工商企業管理專業群共享平臺課程的探索與實踐

陳致遠 陳慧敏 李亮宇

摘要：文章基于汕尾職業技術學院建設省級高水平專業群的實踐經驗，分析了當前工商企業管理專業群的發展現狀，具體表現為人才培養步入正軌、質量穩步提升，但存在個別教研室主任和教師對專業群認識不到位、專業群平臺課程還在試運行階段、“三教”改革剛剛起步、實訓室尚未實現共享共用等問題。本文章探究了專業群共享平臺課程建設理念和路徑，并就實踐工作進行了總結。

關鍵詞：工商企業管理專業群；共享平臺課程；探索；實踐

引言

汕尾職業技術學院省級高水平專業群正在如火如荼地開展建設，也在不斷地探索更好的建設共享平臺課程的路徑，學校在實踐中不斷總結經驗、吸取教訓并學習兄弟院校的成功經驗和先進做法，通過共享平臺課程建設提高了才培養質量，助推了高水平專業群的建設。文章通過以汕尾職業技術學院工商企業管理專業群為例分析現狀，發現不足，總結經驗，積極探索專業群共享平臺課程建設的理念和路徑。

一、工商企業管理專業群現狀分析

（一）發展良好態勢

1.人才培養步入正軌。一是人才培養制度不斷健全。目前，各專業根據行業發展最新狀況，通過深入到行業企業調研，了解行業最新發展狀況和人才需求狀況，撰寫了《人才需求調研報告》；掌握企業工作崗位典型工作任務及流程，組織行業專家、企業高管和業務骨干、教師代表、學生代表召開座談會，探討人才培養方案修訂，撰寫《人才培養方案論證報告》；教研室主任根據座談會反饋的意見和建議，根據實際情況，按照教務處《人才培養方案修訂要求》修訂人才培養方案，各專業形成了《人才培養方案》《教學進程安排及課時分配表》《知識、能力、素質結構分解表》《教學活動周安排表》等人才培養制度文件。

二是學分制管理制度不斷完善。根據學校統一部署，實施《學分制教學管理規定》《創新創業實踐學分認定與管理辦法（試行）》《關于創新創業活動實行學分轉換的補充規定（試行）》和《輔修專業管理辦法》等制度，建立健全選課、學分計量、補考重修、學分互認等制度，實行彈性學制。取消“清考”環節，加強過程性考核，建立網上選課及學分轉換機制，讓學生通過在線開放課程學習，通過考試換取學（課）時及相應課程學分，效果良好。

三是師資力量不斷增強。通過“內引外培”，基本形成學歷、職稱、年齡結構合理，知識與能力結構相當，專兼結合的高層次師資隊伍。目前擁有36名專業教師，其中2020-2021年引進了2名教授、1名副教授、5名博士、6名碩士，專業教師擁有博士學歷的占16.67%，擁有高級職稱的比例達到27.78%，具有研究生學歷比例達到61.11%，雙師型教師比例達50%，具有1+X職業技能等級證書考試培訓資格的教師占比接近一半。工商企業管理專業基于《企業經營模擬實訓》課程形成了教師教學創新團隊，大數據與會計專業基于《大數據與會計》和《會計綜合模擬實訓》課程形成了教師教學創新團隊，市場營銷專業基于《新媒體營銷》課程形成了教師教學創新團隊，并且均已獲得校級立項。

四是課程體系不斷優化。本專業群對應的崗位群具有共同知識技能基礎，主要包括經營管理、人力資源管理、店務管理、會計核算與監督、資金核算與管理、商業數據分析、市場策劃、產品營銷等共性技能。根據崗位之間共需技能，構建管理學實務、經濟學基礎、大數據與會計、大數據與商業分析、市場調查與分析、企業沙盤模擬實訓、管理與溝通、商務禮儀等共享課程，并實行模塊化教學。同時，專業群還構筑了“課程實踐教學＋業務技能分解實訓＋綜合實訓”三個不同層次、不同側面聯合組成的實踐教學體系，基本形成了獨具特色的以培養學生職業專門能力為核心的課程體系，在建《企業經營模擬實訓》、《大數據與會計》、《市場調研與分析》等校級精品資源共享課，邊建邊用，效果較好。

