美國高校教育創業人才培養研究
——基于賓夕法尼亞大學教育創業碩士項目個案分析

王文禮

（江南大學教育學院，江蘇無錫 214122）

創業教育（entrepreneurship education）是指與企業建立相關的告知、教育和培訓的教學集合，也可以被定義為支持創業活動、創業行為和創業前景的教學過程。創新和創業在創造價值、確保全球企業的成功和可持續發展方面發揮了重要的作用。教育創業（education entrepreneurship）旨在讓人們獲得創建新學校，啟動教育科技企業，并推動教育機構和企業的創新所需要的能力。世界上第一個教育創業碩士項目是美國賓夕法尼亞大學的教育創業碩士項目，該項目通過其在教育、創新、商業和創業交匯處的獨特設計，為當下有抱負的領導者提供必要的關鍵學術知識、跨行業工具、商業技能和創業者思維方式，以在教育領域創建新的解決方案。

一、美國教育創業開展的背景

美國教育創業開展的背景是創業教育在美國持續大范圍的流行，其在教育領域擁有完備的創業生態系統。

（一）創業教育在美國持續大范圍流行

從創業教育到教育創業的轉變，不僅僅是理念上的更新或概念的創新，更是隨著創業教育在美國的持續發展和大范圍流行，創業的形式和模式不斷變化而自然產生的。創業精神是引導許多領導型組織改變世界的根源。這種創業精神一直挑戰傳統思維，導致產品和服務改變了生態系統，并使這個世界變得更加美好。“創業者”（entrepreneur）是指組織和經營一個或多個企業的任何個人。作為組織的創始人和經理，創業者參與日常運營、銷售、營銷、會計和財務，建立關系和人力資源。根據美國勞工統計局（Bureau of Labor Statistics）的數據，企業家幫助推動了美國的經濟增長。截至2015年3月，美國成立不到1年的企業約有68萬家，比2010年增長了21%。勞工統計局估計，這些創建不到1年的企業在2015年創造了約300萬個就業機會。[1]創業教育培養了創新型人才，這是美國未來發展的重要動力。

創業可以教授嗎？這是一個學者們爭論多年的問題，至今仍未有一個明確的結論。從小學到中學，教育在塑造態度、技能和文化方面發揮著至關重要的作用。創業教育不僅為學生提供了體驗式學習、技能培養的平臺，而且最關鍵的是促進了學生思維方式的轉變。當然，接觸創新創業教育的時間越早、分布越廣，學生越有可能在將來的某個時候考慮創業。創業被定義為“超越你當前控制的資源來尋求機會”。創業與增長、創造力和創新密不可分。創新型企業家的成長有各種各樣的形式。他們創辦公司，或從大學或公司中脫離出來新建一個公司，或重組需要重新定位的公司，或在大型組織中進行創新。通常，他們有一個主要目標——增長。

在美國，創業歷來是經濟增長的主要驅動力。第二次世界大戰之后，美國企業家的活力四射是顯而易見的——人們會發現美國每年創建的新企業的數量眾多，而且在美國領先的100家公司中，大多數都是在最近20～30年成立的。更新過程是老公司發展或破產而被更具活力的公司所取代的過程，這對于一個經濟體保持活力至關重要。[2]大學也試圖與周圍的世界互動，持續推動產學研深度融合，不斷加強自己在知識經濟中的地位。例如，杜克大學將為社會服務的知識列為該校永恒的價值觀之一。麻省理工學院最近宣布了一項耗資50億美元的“讓世界更美好的運動”（A Better World），其中包括對師生進行創新和創業教育，以加速從思想到影響的轉化速度。麻省理工學院通過將其思想轉化為實踐，讓世界變得更美好——將大學里增長的基本知識轉化為對人產生真正影響的現實事物和實際行動。大學里的這種轉化就是創業。[3]

