小學整本書深度閱讀活動設計與實施策略

摘 要：當前，小學語文教學領域關于整本書閱讀指導策略的研究大多集中于導讀與展示部分，而關于學生閱讀過程的指導仍然較少。如何有效落實讀中指導，是一個有待教師探索的問題。文章以小學六年級的《童年》為例，梳理指向讀中指導的小學整本書閱讀活動設計與實施策略，以期推動學生進行深度閱讀。

關鍵詞：小學生；整本書閱讀；讀中指導

作者簡介：秦霜霞（1988—），女，福建省廈門五緣實驗學校。

著名小說《童年》是蘇聯作家高爾基以自身經歷為原型創作的一部自傳體小說。書中講述了主人公阿列克謝3—10歲的童年生活，其以孩子的視角，為讀者呈現了19世紀七八十年代俄國普通老百姓的生活百態。

部編版小學語文教材將其編入六年級上冊“快樂讀書吧”的“笑與淚，經歷與成長”主題的閱讀活動中，旨在引領學生通過精彩的小說情節，與故事中眾多的人物進行對話，把握時代的脈搏，獲得成長。

高爾基的《童年》顯然具有鮮明的時代烙印，小學生難以憑現有的閱讀和生活經驗，通過自主閱讀走進書中描繪的生活情境，從中汲取精神成長的營養。如何有效地設計整本書閱讀活動，指導學生真正走進高爾基的《童年》世界呢？筆者從整本書閱讀的設計與實施兩個方面進行研究。

一、系統分析，明確閱讀目標

部編版小學語文教材中的“快樂讀書吧”欄目既是一個相對獨立的內容，又與教材其他部分緊密相連，與其他部分共處于課程標準的統領之下。因此，有效的閱讀活動設計必須基于對課標、教材、單元三個層次的系統分析，以充分體現《童年》的閱讀價值。

（一）依據課標，初定能力要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中關于第三學段的教學目標，指出學生在閱讀敘事性作品時，要做到“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。

在六年級上冊的“快樂讀書吧”欄目中，部編版教材從成長小說的角度將《童年》呈現在學生面前，以精彩的故事情節吸引學生。因此，教師在指導學生閱讀該書時，應從學生最感興趣的情節著手，讓學生體會書中的人生百態，進而觀照自身，收獲成長。此外，在反復閱讀的過程中，學生也可以對高爾基的創作風格有所領悟，獲得寫作能力的提升。

（二）依照教材，整合閱讀策略

為了更好地推進和落實《童年》的整本書閱讀，教材在推介本書之前，特設了小說單元，以微小說為載體，對學生閱讀小說類文本的方法進行了有針對性的指導，引導學生在閱讀中關注情節、環境，分析人物形象。因此，在閱讀本書前，學生已具備一定的小說閱讀策略。此外，自三年級以來，學生經過學習，已經基本掌握了預測、提問、批注、借助資料理解等閱讀策略。這些都是學生在閱讀《童年》的過程中可以用得上的有效經驗。

基于以上因素，在《童年》的整本書閱讀活動的設計過程中，教師應關注各環節的閱讀策略設計，以引導學生有效選用相關策略，完成閱讀任務，提高閱讀質量。

（三）依托單元，細化閱讀步驟

六年級上冊的“快樂讀書吧”欄目編排在小說文體的單元之后，旨在讓學生在課堂學習之后，利用“快樂讀書吧”欄目推介的《童年》進行語文閱讀實踐，在真實的閱讀過程中運用相關策略，提高自己的閱讀能力。但是，這是學生第一次較為系統地進行小說閱讀策略學習，因此對閱讀策略運用技巧還不夠嫻熟，經驗還不夠豐富，再加上《童年》與教材中的短篇小說相比，字數更多、結構更復雜，所以，學生在閱讀過程中可能會感到較大的困難［1］。

基于此，在設計閱讀活動時，教師要重視在學生已有經驗的基礎上，圍繞小說情節、環境、人物形象，設計富有思維梯度的閱讀任務，以此牽線搭橋，幫助學生逐步深入理解小說內容，實現深度研讀。

綜上三點，關于《童年》一書的閱讀活動設計，教師應從情節、環境、人物三方面著手，引導學生以“成長”為主線，在閱讀過程中感悟書中人物的特征，梳理作者的創作方法，積極與周圍的同學進行交流分享，最終獲得屬于自己的個性化理解，并將其融入自己的真實生活，實現自我的成長。