五是教學任務安排有序。各專業教研室根據教師專業和研究方向等分配教學任務，每學期教學任務均能按計劃執行，按照學校疫情防控要求實行錯峰上下課，教學秩序井然有序。理實一體化課程優先安排在實訓室上課，純實訓課程根據課程特點有些安排集中上課、連續上課。

2.人才培養質量穩步提升。一是就業率、就業對口率較佳。據統計，該院2019屆和2020屆畢業生的初次就業率為97.58%和95.01%，截止2021年10月，2021屆畢業生就業率為96.68%，基本實現穩定且充分就業，其中，工商企業管理專業畢業生就業率為98.39%，大數據與會計專業畢業生就業率為98.36%，市場營銷專業畢業生就業率為95.52%。各專業學生就業對口率較高，且呈上升趨勢，詳見表1。

二是參加職業技能競賽屢獲佳績。各專業在教學過程中，以實際工作崗位、技能比賽和技能證書的要求為引領，以達到要求所需的基本能力和職業素養為主線，并結合學生自身的特點，將專業課程切分為模塊進行施教。為了出現與崗位要求、技能大賽、技能證書更加緊密連接，做到真正的“崗課賽證”融通，專業群將“崗課賽證”融通課程的考核方式也做了相應的調整，結合企業對崗位的要求、職業技能大賽和技能證書考證的要求來考核學生，即學生成績的高低直接體現學生應對崗位要求的能力。近四年來，專業群在學校領導的支持下，在全體師生的共同努力下，在各級各類競賽中取得了一定的成績。2018年共獲獎7項，一等獎1項，二等獎2項，三等獎或銅獎4項。2019年共獲獎12項，一等獎1項，二等獎3項，三等獎8項。2020年共獲獎3項，一等獎、二等獎、三等獎各1項。2021年共獲獎9項，一等獎1項、二等獎3項、三等獎5項。值得一提的是，該院從2013年起就組織學生參加全國大學生企業經營模擬大賽，連續參加七屆，均獲得全國一等獎。2021年，組織學生參加由廣東省教育廳主辦的廣東省職業院校學生專業技能大賽共獲得2項二等獎、5項三等獎，這是歷年來參加省職業技能大賽的最好成績。組織學生參加第七屆全國“互聯網+”大學生創新創業大賽廣東省賽獲得銅獎，組織學生參加第六屆全國大學生人力資源管理知識技能競賽（精創教育杯）獲得全國一等獎。

（二）工商企業管理專業群存在的問題

1.個別教研室主任、教師對專業群認識不到位。個別教研室主任對專業群認識還不足，對平臺共享課了解不深，對專業群資源共享沒有理解到位。有的教研室主任沒有很好的理解專業群內各專業之間共同的專業技能，認為開設專業共享課擠占了專業課的學時，削弱了對學生專業核心技能的培養，不利于學生掌握專業核心技能和提升牌專業素養。

2.專業群平臺共享課還在試運行階段。專業群平臺共享課植入各專業2021級的人才培養方案，于2021年9月份開始執行，目前處于試運行階段。專業群平臺共享課分別是：管理學實務、經濟學基礎、大數據與會計、大數據與商業分析、市場調查與分析、企業沙盤模擬實訓、管理與溝通、商務禮儀，共8門。由于個別課程專業性較強，同一課程在專業班和非專業班上課時的要求不一。如《大數據與會計》，原本是大數據與會計專業的基礎課，課程專業性較強，因各專業的工作崗位技能要求具備一定的會計核算技能，因此將該門課程作為專業群平臺共享課之一。但教師在教授該門課程時，對于非會計專業班的學生的教學要求會適當降低。

