信息化在小學數學教學中的應用

摘要：小學階段的數學學科教育中，教學質量的優劣，很大程度上與教師所運用的教學模式相關，其中，信息化教學手段的應用，受到很多小學生的青睞和支持。在此基礎上，本次研究中，進行小學數學教學時，以信息化教學為核心，先行探討了信息化教育在小學數學教學中的應用意義，隨后指出了信息化數學教學中所存在的不足之處，最后圍繞不足和缺憾，給出了一些可執行性較高的信息化教學方案，旨在借此進一步為小學數學教學質量提升帶來參考。

關鍵詞：信息化；小學；數學；教學管理

一、引言

隨著我國現代化教育進程的推進，信息化教學模式開始被日漸普及至義務教育階段。小學數學學科作為鍛煉每個人邏輯思維及自主思考能力的重要學科，如何充分利用信息化教學手段，提升教學質量，已經是諸多小學數學教師需要重點思考的問題。但是，據相關研究資料顯示，目前部分小學數學的課堂授課中，教師對于信息化教學技能的應用均存在不同程度的問題，導致實際教學成效不理想。鑒于此，本次研究中信息化在小學數學教學中的應用這一內容進行深入分析意義重大。

二、信息化在小學數學教學中應用的意義

“中國學生發展核心素養”提出：數學素養包含了學生要能夠主動自覺地獲取和評估信息，要能適應互聯網的發展趨勢[1]。因此，在數學教學中，教師應利用信息技術的優勢，改變枯燥無味的講解方式，激發學生主動探究的積極性，培養學生的思維能力和自主學習能力，從而讓教學質量得到更好的提高。

信息技術的應用可以讓教學設計的素材更加豐富多元，如創設趣味性的情境等[2]。同時，依托信息技術的視頻、語音等功能能夠便捷實現師生之間、生生之間的交流和協作，從而營造出良好學習氛圍。

信息技術的應用能快速搜索并借鑒到他人優秀的教學方式，如希沃、投影儀、微課、小視頻等的制作與使用都有利于讓學生接觸到更多的知識，有效拓寬學生的知識面[3]。課程的錄制與回看功能為學生溫故知新、查缺補漏提供了更多可能，突破了傳統教學在空間和時間上的限制。

三、小學數學信息化教學中存在的問題

（一）信息化教學環境建設中存在的問題

受到不同區域經濟實力以及教育資源分配不均等因素的影響，現階段我國各個區域的教育信息化普及進程存在差異性，部分經濟較為落后的區域，并未真正意識到信息化教學的重要性，因此日常教學中仍舊沿用傳統的授課模式完成教學任務，尤其是部分處于義務教育階段的小學學校，認為小學生的知識點涉及比較少，僅按照課本內容展開教學就可滿足小學生的學習需求[4]。在此種錯誤的教學觀念影響下，小學數學教育信息化建設以及信息化學習環境營造中，均存在滯后的情況[5]。此外，部分地區雖然已經投放一定的資源用于信息化教育建設，但卻將大部分資源集中在硬件采購方面，而忽略了對于軟件平臺的建設，致使信息化教育淪為“紙上談兵”，學生和教師均不了解信息化教學的意義，對于信息化課堂構建也知之甚少，最終限制了該部分地區小學數學信息化課堂建設及發展空間。

（二）信息化教學中存在的問題

與傳統的板書式小學數學教學以及單純的PPT課本知識搬運式教學模式相比較，信息化教育教學模式的應用，需要關聯到極多信息化、智能化多媒體資源的利用。但是，由于部分教師的信息化教學能力不足，其在利用多媒體、微課等諸多信息化教學手段展開教學時，精力大多投放在課堂氣氛的渲染方面，導致實際數學課堂中各種“聲效”、“特效”頻出，沖淡教學主題的同時，也不利于小學生深度掌握數學知識關鍵點[6]。此外，部分教師在課堂開始前，制作大量的PPT用于支持教學，但是在實際課堂之上，卻僅是站在臺前進行PPT內容閱讀，并未與小學生之間進行互動，導致多數小學生無法跟隨“PPT進程”掌握知識重點，從而形成具有現代化特征的“填鴨式教育”，嚴重影響小學生的數學課堂學習質量。

