提升小學高年級數學教學有效性

甘肅省白銀市景泰縣蘆陽鎮一條山小學 沈雁萍

在小學高年級階段的數學學科教學當中，大部分數學教師只對學生能否在課堂上集中精力學習等問題進行分析和研究，卻忽略了情境教學在數學課堂教學中的重要性。數學教師在開展數學教學期間應借助多媒體情境、生活情境以及問題情境開展教學，以此優化高年級的小學數學課堂教學。基于此，筆者憑借多年小學數學的教學經驗，對小學高年級數學課堂教學中創設情境的有效性進行詳談。

一、創設課堂情境教學準則

傳統小學高年級數學教學內容比較復雜，數學教師往往很容易在授課時將簡單的數學知識講解得比較復雜，導致小學生無法直觀地理解數學知識。此外，小學高年級學生所接觸到的數學知識比較少，致使學生對數學知識的理解不夠到位。因此，教師在創設課堂教學情境時應立足于學生學情，將課程內容設計得更加直觀，把復雜的知識簡單化地教授給學生，把抽象的數學知識變得更容易消化和理解。

傳統的數學課堂教學以教師的講解為主，而小學生在整堂課中基本處在被動學習狀態，長此以往，學生容易喪失學習興趣和耐心。所以，數學教師應在創設課堂教學情境時設計一些互動活動，增加有趣的教學內容，因為豐富的教學內容可以吸引學生在課堂上的注意力。

生活和數學知識有著密切聯系，這也體現出數學的教學價值。數學知識有很大的實用價值，教師在教學中要讓學生了解到數學的廣泛應用，這樣能讓小學生認識到學習數學知識的重要性。所以，數學教師在創設教學情境時就可結合實際生活中的例子，突出數學知識的實用特點。這些生活情境能使學生加強認知，強化學生的理解，讓學生喜歡上數學學習。

二、小學高段數學課堂情境教學現狀

（一）情境創設形式化

創設教學情境能有效激起學生在課堂上的學習興趣，同時也是高年級小學數學學科教學期間的關鍵手段，然而，部分數學教師對創設情境太過于注重。比如，在數學復習課堂上，數學教師說道：“下面由聰明的喜羊羊帶著大家一起復習”，隨后以PPT的方式呈現出有關喜羊羊思考的圖像，可接下來所復習的數學內容和喜羊羊沒有任何關系。這種過于形式化的情境創設，即便剛開始能引起小學生的學習興趣，可后續內容的空設，不但無法使學生在課上集中注意力，還會影響小學生的課堂學習效率。

（二）情境創設的難度過大

通常來說，當教師創設的情境不契合高年級小學生的認知水平時，學生的學習興趣也就難以被當前情境所吸引。比如，數學教師在教授《正方體》這一知識時，為了培養小學生的空間思維能力，創設了如下教學情境：“同學們，你們能只用一筆把‘回’字寫出來嗎？”這一問題情境能高度激起學生的好奇心，但一般的方法很難順利完成這個任務，并且這也是學生目前認識水平所無法達到的，在學生演示的過程中，并沒有出現成功的例子，而這樣的結果往往會打擊學生對數學學習的信心，還會降低學生的學習興趣。

（三）情境創設得比較冗長

為了能讓情境發揮出吸引學生的作用，數學教師通常會增加互動環節。比如，在學習《分數》時，數學教師創設如下情境：“小強、小麗、小蘭一起買蘋果，可只買回了一個很大的蘋果，那么這3個人該怎么分？”部分學生答道：“用石頭、剪刀、布的方式定，誰贏了誰吃。”還有一部分學生說道：“換3個小蘋果就可以一人一個。”此時，教師說道：“假設現在要平均分一個蘋果，實際是有3個人，那么需要用到什么來分蘋果？”學生回答道：“刀子。”教師接著又問：“那么需要把蘋果分為多少份？”這時，學生齊聲答：“3份。”在一步步引導之后，教師才將蘋果分成3份這個正題引出，雖然比較好理解，但也浪費了有限的課堂教學時間。

三、創設合適的情境，提升課堂教學有效性

（一）情境創設要具有針對性

在創設情境時，教師要明確情境屬于一種教學手段，主要目的是引導小學生高效學習數學知識。而情境創設要結合本節課涉及的知識技能，讓情境成為幫助學生理解知識的手段，這才是情境在數學教學中的價值。

