克服閱讀障礙，提升閱讀能力

張艷麗

（北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)東校區(qū) 北京 101100）

眾所周知，閱讀能力是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能中的一種。提高閱讀能力不僅有助于我們?cè)谌粘Ｉ钪械慕涣髋c溝通，更有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和各學(xué)科的全面發(fā)展，可謂是有百利而無(wú)一害。

英國(guó)著名哲學(xué)家培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“ Reading makes a full man.”。因?yàn)殚喿x不但可以豐富我們的語(yǔ)言知識(shí)，提高交流能力，陶冶我們的情操，豐富我們的日常生活，還可以訓(xùn)練我們的總結(jié)概括能力、邏輯思維能力、分析與判斷能力。但是根據(jù)學(xué)生們?cè)陂喿x課上的表現(xiàn)和歷次考試情況分析可以發(fā)現(xiàn)，閱讀是學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，是考試中失分較多的題型，孩子們普遍存在著不同程度的畏難情緒。因此，本次研究主要探究初中生在英文閱讀理解中的障礙和教師們幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力的方法與策略。研究主要采用調(diào)查問(wèn)卷、訪談和分析試卷的方法，多角度、全方面地對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀中存在的障礙和相應(yīng)的解決辦法進(jìn)行分析。

一、學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中的障礙

寫論文之前，我為全年級(jí)的學(xué)生布置了一份問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容是“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中你所遇到的困難（可多選）”。分析學(xué)生們的問(wèn)卷可以知道：76%的學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)難句的理解很困難；68%的學(xué)生認(rèn)為閱讀中的單詞是他們?cè)陂喿x中的困難：62%的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)陂喿x的過(guò)程中存在被動(dòng)閱讀，對(duì)閱讀不感興趣；53%的學(xué)生認(rèn)為他們?nèi)狈﹂喿x技巧。

1.長(zhǎng)難句理解困難

由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和方式有顯著的不同，所以學(xué)生在翻譯一些長(zhǎng)難句時(shí)會(huì)感到很困惑。英語(yǔ)中的很多復(fù)雜句，大都是從句套從句的結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生們的語(yǔ)法知識(shí)和分析能力較薄弱，有時(shí)并不能很好地理解句子的意思，所以每當(dāng)看到長(zhǎng)句時(shí)，便心生抵觸，一頭霧水，不知道從何下手，就更別提盡力嘗試去理解句子的意思了。久而久之，看到長(zhǎng)句就習(xí)慣性地認(rèn)為是難句，學(xué)生們普遍存在不同程度的為難情緒。

2.單詞障礙

在問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談中，學(xué)生們反映最突出的語(yǔ)言障礙是生詞障礙。46% 的學(xué)生認(rèn)為生詞會(huì)干擾對(duì)于文章主旨的理解，29%的學(xué)生覺(jué)得生詞會(huì)影響對(duì)于文章細(xì)節(jié)的理解，25% 的學(xué)生甚至遇到生詞就心煩意亂、無(wú)從下手。

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一切英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提。要想提升閱讀能力，沒(méi)有足夠的詞匯量做基礎(chǔ)只能說(shuō)是“紙上談兵”，縱是有再多的閱讀方法和技巧，也是無(wú)計(jì)可施。但當(dāng)下，詞匯已經(jīng)成為學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中的“攔路虎”。在閱讀的過(guò)程中，孩子們經(jīng)常因?yàn)閱卧~不認(rèn)識(shí)而讀不懂句子的意思，不能夠理解文章的中心思想，造成閱讀題的正確率相對(duì)較低，這樣就極大地打擊了學(xué)生們的閱讀興趣，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感[1]。孩子們?cè)讲槐硢卧~，閱讀題的正確率就越低，而正確率越低，他們就更不愿意背單詞，周而復(fù)始，就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，這就使得學(xué)生看到生詞稍微多一點(diǎn)的文章就干脆不再愿意往下讀了。