二、牽線搭橋，探尋成長密碼

基于以上關于《童年》閱讀活動的思考，筆者設計了“通讀全書，繪制生活地圖”“研讀人物，繪制生命軌跡”“了解背景，描繪童年色彩”等活動，以任務有效驅動學生進行閱讀實踐，提升他們的閱讀效率［2］。

（一）梳理情節線，解讀故事之趣

情節，是小說的骨架，其往往具有跌宕起伏的特點，能夠吸引讀者的注意力，讓讀者產生共鳴。對以故事性文本為主要閱讀材料的小學生來說，情節跌宕的小說更具有吸引力。因此，教師在閱讀之初設計有趣的活動，引導學生關注小說情節，在閱讀過程中理清情節脈絡，有助于學生整體感知文本內容，為后續更深層的研讀做足準備。

如何才能讓學生在較長周期的閱讀過程中，有效梳理《童年》一書的情節脈絡，感受故事情節的一波三折呢？筆者在閱讀本書的過程中發現，短短幾年內，主人公阿列克謝頻頻搬家，輾轉不同的地方，與形形色色的小人物打交道。由此可見，家庭地點的轉移對于故事情節的展開具有極大的推動作用。因此，在設計第一階段的閱讀任務時，筆者創設了“通讀全書，繪制生活地圖”的活動，具體如下。

（1）閱讀第一章，明確本書主人公“我”是誰。

（2）繼續閱讀后續章節，在閱讀過程中，梳理“我”輾轉生活的各個地方，以及“我”在各個地方遇見的眾多人物。

（3）觀察生活地圖，把自己感興趣的情節講給同學聽，并在空白處簡要記錄自己和同學的感受。

借助這項旨在促進閱讀可視化、條理化的活動，學生邊閱讀邊梳理，經過一段時間的自主閱讀，最終繪制出富有個性的故事流程圖，生動再現了阿列克謝生活地點的轉移過程，并在討論完善《童年》的生活地圖、借助地圖講《童年》的故事等過程中，加深對故事情節的印象，逐步形成了對《童年》一書故事情節的獨特感受與理解。

（二）聚焦環境線，感悟成長之道

環境，是小說的背景，其能勾勒一幅宏大的畫面。學生閱讀小說，應從細微之處提煉其底色，恰當解讀人物與事件。然而，對于閱讀經驗和人生經驗有限的六年級學生而言，分析環境描寫，體會人物的底色恰恰是他們最易忽略也是最難做到的地方。因此，在閱讀過程中，教師很有必要對學生進行專門的指導，讓學生在思考與討論中獲得較為清晰的認知，深化對小說主旨的感悟。

《童年》一書故事情節與社會背景相互交織，學生梳理故事情節的過程，也是分析環境的過程［3］。因此，在完成情節梳理后，教師還需要引導學生在了解故事情節的基礎上，將作者個人背景和小說創作的時代背景等資料與小說文本進行對比，分析小說環境，并在特定的環境中分析人物，立體感知人物的形象，以深化學生對于小說主旨的感悟。為此，筆者專門設計了讀中交流活動，具體如下。

（1）以時間為線索，將阿列克謝的生活地圖劃分成若干板塊，并從時間角度對比各部分，簡要記錄自己關于阿列克謝生活環境的發現。

（2）了解高爾基以及他所生活的時代背景，簡要記錄自己的發現。

（3）將時代背景與書中描寫的生活環境進行對比，尋找相似之處。

在進行大量的相關資料搜集與整理后，筆者開設了讀中交流課——“探尋成長密碼”，以高爾基的自傳體小說三部曲中阿列克謝的完整經歷為引子，激活學生的思維，引導學生回到書中尋找童年環境中激發主人公不斷蛻變，最終成長為堅定的革命者的因素。學生基于書中的地點變遷、人物態度變化，關聯自己所了解的作品創作時代背景，對惡劣社會環境中的成長之道提出自己的精辟見解：眼中有目標、心里有樂觀、身上有韌勁、腳下有行動。這一思維成果令人驚嘆。

（三）繪制命運線，品味人物之豐

人物，是小說的核心。典型人物的一顰一笑、一舉一動都是其鮮明個性的真實展示，牽動著讀者的心。在整本書閱讀過程中，教師引導學生活用課內所學的人物分析方法，分析典型人物形象，有助于學生在復雜的故事情境中，進一步走進人物內心，獲取成長經驗。

