小學語文低年級趣味識字教學研究

劉曉麗

（山東省日照市新營小學 山東日照 276800）

在開展低年級小學語文教學活動過程中，識字作為小學生學習語文語言的基礎，更是語文教學重要組成部分。由于低年級小學生年齡小，自身語言組織能力偏弱，也不具備一定的學習方法以及學習技巧，因此，教師在開展識字教學活動過程中，應該根據學生實際情況，利用趣味性教學方法來調動學生學習熱情，在提升小學生能力水平的同時，也可以保證教學效果的提升。教師可以在開展低年級識字教學活動過程中采用趣味性教學方法，學生在開心、快樂的氛圍下進行學習，自身的思維就會變得更加靈活，大大提升了其參與性。在此背景下，學生就會加深對知識內容的理解與掌握，在一定程度上加快識記漢字的速度。此種教學方法不僅可以幫助小學生了解更多的生字以及掌握更多識字技巧，還能保證活動順利開展。

一、小學語文識字教學“趣味”融入必要性

1.天性使然

低年級小學生主要代表的是1年級與2年級學生，平均年齡在7-8歲之間，自身沒有豐富漢字儲備，對學習沒有太強的積極性。因此，教師在教授趣味性知識內容時，可以集中學生的注意力，促使其積極主動地配合教師。因此，教師在開展趣味性識字教學活動過程中，應該以學生學習天性為中心，讓學生在課堂開心快樂地學習，幫助學生提升語文學習興趣。

2.漢字使然

作為機械性的信息符號，漢字來源與生活，具有一定的生活氣息，漢字本身就帶有著濃濃趣味性[1]。因此，小學語文教師在開展識字教學活動過程中，應該結合漢字自身的趣味性熱點，探究出背后有價值的知識。在識字教學過程中，將趣味性元素滲透到其中，不僅符合新課改的發展要求，而且還是最適合小學生的教學方法。

3.教學使然

教師應在小學語文教學中高度重視核心素養的培養。傳統小學語文教學課堂過于重視對知識內容的掌握，而忽略了核心素養的培養，更不利于小學生多維度核心素養的培養。在此背景下，小學語文教學課堂應充分探究出更加完善的教學模式，將趣味性元素滲透到其中，只有這樣，才可以確保小學生多維度核心素養的形成。

二、小學語文低年級語文教學現狀

1.教學模式過于落后

大部分教師在開展教學活動前期沒有制定完善的教學目標，不能深層次地運用新課改的相關要求。事實上，大部分教師已經接受新課程改革的要求，并實施了相關的教育，但還是有個別的教師依然運用傳統的教學模式開展教學。教師作為學生教育者與引導者，應該及時地創新教學方法，將教學核心放到課堂上。與趣味性教學方法相對比，學生無法吸收更多的知識內容，因此，教師應該在傳統教學方法基礎上加大創新力度，幫助學生快速了解相關知識，激發學生學習興趣，為設計更加完善的教學活動打下良好的基礎。

2.學習興趣不強

部分教師沒有以學生興趣點為中心開展教學活動，過于重視學習成績的好與壞，而忽略了學生識字興趣的培養。此外，部分區域的教師還是一直運用傳統教學方法進行授課，忽略學生學習興趣，無法保障學生學習效果，不利于學生核心素養的形成[2]。另外，部分教師不夠重視對趣味性課堂的構建，導致學生不能集中注意力進行學習。

3.趣味性讀寫教學的誤區

為了進一步構建科學合理的語文課堂，教師需要不斷地提升專業技能以及自身認知意識，為之后開展識字教學夯實基礎，如果教師沒有結合小學生實際情況，也沒有以課程為教學中心，雖然開發出的高標準娛樂課程，但也無法調動學生學習興趣，發揮不出真正的價值[3]。由此可見，教師沒有利用良好的教學方法創設教學環境，就會無法實現最終的教學目標。

三、小學語文低年級趣味識字教學策略

1.結合故事，開展趣味性識字教學

教師需要站在多個角度幫助學生構建趣味性的識字教學活動，首先，為學生營造趣味性的故事情境，加深對漢字理解與掌握。由于低年級小學生年齡小，對故事都具有強烈的興趣，特別是童真童趣的童話故事。通過創設的故事情景，不僅可以調動小學生識字熱情，還能促使小學生積極主動地參與到課堂中。其次，教師將部分漢字融入到故事情境中可以幫助小學生加深對漢字的記憶力，更深度地了解漢字含義，以此來保證學習效率的提升[4]。最后，教師應該做好準備工作，根據漢字特點以及學生的認知情況，設計相對應的趣味性故事，增加部分有效互動環節。只有這樣，才可以激發學生聽故事的興趣，讓學生在聆聽故事過程中發散自身的思維，有效地提升自身學習漢字效果，

例如，教師在教學多字、少字、正字、反字、黑字、白字時，就可以為學生設計趣味性故事。如艾莎公主在學習時，突然書里面傳出來幾個聲音，多字對少字說，我們兩個一個表示多的意思，一個表示少的意思，我們是最好的好朋友，之后多與少就把自己的故事講解給黑字、白字以及正字、反字聽，它們也說自己表示相反的意思[5]。艾莎公主聽到之后就開心大笑了起來，并與它們展開了有效地互動。通過向學生講授故事，就可以快速進入到故事情景中，充分掌握這六個漢字。教師可以利用故事情境設計相對應的問題，便于了解學生掌握漢字的情況。可見，這種教學模式的開展與構建得到了良好的教學效果，從趣味性的故事角度出發，將漢字滲透到故事情景中，不僅可以幫助學生加深對漢字的了解，還能利用這部分漢字進行造句，為識字教學活動開展提供了堅實的保障。

