助力“雙減”“音”你而美
——雙減下小學音樂課堂教學的優化措施研究

楊曉清

（江蘇省宜興市陽羨小學 江蘇無錫 214200）

想要真正地降低小學生在音樂課堂學習中的壓力和負擔，就需要教師在實踐教學過程中積極落實國家實行的“雙減”政策方針，并運用科學的新課改教學標準對小學生進行有針對性的培養。素質教育和創新能力提升是當前階段小學教學中的重要任務，教師要從自身和學生兩個角度進行積極的研究，盡可能地將減負增效真正地融入日常的教學課堂上，為學生創造一個最佳的學習體驗。只有在小學這一黃金時期充分地鍛煉小學生的自主學習能力和創新意識，才能幫助小學生樹立全面發展的學習理念，促進學生個體的健康成長。

一、基于緩解課業壓力價值取向，更新傳統音樂教學觀

1.結合導學案輔助預習

傳統小學音樂課堂的開展方式通常是教師直接為學生講解音樂知識、欣賞音樂為主，學生在被動地欣賞音樂的美妙之處。這種教學模式雖然可以在一定程度上提高學生對音樂的品析能力，但對其身心放松和自主學習能力的提升毫無幫助。而結合導學案輔助預習則能很好地彌補傳統音樂課堂的教學弊端，讓學生在清晰的認識里提前了解音樂課堂上講解的重難點知識內容，自發地提高在課堂上學習的主動性，認識到學習音樂知識對自身發展的重要意義。導學案能夠真正地凸顯出學生的主體地位，引導學生自主學習，實現學生高速發展的教學目標。

例如，教師在對學生進行“民族歌曲”的單元教學時，在備課階段結合學生的身心發展規律和教學中知識與能力、方法與過程和情感態度與價值觀設計“三維目標”，為學生明確接下來民族歌曲教學目標，目標一：掌握基本的民族歌曲類別；目標二：學會并準確地唱出簡單的歌曲；目標三：增強對我國各民族的喜愛之情，提高愛國主義精神。在實際課堂開展中，教師在上課之初為學生通過“導學案”明確本單元的具體學習目標，讓學生清楚接下來需要將學習重心放在哪些地方。然后教師給學生預留出足夠的時間，鼓勵學生對各節學習內容有個大致的了解，在這個過程中強調學生自主學習、積極參與、逐步提高，實現導學案“導讀”“導思”“導做”的引導功能。這樣，學生對接下來要學習的音樂知識有了初步的了解，會相應地降低在音樂課堂上學習的壓力，有利于實現“雙減”政策下高效學習的目標。

2.拓寬開放性教學思維

“雙減”政策的提出使得小學生的課業壓力沒有之前那么繁重，為小學生規范了特長發展的方向。在除去了沒有必要的課業負擔以后，學生能將思維和注意力更加集中在課堂音樂知識的學習當中，在極度放松的狀態下欣賞音樂旋律的美妙和歌詞的意像。要想切實地落實“雙減”政策的教育理念，音樂教師必須反思自身在教學中存在的一系列問題，通過不斷地進行教育思想革新的方式引導學生獲得良好的學習心理。教師教學理念的更新是一個持久和反復提高的過程，需要有足夠的耐心應對在實踐課堂教學中的突發情況，認識到教育實踐和教學理論之間的鴻溝，并能夠通過觀摩優秀教師和反復鍛煉的方式突破障礙，取得最優的課堂教學效果。這樣才能讓學生在音樂課堂上有所受益，感受到教師的高尚情操和為人師表的表率力量。

例如，教師在對學生教學“愛國主義”歌曲系列主題教學時，要首先明確愛國歌曲的類型，分為激揚型、平緩型、抒情型等，再從具體的歌詞和曲調為學生進行講解。如在教學《中華人民共和國國歌》的歌曲實際教學中，音樂教師改變了以往平鋪直敘的教學方式，引導學生聆聽合唱團對這首歌曲的演唱，并通過播放“歌曲背景”視頻的方式加強學生對本身歌曲的理解。然后教師再以問題作為教學改革點，通過提問“本首歌曲的類型屬于哪一種？你們有什么見解？”讓學生先運用自己的思維積極地加以思考和分析。接下來，教師再為學生系統地講解本首歌曲所蘊含的多種愛國主義精神，以及為學生教授演唱歌曲的方法和技巧。通過一些列創新型的教學方法，能夠給學生創造一個多元化和開放性的學習感悟空間，讓學生在學習音樂過程中的“愛國主義情感”和“科學的世界觀”。輕松的音樂教學也能讓學生的身心得到陶冶，清楚地認識到在音樂課堂上學習的重難點在哪，在緩解課業壓力的基礎上提升了聽課效果。