3.被動(dòng)閱讀

在訪談中，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣并不大，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)利用閑暇時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，而這一部分學(xué)生中絕大多數(shù)讀的是閱讀練習(xí)題的文章，而非地道的英文書刊。在調(diào)研中，只有個(gè)別學(xué)生非常喜愛(ài)英語(yǔ)閱讀，可以主動(dòng)利用課余時(shí)間閱讀英語(yǔ)小說(shuō)等。45%學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀只是為了應(yīng)付教師的要求或作業(yè)，46% 的學(xué)生是為了提高自己的英語(yǔ)應(yīng)試能力，而調(diào)研中只有9%的學(xué)生是真的喜歡英語(yǔ)閱讀。對(duì)于大部分的初中生而言，他們?nèi)粘＿M(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)也只是為了應(yīng)付考試。雖然學(xué)生通過(guò)做一些英語(yǔ)閱讀的練習(xí)試題可以提高英語(yǔ)應(yīng)試能力，但是只進(jìn)行閱讀試題練習(xí)并不是高效的英語(yǔ)閱讀形式，無(wú)法真正提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力[2]。

大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不太好，基本都處于被動(dòng)閱讀的態(tài)度，他們總是把閱讀當(dāng)做一個(gè)為了應(yīng)付考試而必須要完成的任務(wù)，大都是用比較消極的態(tài)度進(jìn)行閱讀。因此，學(xué)生們對(duì)在閱讀中讀到的內(nèi)容只會(huì)像過(guò)電影一樣，不會(huì)根據(jù)要求進(jìn)行內(nèi)容索取，很難對(duì)文章形成一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)框架，更不會(huì)根據(jù)文章作者的意圖進(jìn)行結(jié)局猜測(cè)，更別提對(duì)于文章內(nèi)容發(fā)表自己的看法了。這種被動(dòng)的閱讀方式直接導(dǎo)致了學(xué)生們不能有效地提取和加工文章的信息，也不能表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。有時(shí)文章看完了，而且每句話也都看懂了，但學(xué)生就是不明白整篇文章講的是什么內(nèi)容，不能夠認(rèn)知文章的細(xì)節(jié)，也不能夠從整體上把握文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

4.缺乏閱讀技巧

在做閱讀題的時(shí)候，部分學(xué)生們習(xí)慣性從文章的第一個(gè)字讀到文章的最后一個(gè)字。有時(shí)候讀不進(jìn)去，他們還會(huì)用手指著讀，在心里默默跟著讀，但就是這樣，閱讀題的得分率也很低。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο鄳?yīng)的閱讀技巧。

問(wèn)卷調(diào)查表明學(xué)生存在不良的閱讀習(xí)慣，例如：指字閱讀（45.16%）、有聲閱讀（18.28%）、回視（36.78%）、逐詞逐句翻譯（60.91%）。然而并不是所有文章都需要從頭至尾逐字逐句進(jìn)行翻譯，這樣做對(duì)不光對(duì)詞匯量的要求很高，對(duì)做題速度的要求也很高，而且很多時(shí)候是沒(méi)有必要的。有些題型，學(xué)生們只需要采用相應(yīng)的技巧，回到相應(yīng)的文段就可以準(zhǔn)確做出答案，而不需要對(duì)通篇文章進(jìn)行翻譯。因此，教師應(yīng)該有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生使用閱讀的技巧和方法。

二、提高閱讀能力的方法和策略

學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中存在著許多的困難，只有盡力幫助他們克服這些障礙，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，才能夠真正幫助孩子們提高閱讀成績(jī)，使他們能夠體驗(yàn)到努力過(guò)后獲得成就感與滿足感[3]。

