課程思政視閾下的商務軟文寫作課程教學研究

馬麗娟

(天津市勞動經濟學校，天津 300380)

思想政治工作貫穿教育教學全過程，課程思政是將思想政治教育融入課程教學和教學改革的各個環節，實現立德樹人、潤物無聲。商務軟文寫作課程作為電子商務專業重要專業技能課，在教學中要結合課程內容深入挖掘思政元素，融入社會主義核心價值觀的本質，引導學生樹立正確價值觀，從而實現課程思政目標。

一、思政教育融入商務軟文寫作課程的意義

(一)提升學生綜合職業素養

依托網絡媒體的優勢，一篇優秀的軟文文案可以用較低的成本使企業品牌和名稱得以迅速而廣泛地傳播，但學生并非通過一個學期的學習和練習就能完成成功的文案，除了一定的寫作知識和技巧，學生還需要具備一定的寫作素養和內容策劃能力，能夠使用一些編輯軟件，具備一定排版知識和技巧，具備一定美學修養，提高鑒賞能力,具備一定的溝通和策劃能力等。商務軟文寫作這門課程對電子商務專業學生提升綜合素養起明顯的促進作用，在課程實施中通過思政教育融入職業理想、傳統文化、個人素養等方面的元素，以提升學生綜合素質。

(二)輔助學生形成與社會核心價值體系一致的思想觀念

中職階段學生所面臨的生活和學習環境發生了改變，初步有了職業的概念，但其核心價值觀念還未達到成熟水平，容易受到各類思想的影響;尤其本門課程與互聯網聯系密切，目前的抄襲、網絡暴力、低俗內容、負向言論等，學生并不能完全做出正確判斷。因此在本門課程教學實施過程中，在傳授寫作基礎知識、基本技能的同時，要重視滲透思政教育元素，對傳統認知和思想理念進行合理轉變，在課程教學中運用適當的教學方式和手段，融入思政教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，踐行社會主義核心價值觀，引導學生體驗中國語言文字的魅力，提升文化認同，堅定文化自信，輔助學生形成與社會價值體系一致的思想觀念，抵制不良思想的侵蝕。

(三)培養學生創新精神

目前，傳統的消費模式已經被互聯網模式逐漸代替，隨著各種媒體的發展，內容創作者也是電子商務專業學生可發展的一個職業方向，內容創作者通過在媒體上，尤其是在網絡媒體及網絡內容平臺，創作、撰寫、制作及分享內容，例如博客文章、圖像、音頻、視頻等，獲得流量，成為產品引流的一個重要途徑。做內容創作者需要學生擁有創新意識和創新精神，結合課程內容，除了培養學生產權意識、正確的是非觀之外，還要培養學生保有對事物的新鮮感，有創作熱情，善于捕捉各種靈感，跟緊時代步伐。

二、思政教育融入商務軟文寫作課程的路徑

(一)結合教學內容挖掘思政元素

挖掘專業課程固有的思政元素，作用于學生，使其學會以專業為基礎，從專業中引發和專業相連的問題，將知識傳授、技能訓練與價值引導相結合，從而達成思想政治教育，這對提升學生的思想政治素養以及綜合素質而言有著積極的作用。本課程將傳統工匠精神與新時代精神相結合，線上與線下教學相結合，從專業知識出發挖掘思政元素，主要包含以下幾個方面，見表1。

表1 以專業任務為基礎的思政內容挖掘

(二)教學過程中思政元素的融入

1.明確思政目標，做到有的放矢

在本課程教學中突出學生的學習主體地位，課程知識目標展示給學生，用學生能夠理解的語言進行描述，授課中將思政目標融入知識傳授，將思政教育目標外在化、可理解。思政目標和思政內容外在化，以情感鋪墊為基礎再通過“觸點”的形式融入教學內容。

2.挖掘典型任務，滲透思政元素

本課程的思政融入遵循主題性、系列性和情境性設計理念，圍繞課程教學內容，思想政治教育的契合點，以短視頻、時事熱點、典型案例等作為思政教育資源，融入教學環節當中，傳遞社會正能量、英雄楷模事跡、制度優越性、職業道德等內容，在課程實施過程中持續提升學生思想政治素養。例如，可以結合課程內容介紹勞動模范的事跡，勞動模范本身就是一種思政課程資源，他們在某個崗位或者領域用實際行動踐行著奉獻和貢獻。

(三)靈活運用教學方法提高課堂教學效果

在每個項目任務中靈活選擇教學方法，以項目四(題材策劃構思)中的任務2和任務3“系列推廣軟文策劃構思”為例，將思政元素融入課程內容中，運用分組學習法實施課堂教學，見表2。

表2 思政融入教學方法使用

分組學習每一期根據教學內容確定一個任務，教師挖掘思政元素，融入典型任務。學習小組在學期初自愿結組，每個學習小組人數在4人左右，選出一名組長，每次學習任務的規則制定要有指向性，在整個學期內盡量小組內每個人有發言機會，尤其關注介于活躍與不積極態度的中間的同學。分組學習的有效開展既有利于作業的順利完成，也因材施教，激發學生的表現欲望，有利于學生學會溝通、包容、團結，增加凝聚力。