《童年》一書中人物眾多，不同人物在各處錯綜呈現，讀者需要進行內容重組和對比觀照，才能清晰地感知人物命運的發展歷程。但從第一、二階段的閱讀反饋來看，這對六年級的學生來說具有一定的難度。為此，筆者基于單線重組、多線對照的思路，針對品味人物形象這一閱讀主題設計了以下閱讀活動。

（1）復讀全書，簡要梳理“我”以及“我”遇見的眾多人物的結局，補充在生活地圖中。

（2）選取自己感興趣的2—3個人物，精讀相關內容，詳細繪制人物的命運軌跡，附注在生活地圖相應地方。

（3）結合生活地圖和成長環境，觀察人物的命運軌跡，整理自己的閱讀感受，分條簡要記錄在地圖空白處。

在閱讀過程中，筆者引入讀中方法指導課“在重組與對照中走近小說人物”，以阿列克謝為例，提取有關內容節選，按時間順序梳理他的成長過程，并借助折線圖加以呈現。在交流和討論的過程中，學生對人物形象產生了較為清晰的認知。在此基礎上，學生選取自己感興趣的人物，提取并反復閱讀相關內容，在具體的環境與事件中，感悟人物命運變化，最終完成了立體的、獨特的人物形象分析。

三、由此及彼，深化閱讀體驗

《童年》雖是一本好書，但教師僅憑這一本書的閱讀教學，還無法真正實現六年級上冊“快樂讀書吧”欄目的教學目標。因此，在引導學生精讀《童年》之后，筆者又以“成長”為主題，推出成長小說系列書單，引導學生在大量閱讀同類書的過程中，繼續綜合運用各種閱讀策略，深化關于成長的認識［4］。

（一）精選系列書單，激發學生的閱讀動機

雖然同一個班級中的學生的閱讀能力存在差異，但教師讓全班學生共讀一本書，能有效落實方法指導。如何在此基礎上讓每個學生都獲得個性化的閱讀體驗，并從中收獲成長？這需要教師為不同層次的學生提供適合的閱讀書單。因此，在“成長”主題閱讀中，以《童年》為起點，引導學生習得閱讀方法后，筆者仍以“成長”為主題，為學生提供了不同閱讀難度、不同風格的六本書。學生可自主選擇其中兩本進行閱讀，并結合書中內容對“成長”這一主題進行思考。這樣的做法不僅滿足了學生的個體需求，積極推進閱讀任務的完成，還能最大限度地激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們在多方對比中選擇自己喜歡的書，有利于學生全身心投入閱讀，為學生的深度閱讀提供情感支撐。

（二）自選成果形式，提高學生的思維能力

在主題閱讀活動中，教師讓不同的學生閱讀不同的書，能使學生產生不同的閱讀體驗。在之前的《童年》閱讀過程中，學生已經通過多次成果展示，認識了呈現閱讀成果的多種形式，如思維導圖、流程圖、表格、括號圖、氣泡圖、閱讀心得等，學生也在相互交流中學會了多種閱讀筆記的制作方法。為了更有效地推進個性化閱讀，在主題拓展閱讀過程中，教師應鼓勵學生自主選擇恰當的形式呈現閱讀成果，讓學生在成果展示與交流中獲得思維能力的提升。

（三）回顧閱讀過程，內化閱讀經驗

有效的閱讀活動由通讀、研讀、省讀三個環節組合而成。在閱讀成果展示與交流之后，教師還應重視引導學生有意識地回顧自己的閱讀全過程，梳理、總結有效的閱讀方法，特別是從同學那里學到的新方法。同時，教師還要引導學生在今后的閱讀中繼續運用這些好方法，不斷提升自己的閱讀能力。當然，對于閱讀過程中的無效或低效策略，教師也應引導學生有意識地進行刪除或整改，避免在今后的閱讀中再走同樣的彎路。筆者認為，將反思引入整本書閱讀中，可以幫助學生更加主動地關注自己的閱讀策略。長此以往，學生就會養成良好的閱讀習慣，獲得閱讀思維的發展，習得高效的閱讀策略。

結語

教師從學生現有水平出發，巧妙設計研讀、交流、反思等閱讀活動，帶領學生與書中的人物對話，與作者對話，與同伴對話，與曾經的自我對話，能有效地為學生閱讀能力的提升牽線搭橋，有效促進整本書深度閱讀的開展。

［參考文獻］

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李娜，申宣成.指向思維訓練的整本書閱讀教學：余黨緒《魯濱遜漂流記》課例鑒賞［J］.中學語文教學參考，2020（8）：49-50，80.