3.基于平臺共享課的“三教”改革才剛剛起步。基于平臺共享課的“三教”改革尚未全面鋪開，已開始的項目也僅僅處于起步階段，還未取得實質性進展。

（1）教師隊伍改革方面。工商企業管理專業基于《企業經營模擬實訓》課程形成了教師教學創新團隊，大數據與會計專業基于《大數據與會計》和《會計綜合模擬實訓》課程形成了教師教學創新團隊，市場營銷專業基于《新媒體營銷》課程形成了教師教學創新團隊，以上均已獲得校級立項，但都處在建設階段，尚未取得階段性成果。

（2）教材改革方面。工商企業管理專業的教師在《商務禮儀》《公共關系》《畢業綜合實訓》《企業經營模擬實訓》等專業課程的教學過程中，始終堅持以專業崗位技能要求為目標，根據企業最新的技能需求，不斷更新教學內容，正在編寫活頁式或工作手冊式教材。

（3）教法改革方面。對職業崗位要求的知識、能力和素質結構進行模塊化分解，實施項目式教學。以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，并培養其職業能力。課程內容重點訓練學生的職業能力，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化教學。在教學組織形式上，以學生為中心、行業兼職教師為主導進行實訓，輔以情境式教學，做到“教、學、做”一體化教學；在教學內容上，實現學生校內學習與實際工作的一致性。在教法改革上，尚處于摸索階段。

4.實訓室尚未實現真正的共用共享。各教研室優先安排各自的專業課程中，在各專業實訓室上課，很少交叉安排其他專業課，在目前實訓室資源較為緊張的情況下，造成了個別課程集中上、個別實訓室滿載使用的問題，既不符合學生科學掌握知識的規律，也不利于實訓室設備的優化使用。

二、基于專業群的共享平臺課程建設探索

針對以上存在問題，借助專業群發展的有利態勢，探究基于專業群的共享平臺課程建設理念和路徑，為建設省級高水平專業群夯實課程基礎，提高人才培養質量。

（一）樹立基于專業群的教學設計理念

首先，專業群內教師要更新高職教育理念和教學理念，明確專業群共建共享的理念，圍繞專業群平臺共享課程特點和各專業學生學習情況，重新定位課程教學內容、創新教學方法，以充分體現高水平專業群平臺共享課程特色。其次，要以專業群內各專業共通共需技能為背景，堅持“理論夠用為度，技能實用為主”的原則，按照職業崗位群的技能需求，合理選取教學內容，科學設計理論教學、情景模擬、項目實訓、綜合實訓等環節，實現“教、學、做”一體化教學。再次，要借助信息技術手段，將紙質教材與網絡教學資源相結合，開展線上線下相結合的教學模式，引導學生自主學習，并在課堂上合理使用手機移動終端， 調動學生學習的積極性、主動性和創新性。

（二）確立基于專業群的教學改革目標

專業群共享平臺課程應以專業群各專業人才培養的共需知識技能為目標，將共享平臺課程植入各專業人才培養方案，根據崗位群共需技能，培養學生實際應用能力，為各專業后續開設其他課程打下良好的專業基礎，也為學生日后就業、創新創業等奠定扎實的基礎。創建教師教學創新團隊圍繞這個目標，才能搭建起最優的師資配比，將更能貼合專業群共享平臺課程的教學需要、應對教學改革的需求。教材圍繞這個目標，才能使教材更加符合專業群共享平臺課程的特點，更加符合教學需要。創新教法圍繞這個目標，才能使教法更加符合專業群共享平臺課程的授課要求，更加符合人才培養需求。

（三）構建基于專業群的師生關系

專業群共享平臺課程是各專業基礎課的集合，內部之間有緊密的聯系，向外延伸到各專業的核心課程、選修課程，構建和諧師生關系是教育可持續發展的基礎和保障課堂教學效果的前提［1］。專業群共享平臺課程有的是理論與實踐相結合，有的是以實踐為主，但都應該把傳統的教學模式與新興的教學模式相結合，實施“線上+線下”相結合的模式，充分調動學生的積極性、主動性和參與性，讓學生成為課堂的主角，教師成為課堂的志愿者，“臺前”作為教學資源的開發者、準備者，“臺中”作為教學過程的引導者，“幕后”作為課后指導者和評價者。以生動活潑的教學模式引領師生互動，在課堂中建立起“師徒”關系，師傅手把手指導學生完成崗位工作任務，學生在完成任務過程中可以自由交流、探討，可以隨時向師傅請教，形成融洽的師生關系。良好的師生關系和學生熟識的教師上課方式，將有利于教學相長、共同進步。

