“互聯網+教育”背景下線上線下混合式教學模式探討與實踐

王先芝 張瑞杰

摘要：在“互聯網+教育”背景下，各教育階段都在不斷朝著數字化、信息化的教學方式而改革，線上線下混合式教學模式以“互聯網+”為基礎，是一種新型的教學方法，成了教學改革不斷深入的重要方向。文章在探討“互聯網+”背景下線上線下混合式教學模式內涵、特征、優勢的同時，分析了線上線下混合式教學模式應用中存在的問題，最后提出了相關的教學策略。

關鍵詞：“互聯網+”；線上線下混合教學；問題；策略

一、引言

互聯網時代讓各行各業都在發生深刻的變革，使傳統課堂教學在互聯網的催化下，突破了時間、空間的限制和約束，逐漸衍生出多種教學模式。相比傳統的課堂教學來說，線上教學則更能體現出靈活、生動、開放的特點，但是長期受到傳統教學理念和模式的影響，線上教學在很大程度上停留在表面，信息技術在教學中相脫離，教師的信息技術操作水平局限于簡單的多媒體。在新時期下，任何一個教學階段的教學改革主要手段，都是實現信息技術與教學的充分融合，同時這也是推動教學改革的重要途徑。

二、“互聯網+教育”背景下線上線下混合式教學模式概述

（一）線上線下混合式教學模式的內涵

具體來說，線上線下混合式教學模式是以互聯網信息技術為基礎，教師利用數字化的教學工具開展教學，并安排適當的數字化教學和課堂教學比例，引導學生能自主、積極地參與到學習中去，實現與線下面授教學的結合。線上線下混合式教學模式作為一種新型教學模式，始終以學生為主體，教師為主導的教學活動。同時，線上線下混合式教學模式具備豐富、優質、海量的網絡教學資源，能滿足不同學生之間存在的個性化差異以及學習發展需求，達到更理想的教學效果，并不是傳統教學與網絡教學之間簡單的疊加。

（二）線上線下混合式教學模式的特征

首先，線上線下混合式教學模式能夠打破時間和空間的局限。在以往，教師在課堂教學中往往會按照教學計劃和教育目標，在規定的時間內完成教學，受到了時間和時空的限制，同時組織性和靈活性較差，在固定的時間內傳播的知識極為有限，難以滿足以人為本的教學原則，線上線下混合式教學模式出現之后，徹底打破了傳統教學時空的缺陷，學生在學習活動結束之后，可以任意重復播放，學習鞏固知識。其次，線上線下混合式教學模式存在多維度傳遞知識的特征。傳統課堂教學主要以板書、PPT為主，這些知識的呈現方法多數是靜態的，可能難以激發學生的注意力，受課堂時間限制，教師能夠在課堂內傳遞的知識面比較窄，學生的記憶和理解受到局限。線上線下混合式教學模式把線下教學搬到了線上，知識傳遞可以通過慕課、微課等多種形式，學生能夠帶著問題和主題進入線下課堂，通過課堂的探究和討論，對知識內容進行實時評價，不僅能夠實現學生的深度學習、思考能力和探究能力，還能使學生在以往完成初級學習目標的基礎上，完成更高層次的學習目標。最后，線上線下混合式教學模式的線上數據精準線下管理特征。線上線下混合式教學模式能夠為教師提供網絡平臺，讓教師通過網絡平臺了解學生的教學視頻觀看率、作業完成率以及線上課堂的出勤率，通過對線上數據的挖掘，分析學生之間存在的學習問題，進而在線下課堂面授中有針對性地為學生答疑解惑。根據線上課堂數據的管理方面，教師還能夠發現線下教學中存在的教學模式、教學內容設計中存在的問題，及時改變課堂教學設計，明確教學目標，以學生更喜歡的方式去傳遞知識。

（三）線上線下混合式教學模式的優勢

1.教學資源豐富

以MOOC為代表的海量公共學習網絡平臺為線上線下混合式教學模式的開展提供了大量的學習資源，這些學習資源是各學習網絡、平臺、高校之間精心設計、精心制作而產生的高品質教學資源。良好的網絡教學資源不僅能夠為教師減輕一些教學負擔，還能為學生提供良好的學習途徑。從根本上幫助學生拓寬了學習范圍，不僅僅局限于書本知識，讓學生對學習的認知不再局限于課堂，互聯網平臺為教師、學生提供了不受限制的學習資源和教育資源，彌補或補充傳統課堂教學中存在的不足。