當整個社會都在科技和創新中發展的時候，中小學卻一直處于停滯狀態。教育是每個國家經濟發展的直接或間接推動力。當然，許多學校已經適應了現代化，開始讓學生分組解決問題，在線學習將科學與藝術結合起來。但人們注意到，即便如此，即將畢業的學生仍缺乏先進的技能和創新思維，無法應對當前職業的新挑戰。因此，創業不僅是創業的能力，而且還包括創造性和雄心勃勃的思考能力，這是畢業生應具有的非常重要的能力，應納入學校課程中。創業教育幫助所有社會經濟背景的學生跳出思維定式，培養非傳統的人才和技能。它可以創造機會，確保社會公正，灌輸信心，刺激經濟。創業教育是一個終身學習的過程，從小學開始，一直到包括成人教育在內的各級教育。向年輕的孩子教授創業精神可以培養他們的主動性，幫助他們在從事任何事情時都更有創造力和自信，并以對社會負責的方式行事。美國幾乎所有的大學、中學都開設有各種形式的創業課程，創業課程可以通過多種方式融入學校課程，如商業學習、語言藝術、思維能力、想象和研究技能。[4]

（二）美國在教育領域擁有完備的創業生態系統

隨著第二次世界大戰后科學技術的大發展，經濟和社會的大變化，教育行業經歷了許多變革。教育已經從少數社會中最富有的人所享受的特權，變為每個人擁有的權利。這個行業的革命可以歸因于公司、學習機構以及他們引進的具有變革性和顛覆性的技術。北美地區擁有一流的教育技術生態系統，將初創企業與領先的行業合作伙伴、導師和專家聯系起來。例如，北美十大教育技術孵化器和加速器，其中包括繁榮創業公司（Boom Startup）、愛荷華創業加速器（Iowa Startup Accelerator）、暑期學院（Summer Institute）、邁克爾遜跑道教育技術加速器（The Michelson Runway EdTech Accelerator）、學會登陸加速器（Learn Launch Accelerator）等。[5]

在線教育的飛速發展，尤其是慕課的興起、發展和繁榮，也在美國催生了一批優秀的教育類初創企業。2012年，斯坦福大學的兩位教授塞巴斯蒂安·特倫（Sebastian Thrun）和彼得·諾維格（Peter Norvig）決定在網上向所有人免費提供“人工智能導論”課程。來自190個國家的超過16萬名學生報名參加，這是人類歷史上第一次，一門真正意義上的網上公開課的規模是如此巨大。這次成功促使特倫和諾維格建立一種新的在線知識商業模式，即初創企業優達學城（Udacity）。不久，麻省理工學院和哈佛大學于2012年4月共同創建了大規模開放在線課堂平臺（EdX），斯坦福大學計算機科學教授安德魯·吳（Andrew Ng）和達芙妮·科勒（Daphne Koller）于 2012 年創立大型開放在線課程提供商——課程時代（Coursera）。這些慕課初創企業可能有不同的目標，但它們的共同點是加強學習者和教師之間的聯系。[6]

進入21世紀，創業從教育改革的邊緣走向中心。政策措施、慈善支持和風險資本越來越多地促進傳統教育部門實施創新的舉措。這些舉措既包括創建了一些取得驚人成功的企業或組織，如可汗學院（Khan Academy）、“為美國而教”（Teach For America）、無線一代（Wireless Generation）等，也包括一些失敗的企業或組織，如英布魯姆數據倉庫（InBloom Data Warehouse）。可汗學院是由薩爾曼·可汗（Salman Khan）于2008年創建的美國非營利性教育組織，其目標是創建一套在線工具，幫助學生獲得教育，這個組織以視頻的形式制作簡短的課程。“為美國而教”是由普林斯頓大學的畢業生溫迪·科普（Wendy Kopp）于1989年創建的，旨在招募剛畢業的大學畢業生到低收入社區擔任教師。無線一代公司成立于2000年，創始人為拉里·伯杰（Larry Berger）和格雷格·岡恩（Greg Gunn），該公司為美國教育工作者提供開發和銷售工具、系統和服務。英布魯姆數據倉庫是美國一家非營利性機構，它提供了一種數據倉庫解決方案，旨在幫助公立學校實現個性化學習的承諾，幫助教師無縫地整合他們在日常教學中使用的應用程序，但其在2014年倒閉了。[7]