比如，在講解《正方體》這一部分知識時，數學教師可創設和正方體內容有關的教學情境。教師可在上課前準備好一部分橡皮泥，在講新課之前發給學生，同時引導學生：“通過預習，同學們都知道什么是正方體，接下來就請大家以實際動手操作的形式創作出屬于自己的正方體。”此時，學生都積極主動地動手制作正方體，而數學教師只需在旁邊不斷引導學生。當學生大致制作完后，教師可以這樣提問：“同學們如何確定自己所做的就是正方體？正方體都具有哪些特征呢？”隨后讓學生進行小組合作討論，循序漸進地總結正方體的特征。在這一過程中，學生的學習情緒十分高漲，同時提升了課堂教學效率。通過結合教學內容創設動手操作的教學情境，讓學生通過動手操作的方式用橡皮泥制作正方體，使其對正方體有了一個清晰的理解和認識。

（二）根據學生的認知水平創設情境

問題情境的創設要符合小學生當前的認知水平，要讓學生經過思考后可以得到最終答案。學生通過思考得到答案的整個過程有利于強化學生的學習興趣，同時能調動學生學習數學新知識的積極性。

比如，在教學《可能性》這一內容時，數學教師可結合學生的認識水平創設情境，教師拿出一枚硬幣呈現給學生觀看，同時提問道：“若將這枚硬幣拋到桌子上，會是正面向上呢？還是反面向上？”學生猜測正、反面的可能性一樣。教師用電腦實驗模擬投幣，展示的次數越多，正面朝上的概率就會離二分之一越近，然后引導學生理解反面朝上的概率也是同樣大。隨后，數學教師可拿出這個骰子，運用相同方法來引導學生理解投到任何點數都會是六分之一的概率。結合小學生的認知水平開展數學教學，學生會更愿意通過情境的形式完成新知識的學習。

（三）創設情境要簡潔凝練

在小學高年級階段數學課堂教學中創設情境時，要增強情境的簡潔凝練度，除去冗雜的敘述，讓學生在短時間內融入問題情境中，如此一來，才能為后續的教學內容爭取更多的教學時間，以此確保教學效率。

比如，在講解圓柱圓錐體積公式與關系這一內容時，教師創設簡潔凝練的學習情境，并引導學生借此簡單情境學習并體會。首先，教師把學生分為6組，為每組學生分發等底等高的圓柱圓錐各一個及若干水，利用水在兩個容器互相傾倒這一過程體會兩個等底等高容器體積的關系。不做過多的贅述，直接從情境中總結規律。通過課后調研發現，創設簡單的情境有助于學生們理解，很大程度上加深了學生們的印象。實踐證明，創設簡潔凝練的情境對提升教學效率有很大的幫助。

（四）創設游戲情境，使學生的學習個性得以展現

興趣是最好的老師，借助愉快的游戲情境開展數學教學，能激發小學生自身學習興趣，將學生以往在課堂中被動的學習狀態化為主動的學習狀態，以此提高課堂教學質量。因此，教師可試著在數學課堂上創設充滿趣味的游戲情境，讓學生通過游戲思考數學問題，達到“在玩中學習，在學中玩”的課堂教學效果。例如，當在教授《正方體、長方體》這一內容時，數學教師可以組織學生參與具有趣味性的游戲，要求學生自己動手去折一折，剪一剪，拼一拼，在此游戲過程中看一看哪位學生表現得更出色，用最短的時間完成教師安排的游戲學習任務，展現出自己的個性。此外，為了培養學生的數學思維以及應變能力，教師還可組織學生開展角色扮演游戲，引導學生分別扮演超市里的收銀員、理貨員、顧客等角色，這樣能使小學高年級學生更加適應社交氛圍，使其社交能力得到鍛煉，讓游戲情境滿足學生的探究需求和數學思維能力發展的需要，使數學課堂教學變得更加生動、有趣，使新時代的小學生可以健康成長。

（五）創設故事教學情境，積極引導學生思考

小學高年級階段的學生雖然對事物的認知能力會比低年級學生高一些，然而，他們對聽故事仍然不具有“免疫力”的，有趣的故事情節往往會吸引學生的注意力。因此，在對小學高年級階段學生開展數學教學時，數學教師可試著結合一部分自己的閱讀經歷，為學生講解一些經典的數學故事，還可以將故事情節引入數學教學的整個過程。這樣既能點燃小學生在數學課堂上的思考欲望，又能在一定程度上對學生起到啟迪教育，讓故事情境在數學課堂教學中大放異彩。

