，不斷提高自身綜合素質和教學水平，保障“崗課證賽”綜合育人。課程教學方法采用兩個課堂形式：第一課堂是基于崗位技能、證書要求和競賽制度，以學生為主體的課堂教學；第二課堂是基于崗位需求的仿真訓練、競賽模擬和社會實踐活動，以學生自主學習為主、教師指導為輔。通過采用適應崗位需求的教學方法，在崗位要求、職業資格、競賽內容和課程學習內容之間建立聯系，實現“崗課證賽”四位一體的內容要素整合。以環境監測技術專業開設的“水處理技術”課程為例，主要是幫助學生畢業前取得污水處理職業技能等級證書。一是教師引導崗課轉化，提升學生實踐能力和實操水平，培育和傳承好勞模精神和工匠精神。首先按照生產實際和崗位需求，教師對接整合、重構再造一體化課程設計，在第一課堂借助水處理具體案例創設教學情境，培養學生熟悉水處理技術基礎知識，養成良好的職業道德，并重視課堂氛圍和教學反思。其次在第二課堂充分利用“校中廠”合作的優越條件進行真崗實練，鼓勵學生動手操作仿真軟件，以適應崗位工作內容和基本流程，培養學生家國情懷、環境保護意識和安全意識。二是以行業認證為支撐，教師對接污水處理職業技能等級標準與行業企業崗位職責，把職業證書所體現的行業先進職業標準融入課程和教材，開發“水處理技術”課程的模塊化、系統化的實訓內容，在第一課堂開展項目教學，在第二課堂推進仿真訓練，使學生掌握行業認證的知識要點。三是應用競賽式教學法，教師以崗位職業素養和職業技能競賽項目為切入點，結合專業培養目標整合“水處理技術”課程教學內容。通過水處理行業的崗位需求分析，將全國職業院校技能大賽水處理技術賽項相關的教材和課件融入學案設計，把賽項設備轉化為教學設備、賽項任務轉化為教學項目、賽項標準轉化為教學標準、賽項評價轉化為教學評價，將比賽制度引入實踐教學，培養學生的合作精神和創新精神。通過采用適應崗位需求的“崗課證賽”的教學方式改革，將崗課轉化、行業認證、技能競賽作為標桿，提高技術技能人才培養質量。

3 環境監測技術專業“崗課證賽”融通方法與實踐過程

所謂“崗課”融通是將環境監測專業課程定位為以環境監測、環境檢測類等第三方企業人員工作崗位，根據環境監測、檢測內容和能力要求，構建融崗位工作能力及學生職業發展能力于一體的課程內容體系；“課證”融通是指在教學過程中，將“污水處理”“水環境監測與治理”等職業資格證書的考核內容與課程教學內容相融合，力爭使學生在獲得大專畢業證書的同時，還可獲得環保類職業資格證書；“課賽”融合是將技能大賽、創新創業大賽賽項內容嵌入課程教學之中，以賽項內容作為教學項目，鼓勵學生參與競賽，從而提高學生的專業應用能力。

3.1 “崗課”融通方法與實踐

根據環境監測技術專業學生就業崗位的要求，構建與行業、企業、職業需求相配匹的專業群課程，實現“崗課”一體、職業崗位與學校育人貫通，以崗位為引領向任務化轉化。以環境監測技術專業開設的“環境監測技術”課程實驗部分為例，學生就業一般在第三方環境檢測類企業，主要工作崗位為采樣員、實驗員、報告編制員等，未來職業可發展為質量監督員、報告審核員、質量負責人、技術負責人等。通過校企合作確定崗位任務工作化領域和職業能力，轉化為可教可學的具體教學任務。瞄準崗位需求對接職業標準對工作過程進行分析，基于能力培養目標和行動邏輯，以崗位倒推課程內容，確定氨氮測定、高錳酸鹽指數測定、六價鉻測定等實驗教學內容，為實現崗課融通奠定基礎。

3.2 “課證”融通方法與實踐

“證”包括畢業證書和職業技能等級證書，是檢驗和證明學生學習達標的終極指標。課證融合是以取證為重點，構成完整的人才培養鏈，1+X是促進“三教”改革的有效舉措。2020年3月，黑龍江生態工程職業學院環保類專業成功獲批教育部首批1+X污水處理職業技能等級證書培訓考核試點(黑龍江僅兩所高職院校獲批)，在此背景下有效推進1和X的有機銜接，進行“課證”融合的具體實施路徑，成為環保類專業試點院校亟待解決的問題。以我校環境類專業為例，一是重視“課證”融通的過程賦能，結合行業標準、崗位技能和考證內容，在考取證書前進行集中培訓，做到在規定時間內按相關要求完成實驗。二是重視學生“課證”融通的雙證獲取，將相關職業技能等級證書標準考核的知識要點、技能素養等，融入到“課證”融合教學之中。根據近幾年實驗考核內容來分析，實驗考核的內容大體上可以確定為三選一，這些實驗內容在以往的課程中都已經學過，但是不夠精準，教師圍繞雙證及就業相關領域的新技術和新規范要求，完善課證教學內容，為學生雙證畢業提供支撐。

3.3 “課賽”融通方法與實踐

利用技能大賽聯合企業協同育人是“課賽”融通的重要經驗之一。各級別的技能大賽、創新創業大賽的目的是希望通過參加比賽來激發學生的學習興趣，鍛煉學生自我應變能力，提升學生的職業技能。校企合作共同做好師生技能競賽工作，對接省級、國家級競賽要求，提前謀劃，高標準地組織參賽學生的選拔和日常備賽工作。從我校歷年技能競賽反饋情況來看，參與競賽的學生無論在理論知識還是在實踐操作方面都有顯著的提升，同時也提高了抗壓能力，還掌握了環保行業的新技術、新動態。雖然代表學校參加技能大賽的學生是經過層層選拔、優中選優，但競賽人才選拔過程中的成效惠及面是很廣泛的。完善課賽融合實施校企協同育人，能夠有效地解決競賽與教學兩張皮的問題[4]。教師把水環境監測、水處理技術技能大賽的競賽內容作為專業選修課程，按照賽項內容設置課程內容。組織往屆獲獎學生將賽前準備、比賽過程中的成敗經驗分享給在校生，鼓勵他們參與校內競賽選拔感受大賽氛圍。以“水環境監測”技能大賽為例，學生要獨立完成實驗內容，而且要求精準度高、時間短，這需要授課教師有豐富的實驗經驗和學生刻苦的反復訓練。不建議參賽學生單獨花費大量的時間和精力，而是應將技能競賽融入課程中。開放課賽融通的校內實訓基地，營造公平的訓練環境，將賽項資源惠及學生，力爭30%的學生均具有參加省級技能大賽、創新創業大賽的能力，以點帶面，全面提升學生的學習興趣和職業技能。

4 結語

“崗課證賽”融通路徑的關鍵在于教師、教材、教法的改革。完美的融通使專業課程與監測崗位、教學內容與職業資格證書、教學項目與技能競賽的無縫融合，對學生未來的職業能力提升和職業道德培養將起到積極的推動作用[5]。因此，將“崗課證賽”有效地結合，才能不斷提高教師信息化教學能力，依托校企合作開發校本教材，完善教學方法，提升教學效果，提高學生的職業素養和環保類專業教育質量，深化產教融合和“三教”改革，培養出更多的服務區域環保產業需求的高素質技術技能型環保人才。