二、公益創業者在教育領域中的角色

近年來，創業教育已經成為美國基礎教育中前所未有的力量。金·史密斯（Kim Smith）和朱莉·彼得森（Julie Petersen）將教育創業者定義為有遠見的思想家，他們從零開始創造了新的營利性或非營利性組織，重新定義了我們對教育可能的認識。這些組織與公立學區和教師學院等現有機構既有聯系又有區別；因此，這些組織和創業者比現有組織更能對教育系統帶來顛覆性的變化。[8]該定義將教育創業者狹義地定義為一個擁有珍貴的、導致變革的創新者特征和行動的人，而不是僅僅輕微地改善了教育體系的人。教育創業的實踐證明，在21世紀教育創業者可以加強和撼動公立學校的傳播系統，并對其進行調整。教育創業在塑造美國教育的未來中發揮著越來越重要的作用。

（一）創業者的定義

創業者是指具有以更好的方式做事情的遠見卓識、思考超越現有規則和資源限制的人。也許更重要的是，他們的熱情和緊迫感使他們承擔實現這一愿景所需的風險。他們創建新組織旨在將世界改變成他們希望看到的模樣，通過這樣做，他們會激勵其他人跟隨。

創業者通常具有以下三個特征。第一，他們是富有遠見的思想家。創業者最獨特的特點是他們能跳出目前的規則和資源去思考另一種工作方式。正如經典的創業教科書《新企業和創業者》所論述的，大多數領導者都是圍繞著當前可用的資源進行規劃的，創業者的動力來自他們對機會的感知，與資源無關。第二，建立新組織。作為技術創業者的加利福尼亞州教育委員會前主席里德·黑斯廷斯（Reed Hastings）指出，優秀的創業者既是特立獨行的人，又是制度的建設者。對于創業者來說，只有創新的想法是不夠的，他們的緊迫感和實現目標的動力促使他們通過創建新組織來采取行動，讓他們的夢想變成現實。第三，相信他們可以改變做事的方式。美國心理學家馬丁·塞利格曼（Martin Seligman）發現某些人已經成為“后天樂觀主義者”，他們相信成功是自己努力工作的結果，同時把挫折看作是他們需要克服的外部的暫時障礙。這種特質通常與“內在控制點”（internal locus of control）密切相關，或者相信自己可以控制自己的命運，而不是感覺被環境所控制。綜上所述，這些特征使創業者在創建一個新組織的過程中，在遇到潛在失敗的時候能關注可能的成功，并克服所有障礙。[9]

（二）公益創業者的定義

在創業者領域內，公益創業者（social entrepreneur）是具有改革公共教育的特別潛力的人。公益創業者的愿景不是為了創造一些追求名利的新事物，而是為了使世界變得更美好而行動。這些創業者創建一個以服務社會為目的的企業，不管是營利性或非營利組織，該企業的第一要務是要對社會產生積極影響。公益創業者是決定將其創業傾向轉向社會領域的人，將采取使更多人受益的主動行動，而不僅僅是為了少數股東或利益相關者。[10]一名成功的公益創業者通常具有以下十個特征，適度的急切、熱心、改變他人的愿望、致力于改善社會福利、創新、解決問題時的務實態度、冒險精神、慈善傾向、沒有自大癥、對團隊合作的信心。

公益創業（social entrepreneurship）是個人、團體、初創公司或企業家開發、資助和實施針對社會、文化或環境問題的解決方案的社會活動。此概念可能適用于規模、目標和信念各異的各種組織。營利性創業者通常使用諸如利潤、收入和股價上漲等業務指標來衡量績效。然而，公益創業者要么是非營利性組織，要么將營利性目標與積極地“回報社會”目標相結合。因此，兩者使用不同的指標。公益創業試圖在諸如減少貧困、醫療保健和社區發展等領域中，進一步擴大與志愿部門有關的社會、文化和環境目標。

（三）教育領域中的公益創業者

在教育領域，公益創業者創建了許多不同類型的組織，力求對更廣泛的系統產生積極影響。有些人通過創辦新的公立學校、私立學校來對教育系統產生積極的影響。例如，在美國各地，許多非營利的租賃管理組織應運而生，它們通過創建新的針對小型公共特許學校的集中管理網絡，以滿足服務水平低下的城市社區的多樣化需求。而其他教育創業者通過創建新機構來增強現有的公立學校系統的能力。其中，包括為教師和領導者提供替代方案或支持項目的開發者，以及能幫助教師和領導者進行教學、管理與經營產品和服務的創造者。[11]公益創業者在教育領域中至少發揮著三個重要角色。

