金融管理專業群新形態、新模式教材教法改革研究

蘆運莉

一、金融管理專業群新形態、新模式教材教法改革的必要性

首先，實施“三教”改革是貫和落實國家教育方針政策的根本要求。《國家職業教育改革實施方案》明確提出，職業院校要深化產教融合、校企合作，不斷推進教師、教材和教法改革。其次，實施“三教”改革是深化學校內涵建設的重要舉措。深化學校內涵建設，是提高專業人才培養質量的前提，學校在發展過程中仍存在一些亟待解決的問題，如教師能力結構不合理，缺乏適應產教融合、項目模塊化教學需要的創新團隊；在專業建設中，校企合作、產教融合的深度、廣度不夠，學校服務地方經濟發展的能力不足等。因此，高職院校應確保教學工作的中心地位，著力推進“三教”改革，進一步提高學校內涵建設水平。再次，實施“三教”改革是提升人才培養質量的有效途徑。實施“三教”改革關系到“誰來教”“教什么”“怎么教”，其貫穿于專業人才培養全過程，對于提升人才培養質量至關重要。

二、現階段金融管理專業群教材、教法存在的問題

（一）現有教材沒有課程思政融入

職業教育關系到“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，而現有專業群教材則更多關注的是專業知識與技能，而忽視了“立德樹人”的根本，沒有將思政教學有機融入教材，做到“潤物細無聲”。金融的本質是信用，誠信教育應該貫穿金融管理專業群課程的主線，而這些在教材中并沒有得到很好體現。

（二）教材內容與崗位工作內容融合不夠緊密

編寫教材的教師大多畢業于普通高校，他們沒有企業生產實踐經驗，對金融行業相關崗位工作內容并不了解，缺乏對企業職業崗位所需專業知識和專業技能的深入分析，沒有將崗位工作內容轉化為教材內容，沒有將崗位工作任務分解為相對應的教學任務，使得教材過于理論化，偏離了金融行業的實際需求，教師與企業接觸較少，沒有了解掌握最新行業企業動態和前沿知識，教材內容相對滯后，不具實踐指導意義。教材中實踐內容較少且理論知識也晦澀難懂，不大合乎職業院校學生的口味。

（三）教材內容與“1+X”證書技能標準對接不夠

目前教育部大力推行“1+X”證書制度。職業院校畢業生在校期間除了獲得學歷證書外，還需要獲得一項職業技能等級證書。職業技能等級證書與職業崗位緊密掛鉤，有利于學生將學習內容與就業掛鉤，學有所用。金融管理專業群相關專業都有相對應的“X證書”，如健康財富管理證書、大數據財務分析證書。但是個人理財課程、財務報表分析、人身保險課程并沒有將職業技能等級證書標準與課程標準有機融合，相應教材涉及考證的內容很少，大多是理論講授，而忽視了職業技能傳授，教材內容不能反映新標準、新規范、新工藝，學生參加相關考試還要另行購買教材。

（四）專業群教材資源與形態存在的問題

近年來，金融管理專業群課程教材形態仍局限于教材本身，金融財務新技術、新工藝等素材沒有得到充分呈現。教材形式仍以紙質為主，形態過于單一，不能體現其時效性，且無法激發學生的學習興趣，抓不住學生的注意力；教師個性化的教學也難以實現。數字化教學是教材的補充和拓展，而數字資源往往滯后于教材，“精品課程”“在線課程”等數字化資源完全依照教材開發，沒有創新點。微課制作往往是照本宣科，照搬教材內容，而不是對知識點的深入剖析和拓展。動畫視頻的制作也缺乏趣味性，一味追求數量而忽視質量。

（五）金融管理專業群課程教學方法存在的問題

現在的教學方法仍然比較傳統，很多老師僅憑一本教材、一支粉筆、一個課件就可完成整堂課的教學。目前仍是以教師為中心，學生學習積極性低，教學效果不好。沒有對學情進行深入分析，對學生的特點把握不夠，沒有充分認識學生的優缺點揚長避短，教學規律把握不夠精準。沒有做到以學生為中心，教學設計不符合學生特點，對項目化、任務驅動等教學方法運用較少。