例如，三國時代曹沖稱象這則故事能使學生明白一個道理：當常規思路不能達到解決問題的目的時，就一定要積極思考其他思路。曹沖給我們呈現出多樣化的思考方法，曹沖用石頭替代大象，還用排開水的體積表示大象體積，如此一來就可以解決大象不容易稱量和不容易移動這些問題。這種創新思維值得小學數學教師借鑒。將此故事引入課堂教學中可以啟發學生從多個角度看待問題，從而實現提升學生創新思維能力和綜合能力的教學目的。另外，小學數學教師也可以講解有關數學家高斯、祖沖之和阿基米德的一些趣味性的故事，以此拓展小學生的數學視角，同時有效培養小學生學習數學的興趣和探究興趣。

（四）結合實際生活，創設情境

大部分數學教師在教學的過程中發現當學生在學習貼近實際生活的數學知識時，主動參與課堂教學的積極性也會明顯提高。對此，數學教師在教學過程中可在教材中選擇適合本節課的教學內容，給學生創設他們熟悉的實際生活情境，以此促進學生在熟悉的環境當中學習數學知識。

比如，在教授六年級數學教材中《比例尺應用》這部分內容時，教材中有一道習題是讓學生找中國地圖，并量出地圖中上海與北京之間的距離，進而計算實際距離。數學教師可結合學生熟悉的地點，開展外出實踐教學活動，由學校到中山陵景點，此時，數學教師可提出這樣的問題：“同學們想了解學校到中山陵之間的距離嗎？”這時，學生的學習情緒就變得高漲起來了，有的問：“老師這有地圖，我們該怎么做？”這時，教師回答道：“先測出地圖中景點之間的距離，找到圖上的比例尺，就能進行計算了。”學生積極地解決問題，很快就把結果計算出來了。這時數學教師可繼續補充問題：“倘若小汽車每個小時可以行駛50千米，最終多長時間才能到達呢？”學生算出結果為0.5小時，接著進行提問：“這是大家算出的時間，通常來說，實際時間更長還是會更短呢？原因是什么？”此時學生答道：“實際時間要長一些，因為我們算出的僅是直線的距離，不是路程，所以實際的路程會遠一些，也要顧慮紅燈時間……”以此方式設計課堂教學，不但契合學生的日常生活，還可以讓每位學生參與到教學活動中。

（五）重視情境中的互動性，突出教師的引導作用

數學教師在課堂上的指導作用也十分重要，所以在創設情境期間數學教師要突出情境中的互動性。比如，在教授《觀察物體》這一部分內容時，數學教師可先提問學生：“同學們認為觀察事物有幾個角度呢？假設觀察一個人，從不同的角度觀察到的結果相同嗎？”在提問問題的同時，教師應借助多媒體設備把正視一個人的圖片和俯視一個人的圖片以及側視一個人的圖片展示給學生看，然后不斷進行提問，以此方式給學生提供思考空間和方向。這時，數學教師可以讓學生根據教師所提問的問題開展思考，這樣既提升了學生的學習效率，又能滿足學生在課堂上的互動需求。

（六）創設基于應用的教學情境

小學生的數學學習主要以應用為主，讓小學生靈活應用自己所學的數學知識能提升其學以致用的能力。在實際應用過程中教師要引導學生厘清解題思路，讓學生形成完整的一套解題思路，而實際應用可以讓學生更加注意解題細節。所以，數學教師應在設計情境期間將學生的實際應用當作參考。比如，當學生在學習計算立體圖形的體積這部分知識期間，教師可在教學過程中結合大量的圖形，把教學和練習相結合。教師講解完理論知識后可結合實際應用，讓學生認識大量的立體圖形，并且要求學生對不同的立體圖形的體積進行計算。在計算過程中，學生能熟練掌握計算方法，經過反復多次的計算練習，可以掌握類似題型的解答方法。

三、結語

總而言之，在小學高年級階段的數學教學期間，高效地創設情境既能滿足學生當前的學習需求，又可以激發學生學習數學的興趣，還能促進學生認知水平的發展。從小學高年級數學課堂情境教學現狀來看，數學教師要結合課堂數學教學知識點，創設出簡潔凝練的課堂教學情境。通過堅持創新教學情境，小學高年級階段數學課堂教學才會活力十足，學生的數學學習能力也會得到全面提高。