三、思政教育融入商務軟文寫作課程的教學反思

(一)動態調整思政元素的融入

本課程在教材選用上一般一版教材會使用幾屆學生，教材有些內容相對滯后，因此課堂教學需要調整、豐富教材內容，同時需要教學組織形式鮮活，緊跟時代。教材內容相對滯后主要表現在案例選用上，教材中部分案例距當下有一定的時間，因此要適當更換案例，適當調換熱點事件，以引起學生共鳴；選用反映時代主旋律的案例，將中國特色社會主義思政內容融入課堂教學。案例可以作為課堂內容使用，也可作為學生課后拓展閱讀，利用學習通平臺，發布案例閱讀小任務，同學們可參與討論，這有利于學生利用碎片化時間學習，積累素材，同時也是學生過程考核環節的一部分。

案例選取應服務教學，因此思政點會有變化，要及時對于思政元素融入進行調整，選擇恰當的契合點，適當的教學方法，以完成教學任務為中心，調整教學內容，選取適當教學方法是一個動態過程。

(二)引導學生主動思考，思政元素內化于心外化于形

在信息時代，不是所有知識只有教師傳授后學生才能學會，要引導學生自主學習，激活舊知，對新知識進行主動學習，這時教師要畫“圈”幫助學生利用舊知獲取新知，“圈”是指教師的引導，具體是教師布置的學習任務，將思政元素融入學生任務完成的全過程，學生通過做任務，積極思考，將思想政治教育外化于形。這就需要任務范圍確定要合理，范圍過大，激活舊知比較困難，范圍過小，學生學習沒有難度，二者都會影響學生去積極思考，專業知識和思政教育就都沒有達到目標。任務范圍和思政的融入要綜合考慮，需要課前制定切實可行的知識目標和思政目標。

(三)注重思政教育環境營造

思政教育要有一定的情感鋪墊。PPT是本門課程教學的一個重要教學手段，利用PPT對學習過程和學習成果進行展示，每次作業在PPT上展示，教師做好評語，批閱文案優缺點，全班同學可通過這種途徑互相學習。有些習作練習請小組選派代表進行展示，這樣既可提高學生表達能力，又能激發學生自信。在這個過程中，教師要發揮在職業教育中的角色特點——引導者、陪伴著和指引者，幫助學生理解和表達。教學過程是和學生一同學習的過程，講授過程不直接指出對錯，采用引導方式啟發學生自我認識問題所在，營造共同學習的氛圍，這樣有利于思政元素的融入以及教學效果和思政教育效果的提高。

但是，實現教學目標和思政目標，不能單純利用教學PPT，PPT是一種線性思維模式，而課堂是非線性的，PPT與思維速度不匹配，因此要借助黑板等傳統的教學工具作為輔助手段，通過寫板書對關鍵詞進行強調，對邏輯進行梳理，對知識點進行總結，使學生完成知識目標。同時借助一些信息化教學手段，如小視頻、小程序等。使用小程序打卡完成任務，引導學生做好學習總結，幫助學生養成良好的學習習慣，利用小視頻鞏固知識點，學習優秀事跡，思政元素潛移默化地影響學生。同時，要重視言行的教育作用，授課教師應自覺提升自身思政意識和覺悟，關注國家時事和學生思想動態，精心備課，細致授課內容和方式，激發學生的參與性，通過自身感染學生。總之，通過多手段、多途徑、全方位地營造思政教育氛圍，有利于思政目標的實現。

(四)教師要注意教后反思

教師的成長是教學過程加反思的過程。課程思政具有很強的時代感，與日常生活實際結合十分緊密，有些思政元素要求與課程內容的結合必須與時俱進，同時使用的教學方法和手段也必須不斷創新，這樣才能達到思想政治教育的目標。課堂上思政過程會暴露很多問題，課堂教學不能滿足于以往的教學經驗，因此課后做好自我反思，是提高教育質量和教師自我提升的過程。反思教材內容與思政元素的契合點是否合適，反思教學方法的使用效果好壞等，找到存在問題，持續改進，提高思政課堂的教學效果。

及時地整理在課堂上下捕捉到的學生的反饋信息也是課后反思的重要過程，包括課堂上學生的眼神、表情、感興趣的內容的討論等，它反映了教學方法、手段運用的效果；課后作業的完成情況，反映了對課堂內容的掌握，運用課堂所學知識解決實際問題的能力等反映在了作業中，通過反思可以看出教學目標有沒有完成，課堂教學有沒有疏漏，思政元素融入是否自然。

(五)加強專業思政教師的指導

專業課教師要在專業知識傳授中發掘立德樹人的元素，將其整合運用，實現知識傳授和價值引領相統一。但專業教師對有關思想政治理論的理解不夠全面，缺乏系統的理論框架，在教學實踐中存在很多困難。比如思政元素挖掘的與課程內容本身關聯度不高、甚至牽強，授課過程開展思政教育的契機把握不準，思政元素與課程內容出現本末倒置等情況，導致教學效果難以達到理想水平。想要突破難點需要思政教師來進行專業、系統的指導，可以請思政教師協同備課，幫助專業教師深入理解思想政治理論，挖掘思政元素，以改變專業課教師為了思政而思政，或硬塞思政元素的現象，更好地完成課程思政的教學任務。