第一，作為變革的推動者。教育領域中的公益創業者是教育機構變革的推動者。創業者可以演示當資源以不同的方式使用時可能發生什么，并根據員工的成就改變政策和實踐。因此，他們的工作既有直接影響，也有“催化作用”，會在整個系統中產生全面的影響。例如，“為美國而教”的目標是讓每一個孩子都能接受良好和公平的教育。自1990年“為美國而教”提供服務以來，該項目的6.2萬名教師影響了數以百萬計的美國學生，其中許多人回到他們成長的社區教書。80%的校友繼續從事教育或影響學生及其家庭所在社區等領域的工作。在美國各地的社區，“為美國而教”的校友和項目的成員正在幫助擴大兒童的入學機會和其他教育機會。作為一個包括教育者、倡導者、企業家、決策者、社區等成員的集體力量，“為美國而教”致力于推動教育發生深刻的系統性變革，以便他們的學生能為自己和所有人創造一個更美好的世界。[12]從1990年起，“為美國而教”已成為美國為低收入社區學校提供教師的最大機構，每年有2萬名項目成員為29個城市和農村地區的40萬名學生提供服務。[13]

第二，作為新技能和思維方式的孵化者。創業者創建的組織通常具有一種文化，這種文化吸引并留住了以成就為導向的員工，使他們不加入比較官僚主義的公共教育體系。作為交換，他們在擇優文化中可以憑自己的努力看到顯著的結果，并愿意放棄傳統學校中按資歷晉升的保障系統。曾任城市公立學校校長的創業者拉里·羅森斯托克（Larry Rosenstock），創建了總部設在圣地亞哥的非營利性特許學校管理組織“高科技的高級學習”（High Tech High Learning）。他堅信：“我擁有世界上所有的敏捷性，如果沒有成功，我沒有人要責怪，只能怪我自己。”

第三，作為鼓勵實驗和終身學習的學習實驗室的開發者。作為解決問題的人，創業者必須是一名終身學習者，他會定期回顧進步和糾正錯誤。這個持續的學習過程正是公立學校應該擁有的，創業型組織可以展示這種新動力（教育創業）在學校系統中是如何發揮作用的。例如，創建國家或區域性的特許學校體系能增加優質公立學校的供應，創業者從學校創建開始就需要思考如何設計統一的學校系統。[14]

最成功的教育創業者有著獨特的特質組合。他們將自己的想法和對世界需要成為一個更美好的地方的愿景完美地融合在一起。他們不愿意放棄這一點，即使自己多次被拒絕資助。但他們必須將這種固執與樂于傾聽結合起來。最成功的教育創業者兩者兼而有之。他們努力使自己的想法變成現實，他們通過與那些既致力于自己成功又幫助弱勢群體成功的智者交談，使他們的想法得到不斷完善。[15]教育創業者還必須有奉獻精神、靈活性與堅忍不拔的品格，這樣更有可能在教育領域建立一個成功的企業。

（四）教育創業和創業教育的區別與聯系

教育創業和創業教育是兩個不同的概念，兩者既有區別，又有聯系。

首先，創業教育和教育創業的區別。創業是一個產生創造力、創新和增長的過程。創業教育旨在為學生提供知識、技能和動力，以鼓勵他們在各種環境下創業成功。從小學到大學，再到研究生教育階段，各級學校都應提供各種各樣的創業教育。創業教育強調建立、開設和經營一家企業或其他類型的組織，其他類型的教育則側重于培養學生在商業和非商業環境中創業的態度、能力和行為。創業教育為未來社會發展提供所必需的人力資本。它不只是在外圍增加創業精神——它必須成為教育運營模式的核心。創業教育的任務是使青年掌握實用知識和技能，培養他們創業的性格、態度和遠見。它在發展與促進創新的生態系統中起著至關重要的作用。2012年英國高等教育質量保障機構認為，創業教育的重點是在建立新企業、發展現有企業和使現有企業增長，或設計一個創業型組織的環境來培養人們的創業精神。創業教育的目標是培養具有識別機會和發展企業能力的畢業生，通過建立新業務或發展老業務，使現有企業實現增長。它的重點是鼓勵學生將創業精神應用到不同的環境中，包括新業務或老業務、慈善機構、非政府組織、公共部門和社會企業。[16]