（四）創新基于專業群的教學模式改革

專業群共享平臺課程是專業群專業基礎能力課程，工作崗位對學生的專業基礎能力提出了更高的要求，課程更加需要體現基礎性、共通性、交融性、互動性和理實一體化，教學更加需要體現“教、學、做”一體化，教學資源更加要求系統性、關聯性和互動性。這就需要建立起基于專業群的數字化教學資源庫［2］，融入充足的微課視頻、題庫、知識結構思維導圖、音頻等，充分利用數字化教學資源庫開展案例式教學、微課教學、自學-輔導式教學、時反饋適應性教學 ［3］、探究性教學和翻轉課堂教學等教學模式改革，在教學改革中重視課程之間的內部溝通關系，協助學生在數字化教學資源庫中把知識點串成分析問題、解決問題的線索，把線索梳理編織成知識面，構建專業知識體系，推動課堂教學足料、實用、有趣、高效。

三、工商企業管理專業群實踐經驗總結

一是師生教學反饋良好。按人才培養計劃如期順利開課，平穩運行。教師認為專業群共享平臺課程具有專業基礎鋪墊作用和導向作用，能夠為學生學習后續專業課程打下了良好的基礎，能為學生分析和解決相關專業問題提供基本思路和方法。學生反映專業群共享平臺課具有很強的專業相通性，是學好其他專業課程的基礎，能為自己的專業提供基礎素養沉淀。

二是師資團隊已具雛形。專業群已經基于每一門共享平臺課程建立起了教師教學創新團隊，實現了學歷職稱比例合理、專兼結合、新老搭配，年富力強，團隊教師均具有很強的事業心、責任心，共同備課，定期研討，逐步嘗試實施模塊化教學，教學過程較為流暢。但教師針對課程的教改、教研還在進行中，尚未形成階段性成果。

三是教學資源日漸豐富。教師團隊針對專業群共享平臺課程準備了課程PPT、教學案例視頻資源、課程思政資源、音頻、實訓題庫等，并充分利用學習通、智慧職教等平臺資源用于教學，但數字化教學資源庫還在籌劃中。

四是教學模式有新突破。基于專業群共享平臺課程開始嘗試教學模式改革，微課教學、自學-輔導式教學、  時反饋適應性教學、探究性教學和翻轉課堂教學等輪番上演，取得了一定的成效，學生反饋良好，但還未總結形成成熟模式、有效經驗進行推廣。

五是教材編撰正在進行。根據共享平臺課程特點，師資團隊已經著手在編寫教材，并按照項目式教學、活頁式教材、工作手冊式教材的要求嚴格進行編撰，融入最新案例，融入實訓內容，力爭使教材成為理實一體化、工學做結合的工作崗位指南，但目前尚未編寫完成。

參考文獻

［1］ 李學芝.論高職院校和諧師生關系的構建［J］.山西財經大學學報， 2011（S2）：188-189.

［2］ 陳龍，盧東亮，李春麗，李可，余俊杰.高職教育節能專業群教學資源庫的建設與思考［J］.廣東職業技術教育與研究，2018（06）：52-55.

［3］? 孫一能.基于數字平臺的高職英語混合式教學模式探索與實踐［J］.新疆廣播電視大學學報，2020（02）：43-46.

收稿日期：2022-08-13

基金項目：本文為汕尾職業技術學院校級教學改革項目“工商企業管理專業群共建共享平臺課程的研究與實踐”（swjy20-010）的研究成果；深圳信息職業技術學院校際教育教學改革研究與實踐幫扶項目（編號：10）研究成果；廣東省高水平專業群——汕尾職業技術學院工商企業管理專業群（GSPZYQ2021085）建設階段性成果

作者簡介：陳致遠（1986- ），男，汕尾職業技術學院管理學院副教授，博士，研究方向：高等職業教育，財務學、區域經濟學。