二、從知識教育轉變為素質教學，建構輕松、趣味課堂

1.創設情景，激發興趣

教師在小學音樂教學中會選擇學生比較喜愛的歌曲進行教學，這種教學模式既能順應小學生的身心成長規律，又能夠給學生提供一個通過多角度接觸音樂的途徑。教師通過為學生分析這些歌曲背后的故事和歌詞意像，能夠幫助學生更加系統地認識音樂知識，提升小學生對本階段音樂知識學習的素養。結合音樂內容創建一個符合學生身心發展的趣味課堂，也是實現我國“雙減”政策這一引導方針的重要途徑。多元趣味教學課堂能將學生對音樂知識學習的欲望充分地調動起來，激發學生主動提高現有的音樂文化素養。在這一趣味教學實踐中，教師要始終秉持著開放和靈活的教學思想設計課堂教學環節，出發點是為學生提供一個可以自由發揮和創造的靈動空間，提升學生在課堂學習過程中的自主探究意識和鑒賞感悟能力。在給到小學生足夠多的好奇場景和新鮮感以后，能夠促進其自我規范音樂學習習慣的動力產生。

例如，在《新年好》的相關歌曲知識教學中，教師認識到這首歌曲和我國的傳統節日息息相關。因此，在上課之初，教師首先通過互動交流的方式和學生共同討論過新年都會有哪些風俗習慣，鼓勵學生積極地發散自己的思維展開想象，并引導小學生將對新年習俗的看法大膽地表達出來，促使學生在一個比較輕松、歡快的學習情景中更好地接受本節課堂的教學內容。在學生的學習積極性被充分調動起來以后，教師引領學生學唱本節《新年好》的歌曲。然后教師帶領學生玩“歌曲接龍”的小游戲，按座位順序從第一名學生唱歌曲的第一句，依次傳唱下去，直至最后一名學生完成游戲任務。學生在趣味的游戲互動中會更加快速地掌握歌曲的歌詞、音調等，認識到學習歌曲也可以是在輕松愉悅的狀態下完成，從而促使學生掌握了學習音樂知識的規律，實現了課堂教學效果提升和提高學生學習效果的教學目標。

2.角色扮演，豐富認知

小學生天性活潑、喜愛玩鬧，總是對周圍有趣的事情充滿著探求欲和好奇心。音樂教師要認識到小學生的這一性格特點，采用“角色扮演”的引導方式釋放學生的天性，以此對小學生實現因材施教的教學目標，促進學生朝著德智體等方向全面發展。在角色扮演的教學過程中要注重情景創建的趣味性，讓學生的身心在美好的音樂感受里充分的加以放松，從而促使其積極、主動融入音樂知識的探究中。

例如，教師在帶領學生開展《OK星期天》的情景表揚活動時，首先為學生通過播放本首曲目音頻的方式，讓學生對曲調、歌詞有一個大概的了解，引導學生仔細聆聽歌曲，并記錄自己喜歡的歌詞，將喜歡的原因標注在歌詞旁邊。然后教師將全班學生分為3個小組，每個小組成員進行小鳥、小溪、白云、小草和主人公等角色的扮演，如在歌詞“吉他輕輕談小草笑彎腰”出現時，扮演“小草”角色的學生便要樂呵呵地彎下腰。接下來引導學生在和教師學習完歌唱以后，結合小組交流、討論的形式共同完成邊通過動作、表情變化邊歌唱的“角色扮演”活動，在學生積極踴躍組織角色扮演活動過程中，教師盡可能地減少干預程度，讓學生發揮對本首歌曲的最佳能動性。最后教師預留出足夠的時間，讓學生按照小組抽取的順序號輪流在講臺上為大家表演，并對每個小組的表現在唱功、表演動作和趣味程度上加以評價，讓每個學生都能深刻感受到是被教師時刻關注的，從而在“角色扮演”的活動中建立對音樂知識學習的自信心。

3.設置懸疑，增強體驗

小學生的年齡普遍較低，其具有天真、單純的性格特點。音樂教師可以根據小學生的這一身心特點來組織教學，為學生適當地設置懸疑教學情景。在小學音樂教學中有很多經典的童話故事，并且小學生都喜歡這些趣味性濃厚的故事情節。教師可以靈活將童話故事靈活地融入實際音樂課堂教學當中，在上課一開始通過故事來調動小學生對本節課堂知識學習的好奇心，使得學生認識到學習音樂知識不僅僅是淺顯地學習音樂曲調、美感，還能通過濃厚的故事感受音樂文化的魅力。

例如，在《捉泥鰍》的音樂課堂上，在開始教學之前，音樂教師為學生展示了一張帶有趣的卡片，卡片的內容是帶有簡單圖案的謎語：細長身子滑又溜，把家它在泥里頭，下雨之前吹泡泡，幫助你來測氣候。接下來，教師根據卡片中的謎語為學生創設懸念情景；“誰能來幫老師讀一下卡片上的內容呢？”“請同學們猜一猜這是一種什么動物，它有什么特點呢？”待學生回答完以后，緊接著為學生播放和故事相關的背景音樂，來激發學生對“泥鰍”這一生物的想象力，讓學生自由地在課堂上討論。學生會對教師展示的內容充滿了熱情，積極踴躍地投入到對“泥鰍”的探討里。“它的家住在泥巴里”“它的身上沒有鱗片”對于這些答案，教師及時地給予肯定和表揚，再自然而然地引出本節課堂的教學內容。懸念情境的設計讓學生充分地張開想象的翅膀，將身心全部投入到對《捉泥鰍》的音樂欣賞學習中。

