體驗式教學在高職就業指導課程中的應用探析

楊晶晶

新疆職業大學商學院，新疆 烏魯木齊 830000

近年來，高校畢業生的就業問題日益突出，“用工荒”和“就業難”的現象并存。2021年10月中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中將“職業教育供給與經濟社會發展需求高度匹配”作為了未來的主要目標，并且強調要創新教學模式和方法，提高教學質量。就業指導課程作為培養大學生就業觀念，提高職業認知和就業能力的重要途徑之一，應不斷探索更加多樣有效的教學方法，以促進畢業生更高質量就業。

一、體驗式教學概述

體驗式教學不僅是一種教學觀，同時也是一種教學方法。一方面來說，體驗式教學是課程改革之后越發成熟的教學觀，體現出了以學生為主體，體驗生活的教育觀念。另一方面，在現實的教學實踐過程中，它作為一種教學方法實現了教學方式的轉變，即由傳統灌輸式轉變為注重體驗。體驗式教學能夠以學生為本，尊重學生的主體地位，帶領學生變被動為主動，以親身參與、個體體驗為主要特征，激發學生主觀能動性，從書本走向實踐，不拘泥于課堂，將學習與實際生活相結合，讓學生從依賴教師變為自主探究，充分發揮學生的主體性。［1］

二、體驗式教學在高職就業指導課程中的應用意義

（一）有利于提高教學實效性

體驗式教學通過模擬實際的工作場景等方式增加了課程的實踐性，更好地促進了學以致用。從教學方式來看，學生在課堂討論及社會實踐過程中，一定程度上肯定了自我價值，獲得了心靈上的愉悅；從教學評價來看，體驗式教學的實踐不僅僅只注重于筆試成績，還將課堂表現、生涯規劃書、社會實踐、簡歷等均納入了評價體系。真正將“學”和“用”結合在一起，通過知行合一的方法，增強了教學的實效性。

（二）有利于提高學生的參與熱情

傳統的授課模式多以教師講授為主，學生容易感到枯燥，低頭玩手機、睡覺等現象屢屢發生，而體驗式教學的主體是學生，課程中多以實踐體驗為主，教師提供體驗情境、教學內容、活動設計、言語引導等，學生積極參與課堂活動、共同探究、討論反饋。整個教學過程讓學生成為課堂的主人和主要參與者，而教師則為“配角”，營造平等、開放、融合的學習氛圍，做好引導和協調者。這種有趣的學習體驗可以激發學生的學習興趣，使其愿意在課堂中展現自我，從而提高學生的課堂參與度。

（三）有利于激發學生的創新思維

體驗式教學摒棄學生被動接受知識的傳統教學，發揮學生的主觀能動性，作為參與者和體驗者，學生更加自發地探索真理，并且每次體驗后的交流都有助于學生總結升華。這種方式可以幫助學生先學會思考，進而幫助鍛煉邏輯思維能力，提高分析問題、解決問題的能力，同時有利于增強創新意識和能力。

三、體驗式教學在高職就業指導課程應用中存在的問題

（一）體驗式教學與就業指導課缺乏有效融合

目前高職院校就業指導課程的教師隊伍主要由三種類型構成：一類是專業的就業指導教師，雖然有扎實的理論功底，但對于各類不同的專業缺乏一定的了解，在進行就業指導時停留在泛泛而談，教學內容多為理論化，缺乏一定實用性；另一類是專業課教師，他們對專業課有很深入的研究，但是對勞動力市場的發展情況、如何提高學生就業能力等并不擅長；再一類是負責就業工作的專職輔導員，他們根據工作經驗對學生面臨的就業情況和學生的就業心理有了一定的了解，但往往重心在于學生管理工作，不擅長課程標準、教學方法等方面的研究，從而也很難保證教學質量。［2］

無論是哪一種類型的就業指導教師，在運用體驗式教學過程中均存在要么簡化實踐設計、敷衍了事，要么在播放視頻、講案例等過程中耗費大量時間而忽略了傳輸知識深度與廣度的現象，這種形式往往是為了應付或者為了單純吸引學生興趣而本末倒置，教師沒能較好的掌握體驗式教學的核心從而進行有效融合。