1.加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解長(zhǎng)難句

學(xué)生們不能很好地理解長(zhǎng)難句是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)亟需突破的瓶頸。這往往是由于他們的語(yǔ)法知識(shí)比較匱乏，在翻譯時(shí)不知按照什么樣的順序進(jìn)行翻譯。想要解決語(yǔ)法層面理解的障礙，教師們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們分析英語(yǔ)長(zhǎng)難句的能力，因此扎實(shí)的語(yǔ)法功底是必不可少的。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生深入分析長(zhǎng)難句，引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，分清句子的主句和從句，明確句子中的不同成分在翻譯時(shí)的先后順序。學(xué)生應(yīng)該對(duì)基本的英文句式、句子成分有清晰的概念。學(xué)生們也應(yīng)該掌握英語(yǔ)閱讀理解中常見(jiàn)的特殊句式，例如省略句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、形式主語(yǔ)和形式賓語(yǔ)等。句式和詞匯一樣要結(jié)合語(yǔ)境才真正有意義，因此教師在講解英文句式時(shí)不妨依托文本，讓學(xué)生自己總結(jié)句式，并且結(jié)合讀寫練習(xí)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)句式，以達(dá)到記得快、記得牢的效果。

2.通過(guò)閱讀，提高詞匯量

詞匯的認(rèn)知是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的一環(huán)。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)句子中的單詞才能夠更好地理解句子的意思。學(xué)生們都在背誦書后單詞表的單詞，可除了課本中的生詞和短語(yǔ)，我們也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們積累做過(guò)的閱讀題中的相關(guān)詞匯。因?yàn)殚喿x題都有相應(yīng)的語(yǔ)境，在熟悉的語(yǔ)境的引領(lǐng)下，學(xué)生們可以更快、更牢地記住生詞和短語(yǔ)，不斷提高詞匯量。在授課過(guò)程中，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生明確語(yǔ)篇中需要掌握的詞匯，并重點(diǎn)講授其用法，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中記單詞，拓展其詞匯量。

針對(duì)學(xué)生英文閱讀中的詞匯障礙，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法記憶單詞、推測(cè)詞義。例如，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，教師們可以在教授新單詞后的第2天、第4天、第8天以及第16天采用多種方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，也可以讓學(xué)生以這樣的時(shí)間間隔復(fù)習(xí)生詞，用科學(xué)的方法提高背單詞的效率。在教學(xué)方法上，除了常用的詞塊記憶、分類記憶、構(gòu)詞法記憶，教師還可以用關(guān)鍵詞法、聯(lián)系上下文法和聯(lián)想法指導(dǎo)學(xué)生巧記單詞[4]。

教師們也要需要培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義、使用聯(lián)系上下文法記憶單詞的能力。在絕大多數(shù)情況下，閱讀理解中出現(xiàn)的陌生詞匯并不會(huì)對(duì)整篇文章的理解造成決定性的影響。我們需要做的就是教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾卧诒疚牡恼Z(yǔ)境中猜測(cè)這個(gè)生詞的意思，有時(shí)甚至是可以忽略這個(gè)詞直接往下閱讀。培養(yǎng)好學(xué)生猜測(cè)詞義的能力可以極大地提高學(xué)生們的閱讀能力，幫助他們克服對(duì)生詞的畏難情緒。教師只有幫助學(xué)生建立對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀自信心，才能夠極大提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的技巧運(yùn)用，幫助學(xué)生進(jìn)行詞義與語(yǔ)境的有效結(jié)合，在聯(lián)系與理解中推測(cè)詞組意思。另外，學(xué)生讀懂大概意思，并且對(duì)不懂的地方進(jìn)行上下文聯(lián)系，也可以明白某些單詞或詞組的使用含義。學(xué)生在進(jìn)行單詞記憶時(shí)，也可以利用這樣的方式，對(duì)單詞進(jìn)行含義聯(lián)想，來(lái)幫助自己進(jìn)行詞組記憶，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣合理運(yùn)用英語(yǔ)單詞。

3.選材多樣，提高英語(yǔ)閱讀興趣

教師們?cè)谄綍r(shí)的授課過(guò)程中，最常使用的材料就是教材。但只將教材作為學(xué)生的唯一的閱讀材料未免有點(diǎn)太過(guò)單一了，這不利于提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也不能很好地拓寬他們的視野。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練篇目的選擇上，教師應(yīng)盡量側(cè)重選擇學(xué)生們可能會(huì)感興趣的題材和內(nèi)容。閱讀材料盡量做到多樣化，既可以是名人軼事、歷史故事和民間傳說(shuō)，也可以是新聞報(bào)道、地理常識(shí)和科普文章等。內(nèi)容盡可能做到生動(dòng)有趣，篇幅長(zhǎng)短得當(dāng)、難度適中、生詞應(yīng)不多。通過(guò)這樣的方式，我們既可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，拓寬他們的視野，又能幫助他們完成必要的英語(yǔ)詞匯積累，何樂(lè)而不為呢！