教育創業主要是指人們在教育領域中開展的一系列創業和創新活動。在教育領域，創業者需要教育那些沒有得到較好服務的兒童，提高教師和學校領導者的質量，給予教育者更多有效的工具，以更有用、更容易的方式進行服務。總之，這些創業者像其他教育者一樣尋求解決相同的問題，不同之處在于他們解決問題的方式。[17]從產生的時間來看，“創業教育”這一術語產生和開展實踐的時間較久。創業教育始于20世紀上半葉，高校開設的課程包括“家族企業”和“新企業”。從那時起，它已成為高等教育中發展最快的領域之一。密歇根大學在1927年就開展創業教育，是世界上最早開展創業教育的高校。在20世紀最后25年中，結構化創業項目的數量增加了三倍。[18]而“教育創業”是一個較新的概念。近年來，創業在世界各國教育中成為一股前所未有的、具有巨大影響力的力量。然而，這個話題卻很少受到認真或系統的關注。教育創業旨在填補這一空白。

其次，創業教育和教育創業的聯系。雖然它們是兩個不同類型的概念，但是創業教育和教育創業又有著密切的關系。兩者都與教育有關，不過創業教育強調的是培養人們創業能力的教育活動，而教育創業強調的是在教育領域創建一個企業或其他組織的過程或活動。前者的重點或主題詞是“教育”，“創業”是形容詞，修飾名詞“教育”；后者的重點或主題詞是“創業”，“教育”是形容詞，修飾名詞“創業”。另外，創業教育和教育創業教育的關系屬于上下位的關系。創業教育是一個上位的概念，包括教師在教育、文學、體育、藝術等諸多領域為學生提供知識、技能和動力，以鼓勵他們在各種環境下創業成功。而教育創業教育是創業教育的下位概念，僅僅指教師在教育領域教授學生如何創建、啟動和經營企業。也就是說，創業教育的領域包括教育創業教育，教育創業教育僅是創業教育的一部分。

三、賓夕法尼亞大學教育創業碩士項目的培養模式

賓夕法尼亞大學首開風氣之先，率先創建了世界上第一個教育創業碩士項目。為了適應學生的職業需要，教育創業碩士項目通過一系列的周末與夏季校園密集課程及混合在線教育來提供加速課程，這意味著學生可以繼續全職工作，在家庭與社區中學習，僅需12個月即可獲得碩士學位。

（一）教育創業碩士項目的三個關鍵領域

教育創業碩士項目專為在現有組織內尋求創新的在職專業人員、教育和商業領袖、企業家及對建立和加速新企業感興趣的人士而創建。在整個教育創業碩士項目中，學生將與賓夕法尼亞大學教育研究生院、沃頓商學院、魏茨曼設計學院及工程與應用科學學院的知名教授合作，以發現新機遇并創建下一代具有高影響力的教育計劃、產品和服務。在頂點課程中，學生與行業領導者和企業家合作，根據個人任務和職業目標，尋找教育創新的機會。[19]學生在三個領域中學習和應用新知識、新理論和新技能，分別為教育基礎、商學精要和企業家領導力。

第一，教育基礎領域使用最新的權威文章、案例研究和模式，并通過教育實驗室（EdLab）實地考察和體驗來深入探討教育理念、實踐、文化和創新之間的聯系。學生使用教育理論、學習科學、設計創新和下一代平臺來探索教學的未來。該領域將學生與研究人員、創新者、企業家和教育領導者聯系起來，以了解迅速變化的全球格局以及創新在教室和其他機構中的作用。教育基礎領域還提供與新學校運動以及教育技術和投資領域的思想領袖見面的機會。第二，商學精要領域探索與學校和教育組織創新及風險投資有關的市場營銷、財務、管理和運營。學生要了解和構建與管理教育項目、產品和服務的財務、運營、法律及營銷方面的知識。該領域為學生提供核心業務技能和經驗，新建或成熟公司的創新者以及其他創業環境中的企業家領袖都可以利用。第三，企業家領導力領域專注于構想、研究、策略、執行和管理領域，如技術、知識產權、溝通和評估。學生將學習創新者和企業家如何影響新教育模式的創造、發展和成功生產。該領域探討如何評價和發展企業家的觀點，如何獲得和保護競爭優勢以及企業家如何考慮社會投資回報。學生研究如何利用學術研究和實地調查研究，提高正在出現的創新的可行性、影響力和可持續性。[20]