2.線上教學的靈活性與實時性

線上教學無論在教學時間還是教學模式上都是存在非常明顯的靈活性優勢的，教師要根據教學的需求選擇錄播或者直播，線上教學模式安排教學的答疑解惑時間，無論是直播授課還是錄播授課，線上教學都是具備一定的實時性特征的，學生可以通過直播視頻或者錄播視頻反復的學習觀看，在多次的觀看中，加深對課程內容和知識內容的了解與掌握保障，在知識點的記憶上更為扎實。

三、“互聯網+教育”背景下線上線下混合式教學模式存在的問題

（一）傳統教學影響較大

在當前的線上線下混合式教學模式當中，按照結構與形式進行分析后，能夠發現有的線上教學是一種“線上傳統教學”，與課堂中的教學結構和教學功能沒有發生改變，唯一改變的就是教師與學生之間無法再面對面進行教學和學習。除了教學方法、教學進度和教學大綱之外不同之外，這種線上的傳統教學模式仍然照搬課堂中的傳統教學，在課堂氛圍上更是呈現了較為明顯的封閉化內容，只是應用現代化技術對傳統課堂進行的包裝，屬于傳統教學與信息技術教學的簡單機械結合手段。若是教師仍然沿用傳統的教學模式和教學手段開展線上教學工作，不僅難以調動學生的參與性和主動性，還無法促進課堂教學改革的真正目的。

（二）線上線下教學設計分離

根據對線上線下混合式教學模式應用調查結果中顯示，很多教師在進行線上線下混合教學模式的課時安排方面沒有科學的依據，存在一定的主觀性和隨意性。同時，線上線下的教學內容設計也沒有體現出知識的層次性和遞進性特點，教學大綱更是沿用傳統課堂教學的教學大綱，沒有設計與混合教學模式相關的教學大綱，導致線上與線下教學內容上存在明顯的分離狀態。另外，線上教學的學習任務可能還不夠明確，教師沒有對學生的線下學習內容進行引導和預告，課堂中沒有對線上教學做出一個適當的評價，導致學生在學習過程中的學習結構不夠完整，無法積極參與線上學習，實現線上線下知識的融會貫通更是難上加難，無法達到線上線下混合教學模式的預期學習效果。

（三）線上教學內容形式單一

混合教學模式的概念比較容易理解，就是線上與線下結合的一種一體化教學模式，教學內容和教學課程安排上需要進行科學、合理的配置。根據對過往線上線下混合式教學模式的調查結果中能發現，在此教學模式的進行中，主要教學模式是教師為學生提供PPT直播，以及網絡課程資源，教學內容上仍然沿用傳統的教學內容，缺少對其他知識的擴展，小組討論、答疑解惑、案例分享等環節基本上無法在線上教學中得到實現，教師沒有結合線上教學的特征和優勢對知識內容進行重組，逐漸導致缺少與線下課堂教學的結合，與線下教學內容的良好銜接。在線上教學上，一節課基本在40-45分鐘，教師可能會忽略對重難點知識講解時間比例的安排，也沒有在課堂內檢測學生對知識的學習情況和理解情況，導致學生在更換一種教學模式之后，仍然無法感受新模式的趣味性、創新性，無法集中全部注意力，長此以往形成在簽到后，離開線上課堂。

（四）缺乏規范的教學制度體系

受到信息技術的影響以及教學改革的基本需求，很多學校開展了大規模的線上教學活動，但是真正利用混合式線上線下教學模式開展的教學課程卻并不多，最終導致傳統課堂在教學中始終占據著主體地位。學校沒有重視起線上線下混合教學模式的重要性，缺少相關的教學評價，以及課程設置、內容設置等指導性文件。同時，不具備衡量教學效果和學生學習的指標體系。雖然絕大多數學校都設置了在線學習內容，但是在學生的評價上依然以期末考試成績衡量學生的學習水平，同時以卷面成績為主，這種方式可能會導致教師與學生在教學和學習的過程中，經常會處于不知所措的狀態，最終導致混合式教學模式無法發揮出良好的教育效果。

四、“互聯網+教育”背景下線上線下混合式教學策略

（一）充分應用互聯網技術

線上線下混合式教學模式應該遵循知識的傳播規律和教育的教學規律，以及學生的成長發展規律，需要教師充分借助互聯網技術開展對線上線下教學的一體化設計，而并不是線上線下教學內容和教學模式的簡單機械性組合。一體化的教學模式設計需要充分考慮學生的認知層面，以及教學內容的遞進性和線上線下教學的課時分配、課堂活動等，實現環環相扣，并以學生為主體，以問題為導向，加強學生對知識的理解和記憶，這也是充分應用互聯網技術能夠為線上線下混合教學模式帶來的優勢。另外，教師在課后也要充分利用網絡平臺和互聯網技術，了解學生的在線學習數據，總結學生的線上學習情況，并在線下的面授教學中給予回應。在教學結束之后，教師應用互聯網技術，了解學生的課上學習任務完成程度，以此優化線上教學設計。

