高中英語續寫教學困境與對策探析

摘 要：英語無疑是高中教育的核心科目，也是教師和家長關注的重點。英語續寫教學是高中英語教學中非常重要的組成部分，在培養和鍛煉高中生的學科核心素養方面發揮重要作用。所以需要高中英語教師對續寫教學的課程設計不斷進行優化，融入新穎的教學內容。根據現代化理念對現行教學模式進行改革與創新，以高中英語學科為例，在傳統思想教育下教師始終運用讀寫分離的模式構建課堂，導致學生思想固化，語言輸入與輸出效率始終難以提高，因此在課程改革期間教師應將續理論融入課堂教學之中，將讀與寫有機整合，進一步強化學生的思維能力和語言表達能力。因此完成英語寫作需要學生具備優秀的英語思維和靈活的語言組織能力，這也是現代教學理念中一直強調的理論與實踐結合教學，高中英語教師要從中找到合適的教學路徑，促進學生英語素養以及英語續寫能力的提高。基于此，本文將對續理論指導下高中英語續寫教學策略展開深入探析，以供參考。

關鍵詞：高中英語；續寫教學；教學困境；教學對策

作者簡介：吳婷婷，浙江省青田縣華僑國際學校。

英語續寫歷來對于高中學生來說都是一項較難的學習內容，也是大部分學生的薄弱項，除了缺乏先天性的英語學習環境和氛圍外，本身英語基礎較差的學生更是興趣匱乏。所以在新課程標準改革的背景下，教師必須根據學生的實際需求來對寫作教學模式進行完善與創新，期間需將“續理論”視為指導思想，組織多元化的續寫活動，讓全體同學都能在學習語言知識、應用語言知識的過程中深化英語意識，實現高效輸入與高效輸出，最大程度上保證他們的學習效率，促進高中生綜合語用能力的發展。時代的發展促使教學理念也在轉變，教學創新是英語續寫教學的當務之急。教師需要結合有效的教學手段，敢于突破常規的教學方式，利用綜合性的教學活動設計調動學生的學習情緒。同時英語教師要對英語的續寫題目和教學方式進行深度分析，給學生帶來更多符合學生接受能力的教學內容。

一、高中英語續寫教學困境

（一）缺少學習興趣

英語中的讀后續寫是一種新題型，不管是在英語的閱讀理解中，還是在詞匯的運用中，都提高了對學生的要求，這就給學生的英語學習提出了一定的挑戰。新高考考綱要求續寫內容必須基于學生自身思想、理念、思維。英語寫作中英語詞匯多，邏輯性強，致使學生對持續英語教學活動產生了厭煩，缺少趣味的教學內容，從而失去了探究其深層意義的方法。此外，在英語寫作中，學生在課堂上的表現也會受到影響。運用與理解是英語教學的關鍵，深入的分析和邏輯性的語言分析是寫作的基本和核心。當前英語教師的教學方式主要是圍繞學生不熟悉的詞匯和句子而進行的，而在續寫教學中，則側重于書寫技巧與寫作模式。此外，批改輔導還著重于學生的詞匯拼寫、文法句型的學習，使學生對續寫學習產生了強烈的排斥，對寫作的積極性也較低。所以，教師要教授學生解決問題的技巧，提高他們的自信心，使他們能夠更好地應對考試。

（二）寫作思路狹窄

新高考大綱指出，英語考試改為實用題型?，F代教育的目的是培養應用型的人才。英語學習要在學中用，就要指導學生學習詞語和句子的運用方法，掌握英語學習技巧，提高英語能力。但現階段很多學生在續寫過程中存在著思路狹窄的問題，很多學生的續寫文章中使用的句子都是模仿甚至是照搬，之后進行排列組合，重新“拼湊”出一篇續寫作文。在英語學習過程中，學生遇到的句子或書寫的文章與教材內容存在較大差異，若學生只是拼湊式地學習與復制式寫作，很難把握英語學習的核心，無法靈活運用知識，更不能寫出好文章。