4.技巧講授，提升英語(yǔ)閱讀技巧

眾所周知，北京市中考英語(yǔ)試卷中共有ABCD四篇閱讀。學(xué)生要在有限的時(shí)間之內(nèi)將所有的文章從頭讀到尾，并逐字逐句進(jìn)行翻譯，時(shí)間上是來(lái)不及的。而且很多時(shí)候我們也大可不必逐詞翻譯，而是應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的圈點(diǎn)勾畫習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的回文意識(shí)，并教會(huì)學(xué)生使用相應(yīng)的做題技巧，幫助學(xué)生快速定位答案的出處。這樣既可以提高閱讀速度，也會(huì)提高孩子們閱讀正確率，極大增強(qiáng)孩子們的自信心和成就感。

對(duì)于逐句翻譯的習(xí)慣，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中從整體到細(xì)節(jié)把握文章，在閱讀時(shí)盡力去領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，而不是過(guò)分拘泥于所有的細(xì)節(jié)信息。教師要訓(xùn)練學(xué)生去關(guān)注題目的類型，增強(qiáng)關(guān)鍵詞在文中定位的意識(shí)，并利用所學(xué)技巧與方法得出答案。有的學(xué)生在閱讀中遇到生詞就翻字典。教師要告訴他們閱讀中遇到生詞很正常，查字典會(huì)降低閱讀速度，還影響閱讀的連貫性，造成對(duì)文章的理解出現(xiàn)偏差。學(xué)生們要學(xué)會(huì)利用上下文或者構(gòu)詞法來(lái)猜測(cè)詞義。在題目做完以后，可以翻閱字典，明確生詞的意思，并做好單詞的積累，以不斷拓展自己的詞匯量。

當(dāng)前，良好的閱讀策略是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，大部分教師很少給學(xué)生講解英語(yǔ)閱讀策略，認(rèn)為這樣的教學(xué)方式效果較慢，學(xué)生很難理解，可是只有提高學(xué)生使用閱讀策略的意識(shí)，才能夠逐漸提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用策略的能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行閱讀策略的介紹，讓學(xué)生了解都有哪些常見(jiàn)的英語(yǔ)閱讀策略，我們?cè)谟龅绞裁磫?wèn)題時(shí)可以運(yùn)用哪些策略。一些常見(jiàn)的英語(yǔ)閱讀策略有：情感策略、聯(lián)想閱讀、詞義猜測(cè)、尋找關(guān)鍵詞等，教師可以將常用的閱讀策略進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，在進(jìn)行一種方式教學(xué)后，配合針對(duì)性的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生熟悉并掌握該項(xiàng)閱讀策略，再進(jìn)行下一項(xiàng)策略教學(xué)[5]。英語(yǔ)閱讀策略是一項(xiàng)教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀能力并不是一朝一夕就可以完成，在進(jìn)行閱讀策略學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于學(xué)生不太熟悉的閱讀策略，教師可以加以提醒，但是閱讀過(guò)程要讓學(xué)生自主進(jìn)行，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立運(yùn)用閱讀技巧進(jìn)行閱讀解答后才能真正熟悉并掌握閱讀技巧，逐漸將閱讀策略轉(zhuǎn)化成自己的閱讀習(xí)慣，完成閱讀能力的大步提升[6]。

閱讀教學(xué)是學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是教師們英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。提高學(xué)生的閱讀能力并非朝夕之功，它需要我們教師了解學(xué)生在閱讀中遇到的障礙，并積極地幫助他們?nèi)タ朔残枰覀冊(cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷努力、不斷探索好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生突破詞匯關(guān)、語(yǔ)法關(guān)、閱讀策略關(guān)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀技巧，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，從而全面提升學(xué)生們的閱讀能力，提高閱讀題的得分率。