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張祖花

摘 要：群文閱讀是指將主題相關的文章組合起來，讓學生在固定時間內完成閱讀，這一模式有助于提高學生的閱讀速度與理解能力。在針對小學低年級的學生開展群文閱讀教學時，教師應當關注學生的個性化差異與認知情況，采取有效的教學方法，以促進小學低年級群文閱讀目標的達成。文章就小學低年級群文閱讀教學方法展開分析。

關鍵詞：小學低年級；群文閱讀；教學

作者簡介：張祖花（1972—），女，甘肅省蘭州市永登縣城關回民小學。

群文閱讀教學在語文教學領域已經獲得了廣泛的應用，并在實踐中證實了其教學的有效性。小學低年級是培養學生閱讀能力的重要階段，教師開展群文閱讀教學可以為學生閱讀能力的發展奠定扎實的基礎。因此，教師必須站在學生的角度考慮問題，采用合適的教學方法，向學生傳授閱讀技巧，提高小學低年級群文閱讀教學的質量。

一、群文閱讀教學在小學低年級中的意義

（一）有助于提高學生的閱讀量

小學階段是培養學生閱讀能力的重要階段。傳統的閱讀教學模式已經難以滿足學生的需求，而群文閱讀教學的實施可以增加學生的閱讀量，滿足學生的發展需求。群文閱讀教學是教師站在學生角度，根據學生的年齡特征、學習需求、認知能力等開展的閱讀活動，能幫助學生能找到適合自己的閱讀方法［1］。小學低年級的語文教材每冊平均有三十篇文章，如果以每篇文章五百字來計算的話，總閱讀量約十五萬字，這個閱讀量難以滿足學生的閱讀需求。而群文閱讀使學生在相同的時間內可以閱讀四五倍的內容，大大提高了學生的總閱讀量，有助于拓寬學生知識面，為學生閱讀素養的培養提供有力的支持。

（二）有助于培養學生自主閱讀的習慣

小學低年級的學生年齡較小，心智還不成熟，該階段的閱讀教學應當主要培養學生良好的閱讀習慣。自主閱讀習慣的培養必須在適宜的環境中進行，群文閱讀教學就是一個良好的契機。在群文閱讀教學中，教師可以通過各種各樣的方法引導學生參與閱讀實踐，引導學生根據特定的主題閱讀多篇文章，并在閱讀的過程中發散思維，逐漸養成自主閱讀的習慣。

（三）有助于激發學生的閱讀興趣

傳統閱讀教學的教學方法、模式等已不符合學生的心理特點和興趣特征，容易導致學生對閱讀不感興趣。在以教師講解為主的課堂中，學生基本處于被動接受知識的狀態，課堂氣氛沉悶［2］。在新課改實施后，隨著教師更新教學觀念，轉變教學方法，群文閱讀教學被越來越多地應用于語文閱讀課堂中。教師通過群文閱讀教學，可以有效激發學生的閱讀興趣。在實施群文閱讀教學時，教師會將多篇主題相同的文章結合在一起，讓學生閱讀，在此過程中，學生可以根據某個主題，根據一定的任務目標，有目的地去閱讀。這種主題式的群文閱讀活動更能激發學生對文章內容的期待感。在這種閱讀教學模式下，教師將更多的課堂時間留給學生，只適當地對學生進行引導，讓學生發揮自身主體作用。

二、當前小學低年級群文閱讀教學的現狀

（一）群文閱讀教學方法較單一

當前，部分小學教師雖然已經開展了群文閱讀教學，但其閱讀教學的方法比較單一。一些教師在開展群文閱讀教學時，只是讓學生快速瀏覽文章的內容，而后概括文章大意，教學方法過于簡單。在這樣的教學方式下，學生往往難以說出該篇文章的中心思想是什么，也難以提高閱讀效率，這會導致群文閱讀教學的作用難以發揮出來［3］。