二、對原教材進行深度解析，巧設完美結局

學生如果想寫出在理又不乏味的結局來，就要對書本課文進行深度的解析。一般情況下，學生只是很快地讀完文章，知道文章的大概意思，清楚文中的時態，但是對于文章內容卻沒有精細地讀過，這樣的情況下，寫出的結局是沒有新意可言的，或者是和主題不呼應的。所以，教師在寫作教學中，不僅要求學生對全文進行通讀，知道文章的大概內容，而且還要讓學生對文章進行深度的解析，分析各個人物之間的關系，找到文章的主題，以此來續寫和文章內容相符的結局。那么教師首先要做的是讓學生對文章進行通讀，找到文章中的基本信息，比如說記敘文，采用的是過去時態，在這篇文章中主要元素有：時間（When）、地點（Where）、人物（Who）、事件（What）、原因（Why）以及事件發生的過程（How）。比如，以往的高考試卷中要求續寫的文章是Mac騎行去阿拉斯加的故事，在去的途中，遇到了一個餓狼。這樣可以使用思維導圖來對整個事件進行描述：Mac和朋友從家里出發——朋友車子壞了，Mac獨行——Mac一路欣賞風景——遇到餓狼追過來——企圖甩掉餓狼，但是沒有成功——向汽車求幫忙，這樣的情況也不敢減慢速度——Paul在路過的時候，發現了Mac的危險——Mac感覺到有汽車開過來，于是攔了下來，這個時候狼就在Mac身后的十幾米遠，最后，以此為事件的發展線，引導學生對文章進行深度解析。

三、高中英語續寫教學的對策

（一）拓展學生知識輸入

英語續寫不是英語單詞或者句子的盲目堆砌，需要學生融入自身對文章的感悟和思考。教師應將課文閱讀與讀后續寫的情景進行有效結合，提升學生的內心體驗，并使學生對文章的內容進行一定的發散性思考。所以教師要在設計續寫題目時與文章的內容進行充分結合，同時拓展教學的寬度，用有效的互動引導學生思考寫作內容，幫助學生寫出基于自身思考的續寫文章，從而糾正學生的拼湊和模仿寫作的不良習慣。例如，在對高考真題進行分析的過程中，文章關鍵點在于如何幫助小男孩，以及最后升華主題。教師可以利用提問引導學生對寫作內容進行充分的拓展學習。如：“What do you think is the fastest way to sell popcorn”或者“What should we do when we meet a little boy in our life”。學生積極跟教師作出回應，有的學生說會回答“I think it's a good way to sell in the supermarket or set up a stall”，也有的學生會說：“Helping others is a noble virtue that everyone should have”，這就拓展了學生關于表達自己的想法、心情的詞語或者句子。學生通過對話可以融入英語學習的氛圍中，并且可以從中尋找到學生在英語句子應用中的缺陷和難點，然后教師可以根據師生的對話情境讓學生按照高考真題進行續寫活動。同時通過在閱讀中進行思考和分析，在寫作中不斷融入自己的內心感受，促進學生寫出高質量的英語文章。學生通過對文章進行分析，采用逆推的形式，讓這兩個自然段產生了聯系，這樣續寫的部分和原文結束的部分銜接得更加自然，這樣的結局既是合理的，同樣又是精彩的。

