基于“互聯網+”背景的漢語國際教育評價體系創新變革

摘要：語言教育是中外文化交流的橋梁，全球化時代的到來對于漢語國際教育提高了相關要求。“互聯網+”技術的蓬勃發展使得漢語國際教育形式也隨之發生了巨大轉變。其中智能化技術具備一定的移動性、交互性、獨特性，與漢語教學提倡的人際交往能力與因材施教理念等息息相關。在“互聯網+”背景下將漢語國際教育教師由機械化工作中解放，構建多元化且個性化的課堂生態，打造立體化與多樣化的教育混合評價體系，探尋全新教育管理方式，是漢語國際教育所面臨的主要問題。因此本文對基于“互聯網+”背景的漢語國際教育評價體系創新變革做了深入探究與分析。

關鍵詞：“互聯網+”；漢語國際教育；評價體系；創新改革

一、基于“互聯網+”背景的漢語國際教育評價邏輯內涵

（一）“互聯網+教育”

首先，“互聯網+教育”倡導學生基于網絡教育資源開展學習，也督促教師充分合理利用網絡資源進行教學，在教學整個過程中切實發揮新形勢下的互聯網技術，此教育模式十分注重學生自主性與積極行培養。而傳統教學模式更加側重于教師課堂傳輸知識，學生被動吸收知識，知識面存在較大局限性，且教師傳輸的內容深受專業水平約束，兩種教學模式的區別顯而易見。其次，“互聯網+教育”模式下，教師教學得以實現現代化與生動化，且在教學過程中切實通過豐富多元化的媒體資源，吸引學生注意力，激發學生興趣與熱情，提升課堂教學整體效率與質量。“互聯網+教育”模式極力主張教育平等、公平公正，有效發揮網絡資源，使得資源共享得以全面實現。

（二）教育評價邏輯

“互聯網+”時代背景下，漢語國際教育評價側重于強調在教育現代化與信息化深層有機結合的過程中，嚴格遵守“互聯網+”時代發展規律的同時，合理利用“互聯網+”中的+的催化作用，促使漢語國際教育評價實現創新發展。“互聯網+”背景下漢語國際教育評價便是根據可滿足學生漢語水平與能力提升的評價標準，選擇與“互聯網+”時代開放性與多元性相適應的評價方式，由教師、教育活動、學生三個視角研究漢語國際教育實效性，并據此進行客觀評估與預測。“互聯網+”時代背景下漢語國際教育評價需由教育活動、教師、學生三個層面分析其相關特性與內涵[1]。

（三）教育活動視角

高校漢語國際教育評價應呈現出鮮明的時代性與實效性。不同時代背景下漢語國際教育要求也大不相同，相應的會明確要求漢語國際教育評價緊跟時代潮流。所以需積極主動探尋“互聯網+”時代背景下漢語國際教育評價的動態化適應性規律，持續賦予漢語國際教育以獨特且明確的時代特性，促使漢語國際教育煥發新活力。任何教育活動都具備明確且具體的目的性，缺乏目的性的教育是盲目的，是不完整的，而沒有教育活動的有序開展，那么教育目的也根本無法實現。漢語國際教育的目的是基于滿足社會發展本質要求與市場人才需求的基礎上，滿足學生的漢語水平、專業素質與能力不斷提升的需要。漢語國際教育的教育活動自身是否緊緊圍繞教育目的進行，最終和教育目標的契合度達到什么程度，是評價漢語國際教育實效性的主要標準。

（四）教師視角

高校漢語國際教育評價應充分考慮教師的認識水平與漢語國際教育能力、素質。教師是漢語國際教育活動的發起者、組織者、實施者，教師自身對于教育活動的認識水平，在很大程度上嚴重影響著大學生漢語國際教育的教育效率與質量，且直接決定著大學生漢語國際教育最終實際效果。所以面向教師的漢語國際教育評價既需要衡量教師自身對于教育活動的認知與了解，又需要評估教師的政治素養與道德素質水平。而教師作為熟練掌握漢語國際教育理念與規律的主導者，其素質與能力在一定程度上代表著教育工作意識與效率，教師是否可以根據社會發展要求傳輸并組織大學生漢語國際教育活動，將直接決定大學生漢語國際教育活動的最終效果。