（二）教育創業碩士項目的培養方案

美國第一個教育創業碩士項目是在教育、商業和創業的交匯處設計的。該項目為在職的專業人員提供制定新的教育解決方案所需的知識、實踐技能和經驗。12個月的學習經歷使學生能為現有實體或創建新企業找到新的機會，并設計自己的教育計劃、服務或產品。教育創業碩士項目的培養方案課程，分為創業、商業、教育三個模塊，共10個學分。其中，創業模塊包括教育創業、頂點課程（第1部分）、頂點課程（第2部分）、技術戰略（第1部分）、技術戰略（第2部分）、“學習環境設計Ⅱ：設計思想”6門課程，每門課程均為0.5～1學分；商業模塊包括教育管理、教育經濟學、市場戰略、“教育經濟學：創業金融”4門課程，每門課程均為0.5～1學分；教育模塊包括教育基礎、教學和課程基礎、學習環境設計、“教育基礎：生態系統”、作為組織的學校5門課程，每門課程均為0.5～1學分。[21]

（三）頂點課程

在最終的頂點課程中，學生可以為現有實體或創建新企業找到新的機會，并利用他們在項目中獲得的技能來啟動自己的教育項目、服務或產品。學生創建一個商業案例，并進行實驗來驗證把握商機的關鍵假設是否有效。在演示日（a demo day）頂點課程達到了頂峰，學生會將他們的工作展示給杰出的評委團。

學生首先在項目申請的個人興趣陳述中概述頂點課程的想法。探索工作從發現的第一天開始，包括以發現為導向的計劃、構想和場地練習。第二階段包括設計思想、市場研究和使用精益方法（lean methods）的快速驗證測試。精益的核心是通過持續改進和尊重人的指導原則，促進價值流向客戶的業務方法。提供專門針對知識工作的精益管理咨詢的莫杜斯合作公司（Modus Cooperandi）的吉姆·本森（Jim Benson），用這種方式定義了精益方法——“精益既是一種哲學，又是一門學科，它的核心是增加信息的獲取，以確保在為客戶創造價值中作出負責任的決策。”[22]設計學習環境、建立風險財務模型和制定營銷計劃是第三階段的關鍵要素。在最后階段，學生為他們的教育事業構建綜合商業案例，包括財務模型和推銷平臺。在整個為期12個月的項目中，學生通過與包括教育創業者、商業領袖、研究人員、從業人員和投資者在內的導師團隊會面，提出、測試、迭代、調整和完善關于企業的創意。在頂點課程完成時，學生為現實教育問題提供解決方案或創新開發一個強大的商業案例，使他們能向潛在的雇主、合作伙伴和投資者展示他們的創業技能和知識。頂點課程的共同主題領域包括新的學校設計和課程、教育技術教學解決方案、課程改革、新的實踐社區、教育產品和市場。