（二）教師帶領學生展開故事情節的構建

重視原文中的細節，可以采用逆推的方式來布局有大多數學生在進行續寫的時候，會出現續寫的內容和文章的內容不符，出現跑題的現象，教師要帶領學生對事件的邏輯關系先捋清楚，對于文章中的細節要進行推敲，使用逆推的技巧等。學生在清楚了原文的意思，并且掌握了寫作技巧后，就要考慮故事情節的構思了。在讀后續寫的過程中，對內容的續寫是重要部分，這對學生的要求很高，要求學生采用精準的語法或者是句式，并且所建立的故事內容要合理，符合原文的要求，在這個過程中，教師可以依據寫作的要求，向學生拋出相關的問題，讓學生對文章的主題更深入的了解，以此來更好地開展故事情景。例如在學習到Unit 2“Travelling around”這個單元時，里面的Reading for Writing這一部分，教師可以向學生拋出問題：“Is there a clear purpose for the trip”，讓學生依據教師的問題去文章中展開探索，并且思考故事情節的發展。此外，教師也要讓學生對寫作的主題進行提煉，學生構思的情景都是在圍繞著主題和主人公來寫的，以此在寫作的時候，要注重主題對人物性格所產生的影響。學生在構思情節的時候，可以依據作文中的六要素來展開分析，對動作、神態等進行細致的描寫，以此來刻畫出精彩的人物。就像在閱讀到：“I have heard that it is an amazing city and I can't wait to go.”這句話時，我們能深深地體會到作者迫切地想要看到美景時的心情。

（三）構建完整閱讀支架，豐富學生寫作內容

寫作教學與閱讀教學之間存在相輔相成的關系，教師想要最大程度上提高學生的英語寫作能力，必須保證他們能在理解語言知識內涵的基礎上將其靈活運用，同時也要讓他們熟練掌握相關的寫作技巧，提高寫作文章的邏輯性與內容豐富性，提高整體寫作質量。教師也要充分滿足學生的學習及個性發展需求，從而強化整體教學效果，在此期間教師也應遵循續理論的指導，因此教師在展開閱讀教學的過程中必須構建出完成的知識框架，并從文章解析中找到一些英語的寫作技巧，也能從文章的解析中熟悉一些與漢語不同的英語文化，幫助學生建立優秀的英語思維意識。同時能進一步幫助學生理解作者創作時的思想感情，并在此基礎上組織多元化的續寫活動，保證學生情緒的連貫性，讓他們可以針對性地完成續寫創作，包括故事的后續展開、人物特征的描述等，豐富作文內容，最終提高學生的寫作能力，實現理想化教學目標。

（四）展開課堂問答教學，拓寬學生思維范圍

想要強化高中生的英語寫作能力，一定要有意識地擴大他們的思維范圍，只有在充分發揮出想象力、創造力的基礎上才能創作出優質的文章。為實現這一理想化教育目標，教師可以在閱讀課堂上增設問答環節，不僅要在全文分析完畢后引導學生進行故事續寫，還應該隨時鍛煉他們的思維品質，在分析文本的每一部分后都用提問的方式設置教學留白，讓學生有足夠的思考空間，對后續故事內容進行猜測或是發表自己對某一觀點的主觀看法，最終在有效問答中提高寫作教學效率，促進學生的發展。總的來說，高中學生受困于自身英語水平，缺乏表達意愿。而“對話續寫”方法可以很好地解決這個問題，學生閱讀對話，對對話內容產生興趣，這份興趣能激發學生的表達意愿，而表達意愿是內容創造的不竭動力，在表達意愿的驅動下，學生緊扣對話內容，補全完整。

四、結語

綜上所述，高中英語教師必須明確一點，即教育的模式不是一成不變的，英語是高中時期的重點學科，教師在制定教學計劃的過程中一定要將促進學生綜合素質發展作為核心目標。在展開寫作教學的過程中教師應打破傳統思想束縛，將寫作教學與閱讀教學融合，組織豐富的續寫活動，在此期間充分尊重學生在課上的主體地位，讓他們可以充分發揮出自己的想象力與創造力去完成故事創作，鍛煉書面表達能力，在不斷實踐中實現學生核心素養的發展。所以教師在培養學生自身英語寫作能力的同時需要學生不斷投入自身的努力和思考，教師在這一過程中，要對續寫教學的創新設計作出更多實踐，增添一些新花樣，實現從備到學，再到思和寫的一體化學習體系。因此本文從英語讀后續寫的意義出發，探討了英語讀后續寫的教學策略，為高中英語教師的教學及學生的學習提供參考性意見，以期促進高中學生英語綜合能力及應試水平的提升。

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