（五）學生視角

漢語國際教育評價應保障學生作為漢語國際教育活動出發點與著眼點。高校漢語國際教育活動的最終目的是在滿足社會與企業人才要求的基礎上，還要滿足學生漢語能力與素質的全方位提升。大學生不僅僅只是漢語國際教育活動的直接參與者與體驗者，還是教育活動反饋者與活動效果呈現者。所以就漢語國際教育評價來講，學生應是教育評價中最擁有發言權的評價主體。就學生視角而言，漢語國際教育評價應凸顯短期發展評價與長期發展評價有機結合的方式，更側重于長期發展可持續性。如此一來，不僅可以滿足學生漢語能力提升需求，還可以落腳于學生長期發展需求。在漢語國際教育評價中還需實時關注過程性評價與結果性評價的有機結合，更加側重于過程性評價的實時性與有效行。這樣既能直接切實反映學生對于漢語國際教育內容的接受狀況，實時反饋漢語國際教育過程中的具體情況，還能夠推動學生自我教育，在不斷反省過程中適度調整漢語學習方式。

二、基于“互聯網+”背景的漢語國際教育評價體系構建現狀分析

“互聯網+教育”作為一個重要實現途徑，社會上涌現出了大量的學習平臺，這種打破了時間與空間限制，教學資源與教學內容日益豐富，教學形式更加多元，以及結合了大數據的個性化教學越來越受到學生與教師的歡迎。面對數量及種類如此繁多的學習平臺，不禁要思考，這些平臺的教學質量怎樣？教學效果如何？什么樣的學習平臺是優秀的學習平臺？回答這些問題都需要有一個科學明確的評價標準來進行判斷。通過構建評價體系，可以更好地規范學習平臺建設，發現現有平臺的不足，提高平臺的教學質量，也有助于完善平臺的功能，營造更好的網絡學習環境，讓學習者更方便、更快捷地找到所需的學習資源，讓“互聯網+教育”實現其更強大的教學功能。首先，評價活動太過表面。以往高校漢語國際教育體系下，所遵守的教育觀念為應試教育，也就是圍繞學生學習成績優化教學體系，教育評價則緊隨此狀況，促使各種評價活動開展具備顯著形式化特性。就教師視角分析，大部分高校教師并未直接深入分析問題，而且以應付檢查的態度對待學生的評價。而高校大學生盡管是“互聯網+”漢語國際教育評價的主要參與者，但是隨意性卻非常大，甚至在涉及利益糾葛時，根本無法客觀評價。此外部分高校既有漢語國際教育評價標準依舊存在表面化特點，導致很多教師為了順應教育評價要求選擇相對統一的教學方式與風格，不再嘗試創新或者引進個性化漢語國際教育模式，導致教育評價目標根本不能有效實現。其次，評價應用太過功利。高校漢語國際教育評價體系存在一定的功利性特征，對于評價的實際應用十分不健全，部分行政管理部門只是為了單純的完成評價任務而進行評價，而教師則是為迎合評價標準盲目進行教育活動調整，均未深入考慮是否與漢語國際教育需求明確相符。基于“互聯網+”的漢語國際教育評價體系的實施流程很快，在評價結束之后，行政管理部門極易忽略評價結果的實用價值，導致無法有效應用。在現階段高校漢語國際教育評價體系中，大部分高校以評價結果為教師晉升或者職稱評選的標準，幾乎不會關注教師的具體發展狀態。而由于高校漢語國際教育評價應用存在功利性，不只會在一定程度上降低教師教育活動熱情與積極行，使得其盲目追求迎合評價標準，且還會阻礙教師對于教育活動的深刻反思，導致無法實現教育評價本質目標[2-3]。

