在高中生物教學中滲透德育的實踐與探索

摘 要：隨著新課改的不斷深入和素質教育的普及，在學科教學中滲透德育的要求越來越高。在高中生物教學中融入德育，有助于在有效保證學生理解知識的前提下使學生獲得思維的進一步提升。由此可見，德育是高中生物教學不可忽視的一個重要元素，文章對在高中生物教學中滲透德育的重要性、存在的問題以及相應教學策略展開探討。

關鍵詞：高中生物；德育；有效策略

作者簡介：唐靈雪（1986—），女，廣西壯族自治區南寧市賓陽縣賓陽中學。

教師不僅要向學生傳授知識內容，還肩負著培養學生思想品德的任務。在新課改背景下，如何科學合理地把高中生物教學和德育有機結合起來是高中生物教師面臨的重要教學問題。高中生物教師要針對這一問題提出有效的教學策略，高效地完成德育滲透工作。

一、在高中生物教學中加強德育的重要性

（一）有效推動高中生物教學改革

新課改著重強調了道德素質培養在教學活動中的重要性，為我國現階段的教育指明了發展方向。確立在高中生物教學活動中滲透德育的教學目標，可以促進生物教師樹立正確的教學觀念，有效改變生物教師注重知識傳授的傳統教學思想，推動高中生物教學模式的優化和改革。另外，高中生物教師對學生的思想道德加以培養，可以將生物教學與德育有機結合，這既是對傳統教學方法的創新，也是激發學生學習興趣的有效路徑［1］。

（二）有效提升學生的思想道德素養

新課改背景下，高中教育已經從傳統的單向知識傳授朝著綜合型教育模式發展，因此，在生物教學活動中適當地滲透德育，可以使學生在校園教育中實現身心的健康發展以及思想道德素質的提升和進步。高中生的升學壓力較大，在生物教學活動中，如果高中生的思想道德素質能得到有效提升，則可以端正其學習態度，增強其學習意志力，使高中生以積極樂觀的心態投入學習中。

二、在高中生物教學中滲透德育存在的問題

（一）部分教師的德育意識有待提升

不少高中生物教師覺得對學生進行德育是班主任的責任，德育不屬于自己的教學范疇；還有的高中生物教師認為德育和知識傳授之間不相容，是相互獨立的。以上觀點都是錯誤的，知識是滲透學科德育的載體，教師將知識和德育內容一起傳授給學生，學生的個人素質與知識儲備同時都能得到提高。知識教學與德育之間是相輔相成、密不可分的，所以知識教學與德育的統一需要教師的有效落實。

（二）教師滲透德育的方式方法比較單一

部分生物教師沒有了解過科學的德育理念，這就導致他們的德育滲透方法單一，往往在課堂教學中直接將德育內容灌輸給學生。在這樣的教學中，雖然學生的思想道德在某種程度上可以得到培養，但這種教學形式簡單、載體不足，長此以往會讓學生感到麻木，無法獲得良好的德育效果。

在日常教學中，部分教師對學生進行德育經常是通過簡單的制度約束和獎懲。例如，當學生違紀時，部分教師會直接給予他們否定評價或懲罰，不花時間和這些學生講道理。在這樣的情況下，學生容易形成逆反心理。因此教師在開展德育時，應該因材施教，考慮到學生的身心特點［2］。

三、在高中生物教學中實施德育的策略

（一）深挖教材內容，凸顯德育功能

高中生物教材中包含愛國主義、辯證唯物主義、道德素養、生態觀、倫理觀等方面的內容，隱含大量德育元素。在備課時，教師要特別關注和挖掘教材里隱含的德育內容，讓德育寓于智育中。教師深挖教材中的德育元素，不但能激發學生強烈的道德情感，也能使其對生物學習充滿興趣。

（二）創新課堂模式，有效注入德育

傳統的教育教學模式已經不符合當代教育的發展，同時也不能滿足學生對于知識學習的需求。教師應該根據學生的實際需求，制訂科學的教育目標，深入研究適合學生的教育教學模式。高中生物教師在教學時要注意利用教材中的德育元素不斷豐富自己的教學內容，使用具有德育特點的現代生物科學建設成果來激發學生的學習興趣，以更加有效地將德育與現代教育教學模式相結合，這樣一方面開創了新的教育模式，另一方面有助于學生實現更好的個人發展和健康成長［3］。

（三）開展自主探究實驗，提高德育水平

高中生物中包含大量的實驗，學生如果想要徹底理解和掌握這些實驗知識，僅靠教師在課堂上的講解是完全不夠的，學生只有自己動手實踐、自主探究，才能達到良好的實驗學習效果，而實踐探究活動也是教師有效滲透德育的途徑。例如，在學習染色體的減數分裂知識時，教師可以將學生分成若干個學習小組，每組配備相同的實驗材料——紅色橡皮泥、藍色橡皮泥、一張白紙、四根鐵絲。之后教師把課堂時間交給學生，讓學生自主探究討論如何利用這些材料制作染色體減數分裂的模型。在動手實驗的過程中，學生不僅能快速地掌握染色體減數分裂的過程和特點，還能使自身的動手操作能力、團結協作意識得到進一步的鍛煉和提高，這也是德育的體現。

（四）組織實踐活動，培養德育情感

學生擁有良好的思想道德品質，對于他們的成長和發展是非常有利的。如今，各個學校都十分重視德育，努力使學生樹立正確的價值觀，要達到這一點，僅靠專業知識教育是不夠的，教師還必須讓學生在實踐中養成對善惡美丑的辨別能力。