（二）群文閱讀的內容比較貧乏

在小學低年級實施群文閱讀教學的過程中，還存在閱讀內容貧乏的現象，這導致學生的閱讀需求得不到滿足。部分教師只在教材中尋找群文閱讀的內容，而沒有通過其他途徑拓展閱讀材料，導致學生所接觸的群文閱讀內容十分有限。小學低年級的學生思維能力不足，如果教師只是以教材的內容開展群文閱讀教學，就難以達到群文閱讀教學的目的。

三、小學低年級群文閱讀教學的有效對策

（一）科學確定群文閱讀的主題

群文閱讀教學主要以先確定閱讀主題，再組合文本開展教學為主。在確定主題時，教師除了要整體考慮小學生的閱讀能力、對陌生字詞的掌握情況等，還要綜合當前階段的學科教學目標、德育目標等，以保證群文閱讀主題設計的科學性。比如，小學語文教師可以開展以“感恩教育”“走進自然”為主題的群文閱讀教學，引導學生學會感恩，培養學生保護大自然、保護環境的意識。此外，教師還需要將教學與學生的現實生活進行有效結合，促使學生更好地理解文本內容。

（二）不斷優化群文閱讀教學設計與過程

小學語文教師在開展群文閱讀教學的過程中，需要不斷優化教學設計與過程。教師需要在備課過程中深入思考群文閱讀教學的內涵與特點，還要考慮小學生在閱讀過程中可能會遇到的問題，進而根據各個年齡段學生的閱讀習慣以及認知規律設計教學內容。教師還應當根據學生的性格特點、愛好興趣，合理選擇群文閱讀教學的方法，在教學時以引導學生、鼓勵學生為主，激發他們的學習積極性。此外，教師還需要持續提高自身的閱讀量，提升自身的閱讀水平，以有效保證群文閱讀教學的效果。

（三）利用兒歌展開群文閱讀教學

兒歌符合小學低年級學生的興趣愛好，因此，教師可以在群文閱讀教學的過程中融入兒歌。優秀的兒歌具有精致、短小、富含韻味等特點，可以為教學增添趣味性，起到教育的作用。教師可以開展群文閱讀兒歌比賽，在有效激發學生歌唱興趣的同時，也在此過程中開展課外閱讀活動。如教師在以“有趣的兒歌”為主題開展群文閱讀教學時，就可以將《月兒彎彎》《在一起》等兒歌結合在一起，先播放兒歌，激發學生的興趣，再讓學生朗讀歌詞，使學生在活動中感受閱讀和兒歌的魅力。此外，教師可以讓學生在現有兒歌的基礎上進行二次創作，鍛煉學生的創造力。

（四）利用故事開展群文閱讀

小學低年級教材中有許多文章都是以故事為體裁，其情節內容能較快吸引小學生的注意力，且這類文本也十分符合小學生的認知特點。教師可利用故事開展群文閱讀教學，比如，在以“故事樂園”為主題的群文閱讀教學中，教師就可以組合《坐井觀天》《我要的是葫蘆》等故事文本，并在學生閱讀前提出問題，如這個故事主要講了什么，這個故事告訴我們什么道理等，以問題為引導，促使學生在閱讀的過程中思考。群文閱讀可以啟發學生的思維，但前提是教師掌握了正確的方法，而提出問題可使學生的閱讀思維層層深入，并思考得出相關結論。隨后，教師可以使用《我要的是葫蘆》這一故事引導學生回答之前提出的問題。利用故事開展群文閱讀的優勢就在于教師可以用問題串起整個閱讀課堂，采用“教、扶、放”的科學步驟，既使學生掌握了課文的主要內容，又教會了學生生活的道理。在后續的學習中，學生就可以將自己在課堂中學習到的知識和技巧應用于閱讀活動中。需要值注意的是，教師不能隨意設問，提出的問題必須目標明確，問題應貫穿文本內容，具有指向性，以增強群文閱讀教學的實效性。