三、基于“互聯網+”背景的漢語國際教育評價體系創新變革措施

（一）采取多元化且全面化的“互聯網+”教育評價方式

在以往教育模式下，教育評價方式太過于單一，常常只采取考試成績的形式檢驗學生最終學習成果，但是對教師的教育評價通常選擇督導評價與學生評價相結合的形式，這一傳統評價方式尚且無法客觀公正且全方位地反映出學生掌握程度，也根本不能切實體現教師教育質量與水平。而且此評價方式過于片面化，致使學生個體差異被嚴重忽視，從而導致學生難以實現綜合發展，并在很大程度上局限了教師創造性思維的充分發散，進而阻礙了教師與學生的雙向成長。而基于“互聯網+”的漢語國際教育評價方式不僅可以在很大程度上調動學生主觀能動性，還可推動個性化教育模式的進一步實現。信息化時代背景下，學生學習呈現出碎片化與個性化趨勢，也不單純局限在課堂環境下衍生的學習成果，而是在此基礎上更加側重于學生學習過程中的整體表現與自我個性發展等全面評價[4]。以“互聯網+”為載體的社會形勢下，多元且全面的漢語國際教育評價體系會呈現出智慧化特性，也就是對整個教育活動全程進行全方位實時監控，始終關注教師與學生在此過程中的具體表現與發展，包含課前診斷性評價、課中形成性評價、課后總結性評價。其中課前預習環節需要教師進行診斷性評價，以評估學生漢語水平與相應文化背景等多層次因素，為后續開展漢語國際教育設計提供有力依據。而在教學評價過程中還需進行形成性評價，以全程跟蹤學生學習過程中的態度與進程，作為教育活動優化的參考依據。而階段性學習完成的前提下還需要開展總結性評價，也就是期中、期末、單元學習完成之后為了評估學習成果所進行的評價工作。此全面覆蓋的多元化漢語國際教育評價方式，可確保教育評價更加公平且客觀，并更具可量化與動態化特性。基于此評價體系下，既可以全程實時監控學生漢語言學習整個過程，又可以針對教師教育評價奠定堅實的客觀參考依據。

（二）構建基于“互聯網+”技術的教育評價體系

在大數據技術、人工智能技術等一系列“互聯網+”技術逐漸研發的趨勢下，漢語國際教育隨之朝向智能化與數字化前進。而漢語國際教育評價體系也會隨之走進智能化時代，整個教育過程、學習過程、學習行為等均可基于數字化形式加以呈現。傳統教學模式下教育評價與反思常安排在期末完成，而現在隨著“互聯網+”背景下人工智能和大數據的加入，教師既能夠準確且便捷地統計分析學生在某一階段的學習成果，還能夠通過大數據分析面向學生生成階段性成績單。通過成績單學生可自我認知并了解自身的漢語言知識掌握程度，還可發現自身的長處與不足，進而探索成績與素質提升的最佳方式，以助于實現綜合全面發展。

“互聯網+”新技術的創新還能夠進一步將教師從單一乏味的工作中解放出來，其中漢語口語發音練習或者作文測評等都可以以智能化語音識別與機器人等裝備實現即時性練習與實時反饋。教師針對學生在學習中所出現的錯誤有著一定的容忍度，但是機器人所反饋的結果大概率屬于零容忍，更加公正與客觀。此外虛擬現實技術還能夠促使學生打破時間和空間限制，以其構建的高度接近真實的語言環境下，日常練習聽說讀寫，有序開展口語交際人物。以“互聯網+”為載體的模式識別技術和感知技術甚至能夠在漢語國際教育中直接代替人工進行主觀觀察與分析，以此幫助教師精準化監控師生交互與生生交互形成的效果，推動數字信息切實轉換成數據信息，從而為漢語國際教育評價的順利開展奠定客觀公正且豐富多元的數據信息作為參考依據。這一技術手段可進一步應用在漢語口語測評和筆試考試自動評卷等任務中去，集成作業、學習行為、階段性考試成績等一系列數據信息，以全方位評估分析，進而使得教師充分全面掌握學生的學習成果，提高漢語國際教育質量。