（四）教育創業碩士項目的特點

賓夕法尼亞大學教育創業碩士項目具有以下四個特點。

第一，世界上第一個教育創業碩士項目是工商管理碩士（MBA）/ 教育學理學碩士（Master of Science in Education，M.S.Ed）雙學位項目。它是賓夕法尼亞大學教育研究生院和沃頓商學院共同支持發展的項目。這個雙學位項目是沃頓商學院工商管理碩士研究生的理想選擇，他們對教育創業的相關主題感興趣，包括教育學、教育領導力、擴大社會影響的舉措和教育市場。被錄取的學生一般在兩年內完成這兩個學位。該項目有助于賓夕法尼亞大學沃頓商學院工商管理碩士研究生學習教學法、發展教育領導能力、擴大社會影響力，并成為教育市場上成功的企業家。教育創業碩士項目共有10門課程，在沃頓商學院工商管理碩士研究生開學第一年后的夏季學期開始。學生可以將6門選修課程和1門轉換課程應用于教育創業碩士項目，并在第二個夏季學期末完成這兩個項目。在第一學年秋季學期和春季學期，學生都學習沃頓商學院的工商管理碩士課程；在夏季學期，學生學習沃頓商學院工商管理碩士課程和賓夕法尼亞大學教育研究生院的教育創業課程（7—8月在校園舉行為期11天的會議）。在第二學年秋季學期，學生學習沃頓商學院工商管理碩士課程和賓夕法尼亞大學教育研究生院的教育創業課程（在校園內3個延長的周末）；在春季學期，學生繼續學習沃頓商學院工商管理碩士課程和賓夕法尼亞大學教育研究生院的教育創業課程（在校園內3個延長的周末），并從沃頓商學院畢業；在夏季學期，學生學習賓夕法尼亞大學教育研究生院的教育創業課程（6月在校園舉行為期8天的會議），在8月被授予賓夕法尼亞大學教育研究生院的教育學理學碩士學位。

第二，師資力量強大，該項目匯集了來自賓夕法尼亞大學4個學院（教育研究生院、沃頓商學院、魏茨曼設計學院和工程與應用科學學院）的著名教師。教育創業項目是一個跨學科的學習社區，來自眾多學科和領域的理論與實踐相互交織，旨在推動教育發生有意義的積極變化。該項目的師資隊伍反映了跨學科的特點，教師既包括賓夕法尼亞大學的本校教授，也包括來自外部機構和行業的人士。

第三，優秀畢業生眾多。賓夕法尼亞大學教育研究生院的第一個教育創業碩士項目是學校致力于學術創新的一部分，旨在創造可能。該項目的畢業生從事的職業種類繁多，優秀畢業生眾多。尤其值得驕傲的是該項目的畢業生創建了150多家教育企業。

第四，靈活性強。賓夕法尼亞大學教育創業碩士項目是適應全職工作的成年人的時間表而設計的。在為期12個月的課程中，該項目僅需要學生在校園內參加8次學術活動，他們可以繼續居住在自己的社區，并保持全職工作。

四、結語

美國是一個創業氛圍非常濃厚的國家，快速增長的創業企業對于經濟繁榮和社會進步至關重要。企業家通過抓住機會、承擔風險、解決問題和采取行動來創造價值。這些創業企業以大型企業無法做到的方式冒險創造和商業化創新技術。有時候，這些技術會打開全新的市場，改變行業，特斯拉就是一個很好的例子。美國的高校非常重視發展創業教育，創建了各種各樣的創業項目，以培養學生的創新和創業精神，作為其學生、教師和校友教育的一部分，并將創業教育作為利用高校資產在其社區創造經濟價值的工具。而且隨著在線教育的飛速發展，美國涌現出了一大批優秀的教育類初創企業，已經在教育領域擁有較為完備的創業生態系統。美國的教育創業教育正是創業教育在美國開展了多年，從而擁有良好的創業氛圍的背景下開展起來的。賓夕法尼亞大學率先創建了世界上第一個教育創業碩士項目，旨在滿足社會對教育創業人才日益增長的需要，該項目具有強調學科的交叉和融合、師資隊伍強大、采用線上線下混合式教學模式以及培養模式靈活性強等優點。

隨著教育技術的飛速發展，越來越多的人接受和認可在線教育，在線教育的市場規模越來越大。根據全球市場調研公司泰克納維歐（Technavio）最近的市場研究，從 2021年到2026 年，美國在線高等教育市場份額預計將增加333.5億美元，復合年增長率將達到19.82%。該報告對驅動因素和機會、最佳制勝策略、競爭情景、未來市場趨勢、市場規模和估計以及主要投資領域進行了詳細分析。[23]在線教育市場規模的持續擴大，就需要越來越多的教育創業人才。在這樣的背景下，預計有更多的美國高校會效法賓夕法尼亞大學的做法，創建更多的教育創業碩士項目或博士項目，為美國教育創業的快速發展提供重要的人力資源支撐。