三、重視學生音樂核心素養發展，提高師生教與學互動

1.以問題為引導

教師圍繞學生的發展情況創建的音樂教與學的互動課堂情景，在一定程度上陶冶了學生的審美情操和對音樂知識的品鑒能力，從而有利于小學生音樂素養逐步提升。師生互動是構建高效教學課堂的關鍵所在，通過積極的提問、探討、合作交流等師生互動形式，能夠順應當前新課程改革標準中學生是課堂知識學習的主體，教師是引領學生正確學習的組織者的教育理念。通過加強師生之間的互動模式，能讓學生的思想和精力快速地集中在課堂知識的探究過程中，并能始終將注意和興趣保持在高漲的學習水平上。除了學生的學習狀態以外，高度互動式的教學課堂也為教師的教學提供了更多操控的條件，有利于教師及時發現學生對音樂知識吸收中出現的問題，從而在教學環節上進行合理的調整，以便契合當前“雙減”政策的教育方針。

例如，在教學“木魚”這一樂器知識時，教師首先使用學生比較喜歡的多媒體播放有關“木魚”演奏的作品，讓學生對木魚這一樂器有所了解，知道其演奏的方式以及達到的音樂效果。接下來，教師圍繞“木魚”展開一系列的問題討論，如“木魚適合為哪些類型的音樂伴奏？”“木魚聲音的特點是怎樣的？”等問題，教師要清楚地掌握問題的層次性，由易到難、由簡單到復雜地為學生進行提問，以此增加和學生之間互動交流的機會。在問題探究互動的過程里，教師針對學生充滿疑惑的地方要著重加以引導，可以穿插讓學生練習為《聽媽媽的話》伴奏，幫助學生在練習中明確其遇到的疑惑點。相反，針對學生比較容易回答上的問題，則強調在肯定和表揚的課堂語言表達中強化學生的情感，使得學生意識到多說多做是音樂課堂學習中的重要環節。在這種互動式比較強的教學課堂上，不僅僅能迅速提升教師的對小學生音樂課堂的教學水平，還能有效地幫助學生構架一個全面的理解體系，促進學生個體在有限的學習時間里獲得最佳的音樂體驗效果。

2.融入游戲活動

有趣的游戲活動能夠豐富教師和學生之間的互動方式。結合游戲活動，學生能夠充分體會到學習音樂知識的樂趣，從而將注意力和精力快速集中在所學的知識點上，同時教師也可以及時了解到小學生在學習過程中的情況，對現有的教學進度進行合理地調整。音樂教師要注意把控對游戲的選擇，盡可能找出適合小學階段學生心理發展的游戲方式，既要避免過于簡單的游戲難以調動起小學生的探究興趣，又要避免過于煩瑣的游戲讓學生喪失信心，讓所有的學生都能在有趣的游戲中增加和教師的互動，提高學習音樂知識的效果。

例如，教師在為學生教學“打擊樂器”的時候，可以將“探索空間”的游戲融入課堂教學當中。教師在上課之前為學生準備一個密封且不透明的黑盒子，提前將打擊樂器放到盒子里面，首先讓學生按照座位順序、從前到后依次摸盒子里的樂器，引導學生仔細想象樂器的形象，感受樂器的質感。然后教師讓學生在空白紙張上將樂器畫下來，并以問題“同學們，你們猜這個樂器是用什么做的？”來和學生進行有效的對話。接下來，教師讓學生進一步討論這個樂器能夠發出怎樣的聲音，鼓勵學生為這個樂器起一個好聽的名字。最后由教師為學生揭秘盒子里的樂器是自制的“小鼓”和“木魚”，共同研究怎樣使樂器發出好聽的聲音，并使用這個樂器為《小螺號》這首歌曲進行伴奏。

總而言之，“雙減”教育政策的貫徹實施對小學生的音樂教學提供了全新的教學思路，旨在讓教師從學生現階段的實際出發構建多元教學模式。音樂教師要深知“雙減”政策在音樂課堂上發揮的緩解課業壓力、提升音樂素養的價值所在，在這一基礎上首先對自身陳舊的教學理念加以革新，運用新穎的教學模式提高小學音樂課堂的情感傳遞。其次，通過教師有機地圍繞音樂內容構建多元化的趣味教學課堂，帶動學生探究音樂知識的主觀能動性。最后，教師通過不斷地和學生進行積極的探討和交流，及時地為學生調整現有的教學環節，落實減負增效的教學理念。