四、信息化在小學數學教學中的應用策略探討

（一）注重教案設計

現代化的小學數學課堂構建中，做好教案設計工作，是確保所有信息化教學流程順利推進的重要環節[7]。因此，為了確保所有信息化教學手段的價值能夠顯著發揮出來，首先教師應該主動就小學數學教學中的所提及的教材重難點進行整理和分析，并提前做好所教學班級內學生的實際學習能力和數學知識接收能力調查，如此才能制定出符合小學生學習及認知現狀的信息化教學方案，促使小學生能夠緊跟信息化教學部方案所設定的流程，逐步遞進、由淺入深，掌握數學難點[8]。其次，大部分小學生的學習質量會與學習興趣之間具有關聯性，此時教師就可在教學方案設計階段，將電子白板等信息化教學工具引進課堂，以此幫助學生課前了解知識背景、營造良好課堂情景，并為課堂上具體知識點的學習及課堂活動開展創造條件。

（二）構建可視化課堂內容

多媒體的應用，能夠促使課堂教學真實性進一步提升的同時，還可充分將數學中攜帶抽象含義的知識點以更為直觀、具象化的形式展現出來，使得理解能力相對比較薄弱的小學生能夠快速掌握知識要點，加深知識學習印象[9]。與此同時，信息化教學手段的融入，對于小學生來講，也可顯著將其課堂參與的積極性和主觀能動性加以提升，幫助小學生深度理解課堂中所需掌握數學知識點的內涵。

例如，當教師在進行小學二年級中《觀察物體》一課的教學時，教師就可先行在課堂上利用多媒體為學生現場演示網絡搜索多種物體展示圖片，并播放給小學生。此過程中，教師可下載一些支持360°觀看功能的講桌、小木屋乃至一塊長方體橡皮等全景圖，并將此類圖片通過課堂智慧教學平臺，傳輸到學生端，學生此時可利用手中平板接收圖片并觸屏隨意轉動圖片，即可全方位觀察圖片的各個面和角度。隨后，教師可面向學生提出問題：

“同學們，你們在看到不同物體的不同一面時，能夠分別看到哪些圖形呢？”

面對教師的提問，小學生自然會圍繞問題討論并與身邊同學之間一同分析，提升課堂學習活躍度的同時，也可進一步鍛煉小學生個人的思維，促使其在學習數學時能夠形成立體化思維模式，為后續學習更多數學圖形知識奠定基礎。

（三）利用微課輔助教學

以往的小學數學教學中，大部分教師的教學手段會以板書教學模式為主，該類過于單一的教學模式下，不僅學生的課堂參與意識和積極性不高，同時也會影響學生學習數學時的主觀能動性，繼而降低數學教學質量，面對此種狀況，教師想要突破，就可充分將信息化教學手段引進到課堂之上，利用多媒體、互聯網等技術去豐富現有的教學資源，期間微課這一信息化教學模式的應用價值就被凸顯出來[10]。相對于其他信息化教學手段來講，微課教學模式中，教師無須重復傳統的板書式教學流程，而是將以往不必要的板書內容通過視頻講解錄制的形式在課堂開始前發放給學生，由學生先行根據視頻內容初步了解本節課知識點，并從中總結個人不理解的知識點，在后續回歸課堂之上，向教師提出疑問，由教師統一在正式課堂之上解決。此種微課教學模式應用下，一方面可以幫助學生在預習階段提升預習效果，同時在課后知識鞏固階段，也可通過重復、慢放、暫停視頻等形式提升鞏固效果。

例如，當小學教師在進行二年級下冊《圖形的運動》一課的教學時，教師就可利用微課信息化技術輔助教學。首先，將圖形的運動過程進行拆解并分析，將整體拆解過程和解讀錄制成3～5分鐘的微視頻，課堂開始前，先將該課堂微視頻發送給學生，當其初步了解運動原理之時，在課堂之上結合微課視頻畫面進行圖形運動知識點的講解，促使小學生能夠深刻且明了的理解以下數學知識點：

“平移之后，圖形的大小、形狀均不會產生變化，僅是所處位置出現可改變”；

“當某一個圖形，按照一條直線進行對折處理后，如果所獲得的圖形仍舊可以重合，那么代表這一類圖形具有‘抽對稱數學圖形特征”。

利用微課所完成的教學案例講解，教師可以生動且形象地為小學生呈現圖形的一系列變化流程及圖形變化狀態。對于小學生自身來講，在教師視頻、圖形、文字以及課堂面對面交接之下，能夠高度提升個人的學習積極性，對于學習期間的自主探究性能力鍛煉也具有重要促進作用。

（四）深度挖掘多媒體多元功能

在進行信息化教學工具的多元功能挖掘時，教師可以在現有的教學基礎之上，主動就其教學功能進行疊加利用，如在應用微課進行課前輔助預習的基礎上，還可以利用多媒體視頻錄制功能，將課堂教學過程錄制下來，傳輸至智慧教學平臺之上，所有小學生登錄賬號后均可下載觀看，且如同微視頻一樣也支持暫停、快放和慢放等功能，甚至小學生還可在視頻之上發彈幕，以此調動課后鞏固階段的互動學習效果[11]。