2.結合謎語，開展趣味識字教學

在進行教學時，教師需要選擇結構比較獨特的漢字進行設計。這部分漢字從表面上具有一定的難度性，教師需要幫助學生理解漢字構建原理，正確書寫出漢字。教師可以利用謎語的形式將這部分漢字自身擁有的特點展示出來，學生剛開始聽到謎語就會產生問題，隨著教師解開謎語的答案，將相對應的漢字呈現時，學生就會出現恍然大悟的現象。這種教學方法不僅可以幫助學生了解漢字構建原理，還能進行有效地掌握，更加深刻了解到漢字構建特點。

例如，教師在教學“晶”字時，就可以為學生設計相對應的謎語，如“一大二小，三口之家”打一個字。學生都沒有猜出來，當教師講出答案時，學生就會恍然大悟，就會對漢字“晶”加深記憶力。再如，在教學“閃”字時，為學生設計相對應的謎語，如“一個大人走進門里”，通過實踐，學生在猜謎語期間，會全神貫注、集中精力去思考問題，當教師公布答案，就會加深對這個漢字的理解，還能了解漢字構建原理[6]。謎語教學法可以將漢字特點更好地呈現出來，學生在猜謎語期間也會不斷地進行思考，在了解漢字的同時，也保障識字教學效果的提升。

3.結合生活案例，開展趣味識字教學

識字教學除了依靠謎語教學法，還可以站在生活的角度進行切入，根據趣味性的生活案例來保障識字教學效果。在開展漢字教學活動過程中，教師既要幫助學生掌握所學習過的漢字，還能提升學生運用漢字的能力。因此，在具體的教學過程中，教師需要根據生活情況為學生創設良好的學習氛圍，特別是給學生提供更多運用漢字的機會。這樣一來，學生就可以快速了解這部分漢字，以此來提升自身的學習效率。在進行教學時，教師需要根據漢字設計出更加靈活的場景，幫助學生加深對漢字的了解，強化學生學習印象。

例如，教師利用多樣化的教學方式進行漢字教學，適當地延伸到課堂教學，為學生布置部分加深記憶的漢字。例如，教師引導學生找出在日常生活中經常看到的漢字，之后在下一節課堂中與學生進行有效的互動，并敘述出這個漢字的特點，進行合理的造句。通過運用生活化學習活動可以在潛移默化中培養學生觀察能力，并站在生活的角度，幫助學生掌握漢字。這種教學模式不僅可以調動學生學習興趣，還能利用所學習的漢字進行造句，在提升自身識字能力的同時，也保證了學習效率[7]。

4.運用多媒體技術，讓漢字辨識形象化

低年級小學生正處于認知時期，只要有任何因素受到影響，就會導致小學生無法集中注意力。同時，對待任何事情都充滿了好奇心，特別是直觀、具體的事物就會產生濃厚的興趣。形象思維一直占據著低年級小學生大腦中的主導地位，如果遇到抽象漢字，就會產生產生抵觸心理，無法集中注意力進行學習。小學生認為漢字過于復雜，沒有任何新鮮感，也過于枯燥，導致沒有強烈的學習興趣。針對這部分問題，教師為了進一步調動學生對學習漢字的熱情，集中注意力進行漢字學習，就可以運用多媒體儀器設備來輔助教學，這樣就可以讓生動形象的生字變得更加直觀，便于學生加深對漢字了解，輕松進行漢字學習。

例如，在開展教學活動過程中，教師利用多媒體儀器設備向學生呈現“田”“日”“火”等漢字，各個漢字下面需要配備相對應的圖片，如“田”字，就可以利用田地圖片；“日”可以利用太陽圖片，如圖1：這樣就可以促使學生加深對漢字的了解，提升學生記憶漢字的速度。再如“舟”字，教師可以運用多媒體將漢字演變過程播放出來，以此來加深學生對漢字結構理解，再與“月”進行對比，兩者之間看著相似，但是本質含義具有較大的差異性。“舟”字代表小船，“月”代表月亮。通過有效地區分，學生就可以分別出兩個字之間的區別，在之后的學習過程中可以進行正確使用[8]。

5.結合直觀演示法，提升學生識字能力

直觀演示法作為小學語文課堂教學廣泛運用的一種教學方法，針對小學低年級學生而言，自身具有較強的模仿能力以及觀察能力。教師可以結合小學生這個特點，有效地運用演示法，如果學生遇到了不會的漢字，可以利用自身的身體部位、動作以及表情進行演示，讓學生更加直觀地了解這個生字。例如，在教學關于動作與情緒的漢字時，如看、踩、哭等，教師可邊做動作邊向學生傳授漢字的背后含義，以此來豐富學生文化體系[9]。由于低年級小學生具有較強的好奇心，這時教師就應該結合學生實際情況，引入看圖以及實物開展教學，加深學生的記憶力，讓學生在開心、快樂的氛圍下學習漢字。例如，在學習動物名稱相關的漢字時，教師可以將動物自身的特征進行詳細講授，讓學生對這個動物有進一步的了解，促使小學生積極主動地進行自主探究，為提升小學語文識字教學質量與效率打下良好的基礎。

結語

綜上所述，在開展低年級語文教學過程中，以調動學生興趣為中心，不僅符合新課改的要求，也符合低年級學生的學習特點。這樣不僅可以激發學生對漢字學習興趣，還能調動學生主觀能動性，促使學生積極主動地參與進來。教師在開展識字教學活動過程中，需要結合學生的實際情況，為其設計科學合理的識字活動，讓學生在開心、快樂的環境下學習漢字，在加深對漢字記憶力的同時，還能提升識字學習效果。