（二）學生缺乏主體參與性

就業指導課是實踐性很強的課程，很多高職院校受傳統教學模式的影響存在重理論而輕實踐的現象，學生習慣于聽老師傳授知識，自覺主動搜集資料、積極參與發言的同學少之又少，面對老師的提問，他們更愿意保持沉默或者做一名“低頭族”。再者許多學生對就業指導這門課的認識嚴重不足，覺得這是無關緊要的公共課，存在學不學無所謂的態度。另外，還一個原因就是教學內容過于陳舊，忽略了當前的市場需求，缺乏與時俱進。一般來說，就業知識是社會實踐經驗的總結，這需要一定的時間，但現今社會發展速度和企業的用人標準變化都十分迅速，這就導致了就業指導內容缺乏一定的時效性。而且就業指導教材多為大學教師編寫，缺乏一定的社會經驗，用人單位與勞動力市場未能參與課程建設，這些都是教學內容陳舊脫離實際，學生不愿意聽的原因之一。例如，講“面試”這一部分內容時，很多教材依然局限于傳統的面試形式，但隨著信息技術的發展，現如今很多面試都趨向于使用視頻或電話面試，用人單位考察的內容也有所變化。因此，教學內容也應及時更新、不斷豐富，才能滿足當代大學生需求。此外，教師“灌輸式”的教育導致師生互動少，忽略了學生的主體性，教學內容不接“地氣”，“經典案例”反復講，這種較為單一的教學模式很難激發學生的學習興趣，磨滅了學生的積極性，甚至在上課時睡覺、偷玩手機、學習其他科目，這就導致了體驗式教學的實施效果不佳。

（三）就業指導課體驗式教學評價不夠深入

在就業指導體驗式教學課堂中，教師經常性忽視對學生的即時評價，對學生在課堂中的回答不予置評，繼續提問其他同學或者直接講解，這種互動停留于形式而忽略了學生思考的最終成果與價值，很容易導致學生喪失回答問題的積極性。有些教師即便給予評價也缺乏啟發性，無論學生回答得是否合理科學，都以稱贊的方式簡單回應，顯得十分敷衍，教師的贊揚也變得貶值。如果教師忽略學生的個體差異，評價非常格式化、套路化，無視學生的思考成果，那最終會導致學生積極性降低，不能發揮體驗式課堂的主體作用。從另一方面來說，教師在體驗式課堂中采用的即時評價也好，活動等級評價也罷，很少做好完整的記錄納入期末最終成績，未能將活動課程的價值體現到最大化。

四、體驗式教學在高職就業指導課程應用中存在問題的應對策略

（一）完善就業指導課程體系

課程體系是否合理是確保有效開展體驗式教學的重要前提之一。就業指導課所涉及的知識面十分廣泛，有思想政治教育、心理學和社會學以及就業政策、就業形勢、就業技巧等等。同樣的課程內容將其與體驗式教學有效融合花費的時間和精力要比傳統教學模式多得多。然而部分高職院校將就業指導課僅安排在大二階段，甚至只有一學期時間，有限的時間內很難深入完成課程內容，更難有效地實施體驗式教學，教師草草了事失去了就業指導真正的意義。教師可以根據不同階段學生的需求，合理地分配就業指導的內容，建立一個更加完善的課程體系。例如，將自我探索和專業探索等內容安排在大一階段學習，大二完成職業素養的探索，而大三則專注于就業技巧和就業形勢政策的探索等。同時課程內容也要與時俱進才能讓就業指導更有價值，學生更愿意聽，當然教材的更新速度很難跟上就業形勢與政策以及用人單位的用人標準，因此，教師不能僅僅局限于課本，要多借助各類書籍，充分運用網絡平臺更新豐富教學內容。例如，關注一些官方權威的就業相關微信公眾號、微博等，幫助自身及時了解最新的就業動態。