（五）以任務為導向開展群文閱讀教學

在群文閱讀教學中，假如教師沒有設立明確的教學目標與教學任務，學生就容易偏離方向，導致閱讀教學效果不理想。因此，小學語文教師在開展群文閱讀教學時，應該為學生設計相應的閱讀任務，以任務為導向，激發學生的閱讀興趣，讓學生帶著目標去閱讀。此外，小學語文教師還可以設計一些獎勵，以推進學生進步和激發學生努力學習，不斷提高學生的閱讀能力。

（六）尋找開展群文閱讀教學的契機

在小學低年級的語文教學中，適合開展群文閱讀教學的主要是生字教學、朗讀教學、閱讀理解教學等。生字教學是小學低年級的教學重點，在低年級學生的語文學習中，寫字和認字占據主要地位。在開展生字教學時，教師應當重點激發學生的認字興趣，提高學生的認字效率。因此，教師要抓住生字教學的契機，根據一定的主題、教學目標，為學生提供更多的文本，開展群文閱讀教學，幫助學生認識或鞏固更多的生字。比如，在教授學生認識“你”“我”“他”等表示人稱代詞的生字時，教師可以為學生提供符合其年齡特征和認知水平的文本，組織群文閱讀，讓學生在閱讀中鞏固所學。

而在朗讀教學中實施群文閱讀教學時，教師應將這類群文閱讀教學的重點放在培養學生的語感上，即教師需要在群文閱讀教學中傳授學生正確的朗讀方法，幫助學生形成較強的語感。一般而言，在學生二年級時，教師就要有意識地培養學生的朗讀能力，比如提醒學生，在朗讀文章的過程中，讀到“的”字時不應拖腔，而應快速讀過；不能將一句話或兩句話一口氣念過，而是要準確停頓。教師在教授學生一定的朗讀技巧后，就可以根據教學目標，為學生提供相應的閱讀文本，讓學生根據所學的內容練習朗讀，鞏固所學。

在閱讀理解教學中開展群文閱讀活動時，教師需要注意的是，組合在一起的閱讀文本的主題應當具有統一性，方便學生后續解讀文本內容。而且，教師要確保學生的學習目標清晰，幫助學生找到適當的解讀方法，幫助學生降低學習難度，使教學效率得到提高。比如，教師可以引導學生使用圈畫的方法圈畫文本的重點內容，引導學生在群文閱讀中快速抓住文本中心內容，從而正確解讀文本內涵。

（七）科學劃分閱讀任務的層次

小學語文教師在以任務為導向開展群文閱讀教學的過程中，需要根據學生的年齡差異、學習能力差異，科學合理地劃分閱讀任務的層次。各個階段學生的閱讀能力具有一定的差異性，教師只有根據學生的不同能力，劃分群文閱讀教學的任務，才能保證群文閱讀教學的效果。比如，在設計群文閱讀教學的任務時，針對學習能力較弱的學生，教師可以安排不同主題的文章篇目，將群文閱讀的任務設計為讓這部分學生在閱讀后，對不同種類的的文章進行分類，考查學生對文本內容的大致掌握情況；對于學習能力較強的學生，教師可以將閱讀任務設定為在閱讀后用自己的話復述文章的內容，考查學生的語言表達與邏輯能力。

結語

群文閱讀教學是新課程改革的重要體現，其突破了傳統閱讀教學的束縛，更符合小學生的認知特點。教師在小學低年級階段開展群文閱讀不僅有助于激發學生閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，還有助于培養學生的自主閱讀習慣。但是，當前的小學低年級群文閱讀教學還存方法單一和內容貧乏的問題。為了提高小學低年級群文閱讀的質量，給學生營造愉悅的閱讀氛圍，教師需要采取科學的教學方法，明確群文閱讀的主題，不斷優化教學方法，可以利用兒歌、故事等開展群文閱讀，同時，挖掘適合開展群閱讀教學的內容，以此不斷提高群文閱讀的質量。

［參考文獻］

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