（三）設置立體化且客觀化的“互聯網+”電子檔案

漢語國家教育形式逐步呈現出多元化趨勢的現今社會形勢下，整體班級規模也不斷擴大，學生文化背景也隨之豐富多元化，以此傳統紙質的教學方案早已不能滿足“互聯網+教育”需求。對此構建完善的、立體化的、客觀化的“互聯網+”師生電子檔案勢在必行。在電子檔案中需全面涵蓋教師與學生的基礎信息、語言水平、學習經歷、教學資質等等，同時還需融入日常師生互評、生生互評、數據評價等一系列評價結果。在漢語國際教育中相對簡潔且客觀性的評價測試可利用機器進行評分，而小組討論分析與成果展示等主觀性的評價測試可基于教師點評與生生互評的方式進行評分。只要教師提前做好可量化評分標準設計，并基于隨機+多人協同評價方式，便可確保評價結果客觀性與公平性。此漢語國際教育評價方式不僅是漢語國際教育評價的主要環節，還是拓展學生思維，并培養學生自我評價能力的重要途徑[5]。而且在“互聯網+”大數據的推動下，漢語國際教育教師電子檔案會更加的客觀全面，既利于教師自我提高教育科研水平，又利于學生根據自身具體狀況選擇最佳教師。走進“互聯網+”時代，以大數據詳細記錄的數據信息作為輔助，可將不同評價方式下的數據全面記錄下來，再通過數據分析，以此構成多元化、立體化教學評價體系，以助于教師提高漢語國際教育活動組織能力、反思能力，還可幫助學生選擇與自身需求更適合的漢語教師。

（四）建立智慧且科學的“互聯網+教育”管理系統

隨著漢語逐步國際化，漢語國際教育管理與決策需更為精準且及時。基于“互聯網+”背景下的5G、云計算、大數據等各項技術，漢語國際教育數字化與可視化建設指日可待，且在慕課平臺與語言學習APP不斷涌現的形勢下，漢語國際教育可切實實現自主化。不限時間地點的學習方式代表著學生數量的持續增長，此時教育管理和決策需要最大程度上摒棄經驗主義，量化教學指標和行業規范，由經驗導向轉換成數據導向，從而實現真正意義上的智能化管理和人機決策。此外，就教育業務控制與監督而言也需摒棄既有主觀人工監督模式，科學合理選擇教學數據動態化監控與實時反饋，及時發現異常并精準應急。

四、結束語

“互聯網+”形勢下的漢語國際教育活動存在一定的扁平化特點，在教育領域中，教育管理扁平化與網絡化是“互聯網+教育”擁有的網絡狀結構所決定的，其將教育管理、教師、學生相銜接。

作者單位：黨媛媛? ? 陜西服裝工程學院

參? 考? 文? 獻

[1]陳菁菁，董良峰.“互聯網+”背景下漢語國際教育評價體系的改革與創新[J].才智，2022（2）：76-79.

[2]趙楊.構建國際中文教育標準體系[J].國際漢語教學研究，2021（2）：9-11.

[3]張會，陳晨.“互聯網+”背景下的漢語國際教育與文化傳播[J].語言文字應用，2019（2）：30-38.

[4]張國啟，王婧.“互聯網+”時代大學生思想政治教育的質量評價[J].思想政治教育研究，2019，35（1）：140-143.

[5]裴華.基于“互聯網+教育”的高校教學質量評價體系建設[J].文教資料，2021（14）：165-166.