例如，在“細胞的衰老和死亡”這節課中，在學生學習了細胞衰老的特點后，教師可以組織學生以“衰老的到來”為主題，以散文詩的形式寫人一生的經歷，或者寫自己對身邊的人逐漸衰老的感受。教師還可以讓學生以分組的形式進行演講比賽，可采用每人讀一句或者齊讀的方式表達對衰老和死亡的感悟。在任務目標的指引下，學生積極分工，合作完成任務，有的學生查閱相關資料，有的學生組織語言進行創作，各組學生都在演講中充分發揮出自己的語言水平。這樣的德育主題實踐活動培養了學生的合作探究精神，使學生深入思考生命的意義，進而培養學生的德育情感。

（五）科學合理引導，培養學生良好的品質

高中生的思想較為成熟，也具備了一定的明辨是非的能力，教師通過科學正確的引導，培養他們良好的思想道德品質是非常有必要的。而且高中生面臨著較大的學業壓力，難免會對其情緒產生不好的影響。為了防止學生走向極端，高中生物教師要在教學中滲透德育，培養學生的良好的品質，幫助學生建造心中的不倒城墻［4］。

比如在教學“現代生物進化理論”一課時，這個理論的研究發展經歷了很多個階段，高中生物教師可以借此機會向學生講述達爾文的故事。達爾文經過多年的刻苦鉆研，才完成了《物種起源》這一科學著作。達爾文在完成這一科學著作的過程中遇到了數不勝數的困難，他的研究受到社會各界的反對，但是達爾文堅持自己的思想觀點，并總結出了一套科學思想。達爾文這種堅持不懈的精神值得每一位學生學習，而且這樣的精神在高中生物學習中值得推崇，因為高中生物學習同樣需要探索與發現精神，在探索與發現的過程中，學生還需要堅持不懈地努力，才能得到想要的結果，實現人生理想。

（六）培養學生尊重生命、珍惜生命、熱愛生命的意識

高中生物學習涉及許多與生命健康有關的知識，有助于培養學生尊重生命、珍惜生命、熱愛生命的意識，這一德育內容的導入有多種多樣的方式，比如用社會熱點引入。例如，筆者在教學蛋白質鑒定方法時，就從三鹿奶粉事件入手，向學生提出問題：案發前為什么沒有檢測出三聚氰胺？由此引出蛋白質的鑒定方法。這樣的教學既可以集中學生的課堂注意力，還可以培養學生的食品安全意識，告誡學生不能違背社會道德底線，不能危害他人的身體健康，要尊重每一個生命。

人在成長過程中，多多少少會經歷一些疾病或者傳染病。教師在高中生物教學中向學生介紹一些疾病的危害可以警示學生潔身自好，愛護自己，愛護他人。比如結合當下新冠肺炎疫情還在持續的社會背景，告誡學生要積極防疫，不可以放松警惕。除了新冠肺炎，還有艾滋病的防范，高中生物教師要將艾滋病的癥狀、危害以及傳播途徑等告知學生，讓他們充分了解艾滋病，對自己負責。

（七）利用引言部分，提升學生的責任意識

有的教師不夠重視生物教材中章節前的引言部分，甚至有的教師會直接略過引言部分，直接從章節正文內容講起，這對教學造成了一定的不良影響，尤其是在學生的興趣引導方面。教師結合學生的日常生活，從引言部分講起，把學生引入更加有趣的生物世界，讓學生體會到生物學的本質意義，在興趣的引導下對生物學展開研究，這樣的教學才可以更好地達成目標。比如，“從生物圈到細胞”這一課是學生進入高中后要學習的第一節生物課，教師要激發學生的積極性，提升學生的興趣。因此在教學過程中，教師要充分利用引言中的知識，可以講解SARS的由來，使用多媒體技術展示當年SARS在我國傳播的視頻，以此讓學生更好地了解SARS病毒帶來的影響。在這樣的學習氛圍中，學生都表現得很積極。教師也可以采用提問的方式，讓學生進行小組討論，立足于生命體征的差異性展開對相關問題的討論，通過引用實際案例來提升生物教學的效果。此外，學生在此過程中也能感受到我國醫護人員、其他基層工作者在救助群眾生命時的無私奉獻精神，這會給學生帶來很大的鼓舞，讓學生在以后遇到困難時，也能積極思考問題解決方法，從而提升學生的責任意識［5］。

（八）結合熱點新聞，加強德育滲透

目前，高中階段的學生可以通過很多途徑來了解熱點新聞，教師也可以在課堂上分析現階段的熱點新聞，并且從新聞中找到相關的德育元素，拓展教學。比如，現階段環境污染問題十分嚴峻，提高環保意識是每個公民的責任。高中生物教學應重視對學生環保意識的培養，比如在學習“保護我們的共同家園”這一節課時，教師可以讓學生在上課之前查閱相關材料，然后在正式教學中進行探討。從而讓學生深刻了解到環境污染會對我們的身心健康造成很大的影響，在地球上生存的其他生物甚至會面臨滅絕的危機，自然環境失衡，人類也無法幸免于難，所以我們要提高自身的環境保護意識。

結語

將德育滲透到高中生物教學活動中，可以豐富生物學科的教學內涵，在提升學生道德素質和優化生物教學模式等方面都有著非常重要的意義。在實踐過程中，高中生物教師需要深度分析高中生物教學，明確高中生物教材中與德育有關的元素并有效整合資源，完善在高中生物教學中滲透德育的方式。

［參考文獻］

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