（二）做好教學前期準備

線上線下混合式教學模式的課前準備內容主要對教師的線上教學水平提出了較大的考驗，需要教師進行公共網絡學習平臺的篩選，以及學習軟件的選擇和教學資源的準備。公共網絡學習平臺，包含智慧樹、學堂在線、MOOC等，網絡學習軟件包括云課堂、微信網絡直播、釘釘網絡直播等。教師可以選擇不同的網絡學習平臺和學習軟件，融合后形成不同的教學模式，同時學校應該結合自身的實際情況去選擇相適應的網絡學習平臺與學習軟件，在此基礎上對平臺與軟件開展專業的培訓工作，不斷提升教師的信息化技術操作水平，還需要提升學生的軟件操作能力。教師可以通過中國大學MOOC等平臺，制作線上與線下結合的教學視頻、 PPT等其他的教學資源，隨后通過網絡學習軟件發布課后復習、課前預習以及一系列的教學通知、學習內容、測試檢驗、調查問卷等，學生能夠通過網絡學習軟件完成教師布置的任務。最后，師生還能通過網絡學習軟件隨時進行互動，調動學生的學習積極性。

（三）構建線上線下教學深度融合模型

“互聯網+”背景下的線上線下教學形成混合式的深度融合的前提，就是利用信息技術和網絡平臺，消除線上與線下教學之間存在的隔閡，為學生提供更多的教育資源。教師應該進一步整合教學內容，利用網絡平臺創建互動、討論、辯論的環節，提高學生學習的自主性和參與性，以線上數據管理為主，教師還需要科學設計線下課堂活動，最后對學生的課堂學習情況進行評價與總結。在此基礎之上，開展線下課堂的高層次知識教學，并通過線下課堂教學的反饋，優化線上教學的設計與評價。

另外，教師要以混合式教學模式的需求為核心，不斷調整教學制度，為此教學模式的順利開展與推進提供良好的制度與體系保障，讓線上教學與線下教學的教學政策、教學環境互相協同。

（四）線上線下教學深度融合

1.以學生為教學中心

教師作為教學活動的組織者和引導者。在線上線下教學當中，必須要摒棄傳統的教學觀念和教學模式，充分應用現代化技術帶來的優勢，以學生為中心進行轉變，消除傳統教學中存在的不足之處，同時教師需要借助互聯網重新整合教學資源，無論是線上教學還是線下教學都要做到“精講”，給學生提供更多的思考、空間和自主學習空間，注重師生之間的互動與交流，鼓勵學生在課堂當中分享創造，培養學生的思維水平以及發現問題和解決問題的能力，發現能力和問題解決能力。另外教師需要充分借助互聯網平臺的優勢，結合線上與線下的評價模式，形成以學促教、以教促學的良好線上線下混合教學形態，不僅在此教學模式當中保留傳統教學的優勢，還能進一步滿足新時期學生之間的個性化需求。

2.豐富線上的教學內容

線上教學的教學內容并不代表線上教學資源，需要實現線上教學內容與線下教學內容的互相銜接和促進，并以更為豐富、有趣、靈活的方式體現。在線上教學內容當中，其中不僅要包含PPT、課件以及測試檢驗題，還需要包括對課程的總結，以及學生的課外素質擴展等多方面內容，才能夠真正地滿足學生個性化多元化的需求。慕課、微課等網絡視頻資源給線上教學資源的豐富提供了更多的可能和渠道，但是互聯網存在著真偽難辨，以及信息碎片化的特點，如果學生不具備良好的辨別能力，可能會在選擇上出現失誤，對學習造成影響。因此，教師在豐富教學內容的同時要結合教學目標和線上教學特點，謹慎的對線上教學資源進行篩選和整合，形成線上與線下教學內容之間相關聯的教學資源體系，并不是把碎片化的教學資源進行簡單的呈現，這樣不僅會影響學生知識體系的構建，可能還會給學生造成一定的學習負擔。

五、結束語

線上線下混合式教學模式的要點在于，教師要正確認識并處理線上教學與線下教學之間的關系，同時應用先進的教育理念和教學方法，對線上與線下教學開展多元化的教學設計，發揮線上與線下教學的優勢，讓混合教學模式，更有生動性和感染力，最終讓學生能夠掌握理論知識的同時不斷提升信息技術水平。

作者單位：王先芝? ? 淄博市張店區第八中學

張瑞杰? ? 淄博市張店區教育研究中心

參? 考? 文? 獻

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