三、金融管理專業群新形態、新模式教材教法改革策略

（一）梳理金融管理專業群課程思政點，全面、逐步、有機融合

首先，梳理金融管理專業群所有課程，做到思政元素全面覆蓋每門課程。另外，盡量覆蓋每門課程的每個項目。其次，思政元素有序進入課程，根據課程的性質，設計思政元素融入的深度和廣度，做到有序融入，層層遞進。再次，找到課程專業知識與思政元素的融合點有機融入，做到隨風潛入夜，潤物細無聲。

（二）對接崗位工作內容轉化為教材內容

結合職業教育特點，按照“以學生為中心、學習成果為導向、促進自主學習”思路進行教材開發設計，與行業領先企業合作，遴選出一批有實踐經驗的一線行業企業專家共同開發教材；將企業工作流程、案例引入實踐教學，校企“雙元”開發教材，實現教材校企雙元主體編制；重點將新技術、新工藝、新規范定期修訂后編入教材，金融管理專業群教材將快速對接金融行業發展，引入盤活金融企業資源，充分調動金融企業參與人才培養、教材修訂的積極性，做到互惠互利，解決教材更新速度慢、內容陳舊、操作性不強的問題。將“以金融企業崗位任職要求、職業標準、工作過程或產品”作為教材主體內容，將教材進行項目化、工作過程和模塊化改造。開發項目導向、任務驅動、基于工作過程的教材體系，可設計若干項目、模塊，每個項目、模塊或情境又可設計若干任務。對職業活動的典型任務做強化設計，并轉化為教學任務，真正體現理實一體，使“教學做一體化”。

（三）依據“1+X”職業技能證書標準選取教學內容

在教材內容上，金融管理專業課程應積極對接“X證書”的考證大綱，能夠覆蓋考證范圍。針對健康財富管理考證內容涉及健康管理、個人理財、保險基礎多門課程的現象，學院應組織專門的教學研討，確定每門課程的教學內容，做到課程之間界限清晰、分工明確，各門課程既不越界又不缺位，減少重復性教學。

（四）教材呈現方式立體化多樣化

根據金融管理專業群各門課程的特點，采取靈活多樣的立體化教材。金融管理專業群知識更新快，金融科技發展日新月異。由于行業發展變化快，《大數據金融》《區塊鏈金融》課程教材內容要及時進行迭代更新，甚至可以適時提供網絡資料更新，由學生自行打印。《銀行綜合柜員業務》《銀行授信業務》等課程與工作崗位結合非常緊密，流程清晰，任務明確，并且有配套的實訓軟件，可以按照工作任務和流程編制工作手冊式教材。針對一般較為成體系的課程，適當采用新形態教材，例如《金融基礎》《金融文化》，應開發電子、移動交互式數字教材，利用圖片、微課、視頻豐富教學內容，推進學生碎片化學習，將教材顆?；?、模塊化，使之能夠適應當代學生學習的特點。

（五）因材施教采用靈活多樣的教學方法

教法是教師與學生溝通的橋梁，教法主要解決教師“如何教”的問題。教法的恰當好否，直接關系到教學質量和學生學習效果。

1.線上線下相結合，運用多種教學方法。在“互聯網+教育”的新時代，應該充分利用互聯網優勢，推動職業教育課堂革命。依托國家教學資源庫，采用模塊化教學方法重構課程體系和課程內容，用模塊化設計教學內容，重新梳理知識體系和知識點，采用任務驅動或項目導向教學；豐富線上教學資源，打造精品微課、動畫、視頻資源，豐富習題庫，利用釘釘、云課堂等平臺，推廣實時互動、移動學習等線上線下混合式教學方法。運用啟發式、情境式、小組討論、頭腦風暴等多種教學方法，激發學習熱情，使學生充分參與到課堂學習之中，提升其學習效果。

2.運用仿真平臺、實踐基地，真正做到“教學做一體化”，提升學生實踐應用能力。根據職業教育的特點，充分利用學校仿真實訓平臺，例如銀行綜合柜員業務平臺，區塊鏈實踐創新平臺，銀行信貸業務平臺，加深學生對理論知識的理解，使學生在做中學、學中做，真正實現“教學做一體化”，帶領學生到實踐基地，切身感受職場文化和工作流程，對職業崗位有一個直觀的認知感受。