同時，課堂錄制這一信息化教學技術應用后，教師也可重新觀看個人的課堂教學情況，發現教學不足才可以在后續教學中不斷改進和完善，促使小學數學的課堂教學活動更具教學價值。

例如，小學數學教師在進行三年級下冊中的《位置與方向》一課教學時，就可借助多媒體信息化教學。本課知識點中的“位置”、“方向”這兩個概念對于小學生來講存在一定的抽象性，單純解讀概念很難幫助其理解內涵。此時，教師就可利用多媒體中的畫圖功能，以畫圖教學的形式，幫助小學生直觀且完整的觀察“位置”與“方向”這兩個概念的新式解讀方法。隨后，教師可帶領小學生在智慧多媒體教學平臺的支持下，利用“3D畫板”自己動手繪制直觀圖形，且在繪圖活動中，教師可以同時在課堂上提出問題：

“紅蘋果放在大白梨的左邊位置，請畫出紅蘋果的位置。”

面對教師所提出的問題，小學生唯有確認大白梨的位置，才能準確畫出紅蘋果的位置，如此教學引導下，小學生不僅可以深度理解本節課所講述的“位置與方向”核心知識點，同時也可有效鍛煉個人的信息化多媒體功能操作能力，對于其繪畫等動手能力的培養也具有明顯效果。

（五）利用多媒體豐富現有教學資源

小學數學課堂之上，教師利用信息技術輔助教學時，不僅可利用技術營造教學情景、設計教學互動，同時還可利用其全面拓展現有教學資源。多媒體信息技術應用于教學中時，教師可在課堂之上實時搜索趣味性數學知識相關視頻并播放，以此幫助小學生加大對于數學知識的理解和學習深度。

例如，在進行小學數學四年級下冊中《數學廣角——雞兔同籠》一課的教學時，教師就可以積極利用多媒體所攜帶的搜索功能，在課堂上為小學生實時搜索我國古代數學家解決此問題所使用的方法，并分析該類方法的優勢和不足，促使小學生能夠借助對問題來源及背景的了解，逐步總結出更優質、效率更高的數學問題解決方案。此外，也可為學生搜索整理部分西方數學家對于“雞兔同籠”問題的解決方法，最終使得小學生在古今中外數學家的思維模式牽引下，鍛煉個人的數學思考能力和邏輯思維，從而真正理解數學課堂教學主旨，掌握知識核心點。

（六）培育教學綜合信息化教學能力

當今的互聯網時代下，小學數學學科的教學質量增長，教師需要主動應用到信息化教學手段，但是，想要確保數學信息化教學的優勢可以被有效挖掘出來，就必須做好以下兩方面工作內容：

其一，主要是學校層面，小學學校應該主動投放更多的資源和精力，用于配置本校的信息化教學設施，以此確保教師課堂之上授課能夠隨時利用信息技術調整教學節奏，提升教學品質。

其二，身為小學數學教師，想要真正將信息化教學模式的作用凸顯出來，就必須就個人的信息化教學素養加以提升，日常主動參與信息化教學培訓中，積極面向其他學科教師學習信息技術應用技巧，并融合數學學科進行信息化教學模式的不斷改進和優化，促使所呈現出的教學形式更受到小學生青睞，進而提升小學生對于數學學習的感興趣程度。例如，教師可在數學課堂之上，借助大數據追蹤技術，深入了解每名小學生對于數學學習的真實性、個性化需求，隨后在教學輔導方案制定時才能做到有的放矢，最終真正將信息化教學手段的課堂應用價值挖掘出來并加以利用。

五、結束語

綜上所述，小學階段的數學科目教學中，教師想要進一步提升教學水平，全面在課堂上引進信息化教學手段，對于教學效率以及教學品質的優化具有關鍵性助推效用。一方面，教師可以積極利用信息化授課模式輔助教學方案設計，以此完善方案，確保所有學生均能跟隨教學設計流程掌握教學知識重難點。另一方面，教師可以積極將微課類教學方法引入課堂之上，以信息技術手段幫助學生梳理數學知識框架，提升其課堂學習質量。此外，教師應該從自身著手，主動去挖掘現代化、信息化多媒體教學的更多優勢和可利用資源，最終為小學生的數學學習能力提升奠定基礎。

作者單位：厚義? ? 甘肅省平涼市靜寧縣甘溝鎮學區

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