（二）對就業指導教師進行專業培訓

就業指導課教師開展體驗式教學的能力不足是直接導致無法將二者進行有效融合的原因之一，做好教師培訓，優化教師隊伍，提高教師教學能力是非常有必要的。在體驗式教學模式下，怎么樣處理好傳授知識和開展活動之間的關系尤為重要。因此，要特別注重提高教師的專業能力和實踐水平。學校可以邀請就業指導方面的專家開展專題講座培訓，同時定期組織教師去企業進行調研，或者邀請用人單位進校交流，幫助教師了解行業當前的最新發展動態以及社會對人才的要求。［3］只有如此，才能幫助就業指導課教師保持高度敏銳感，有效將二者融合，為學生帶來正確的指引。再者，有部分教師存在不熟悉現代設備的問題，從而導致教師無法深入進行體驗式教學。在互聯網+時代，新媒體發展迅速，很多體驗式教學都會用到信息技術，這也是激發學生學習熱情的重要手段之一，學校可以在這方面提供相應的培訓，幫助教師能夠更好地實現體驗式教學。

（三）運用豐富的體驗式教學形式

1.創設情境。在應用體驗式教學過程中，就業指導教師可以根據課程內容、學生的個體差異創設多類情景來喚醒學生的主體意識。［4］例如，可以用學生感興趣的熱點新聞引發討論，也可以將貼近學生實際生活的元素納入課堂與教材內容銜接，幫助學生思考和理解，同時也可以模擬場景進行分角色扮演。例如，模擬招聘會現場，教師可以讓學生把教室布置為“招聘會場”，設計多個虛擬職位，根據職務的不同將學生分為若干小組，每組學生應聘時，其他組學生可以作為招聘方介紹單位的情況以及崗位要求、薪資待遇等，應聘小組現場可以選擇單位遞交簡歷，雙方達成就業意向后可以現場簽訂就業協議。教師全程觀察整個招聘會，等結束后進行點評和指導，指出不同的角色任務存在的問題以及應聘技巧。通過角色扮演，可以讓學生親身經歷感知，讓學生產生更直觀的感受，并且有助于提高口頭表達能力和人際交往能力等。

2.分小組討論。分小組討論的教學方式主要是為了鍛煉學生的溝通表達能力和應變協調能力，教師要基于教學目標，結合教材內容和相關情境提出問題。［4］需要注意的是一定要提前精心設計好要討論的問題，讓學生在有限時間內共同合作討論，小組人數4～6人為宜，否則會影響學生參與度，討論時間5～10分鐘最佳。組內可以設立小組長、發言員等角色，討論結束之后要對小組的討論結果進行組間相互評價及教師總結評價，引導學生形成正確的結論。小組討論不僅可以激發學生的自主意識，也可以幫助提高表達力和判斷力。

3.有效運用“翻轉課堂”。將課堂還給學生，由他們自主講解具體的知識點，變被動輸入為主動輸出。教師要學會引導學生利用多媒體在課前查閱資料，以個人或小組為單位制作課件，激發學生自主學習的能力，實現課堂講評。當然，作為實踐性較強的就業指導課，不是所有的內容都適合進行“翻轉課堂”，對學生較易理解的教學內容采用直接講述式會更合理，但對于一些值得探討研究的內容可以交給學生通過網絡查閱資料進行講解，教師在學生講解的基礎上進行補充總結。

（四）完善就業指導課體驗式教學評價體系

平時成績+期末成績的考核方式很容易打擊學生的學習積極性，在素質教育背景下，教學評價體系的應該由筆試成績轉向綜合能力、體驗式教學模式，更應該把握多樣化、動態化的原則，把活動實踐、學生體驗以及師生交流均納入評價體系之中。［5］例如，把小組討論、主題發言、簡歷制作、職業生涯規劃書等均納入考核，同時教師應注重學生的個體差異，根據每位學生的愛好、性格、學習基礎在課堂中給予學生真實自然的評價，并懂得隨機應變地通過即時評價對學生的反饋作出調整修正。另一方面，學生本身也可以作為評價主體，教師可以為學生提供科學的評價方法，培養學生在課堂中觀察與反思的能力。教師也可以結合網絡平臺，實現線上線下評價方式的有機統一。

五、結語

體驗式教學著眼于提高學生核心素養，更注重于學生的社會化發展，在就業指導課程中應用本身就會耗費大量的精力和時間，對教師來說也是一項巨大挑戰，面對應用過程中出現的各類問題，教師在教學過程中要不斷進行嘗試與調整，增強教學實效。總之，面對日益嚴峻的就業形勢，高職院校應當重視就業指導相關的教育，正視教學當中存在的問題，并要積極改進，以提升學生的綜合競爭力，為就業打下堅實的基礎。