初高中英語教學銜接的策略研究

劉卉　賀開方

【摘要】與初中英語相比，高中英語難度提升，因此，很多剛進入高中的學生難以適應。對此，教師需要做好初中英語與高中英語的教學銜接，幫助學生快速適應繁重的學習任務，找到適合自己的學習方法。文章就促進初中英語與高中英語的無縫教學銜接展開探討，提出相應的教學策略，希望能夠推動學生英語學習效果的提升。

【關鍵詞】初中英語；高中英語；教學銜接；教學實踐

作者簡介：劉卉（1984—），女，江蘇省興化市第一中學。

賀開方（1978—），男，江蘇省興化市第一中學。

《高中英語新課程標準》指出，高中英語教學的主要目標是在初中英語的基礎上，進一步明確英語學習目標，培養與發展學生的自我探究能力、合作學習能力和語言綜合運用能力。其中語言綜合運用能力主要包含學生的學習策略、語言技巧、語言知識以及文化意識等。而《初中英語新課程標準》的主要教學目標是讓學生明確學習動機，保持積極的學習態度，同時能夠根據日常生活話題與他人進行自我陳述與信息交換，并能夠與他人合作完成學習任務［1］。由此可見，初中與高中的英語教學總體目標存在較大的跨度，在教學銜接上若是缺乏科學性與系統性，就會使得初中與高中英語教學缺乏關聯性。為做好初中與高中英語教學的有效銜接，教師可從以下四個方面入手，全方位確保教學銜接的科學性、合理性和系統性。

一、語音教學銜接

高中英語是初中英語的延續，其難度亦有所提升，初中英語注重口語及交際教學，教學重點在于英語口語及句型的運用，因此大部分學生能模仿出發音，但是卻不能深入掌握語音知識。學生若是對48個國際音標的概念感到模糊，記憶單詞還是處于記憶字母的狀態，那么他們就難以應對高中英語詞匯量加大的要求，學生不會自己拼讀單詞，不會運用讀音記單詞，會給高中英語教學帶來較大的負擔。

學習英語的前提條件是發音，因此教師需要結合學生的實際情況，從48個國際音標入手，教會學生讀、拼單詞，并加上音節、輔音連綴，同時幫助學生掌握讀音規則，包括重音、爆破、清輔音濁化等，使學生通過反復練習，在練習中歸納和總結單詞的發音及拼寫規則，打破啞巴英語的困境，提高單詞記憶的速度和質量，為下一步的學習打好基礎［2］。

例如，教師在教學過程中，需要幫助學生充分了解英語有26個字母，其中5個元音字母a、e、i、o、u，它們的音標分別是/ei/、/i：/、/ai/、/eΩ/、/ju：/。剩下的21個字母都是輔音字母。在教學時，教師可以提出相關問題引導學生進行思考：“同學們，我們都知道英語中有26個字母，那你們有誰知道對這些字母有什么分類嗎？”接下來，教師組織學生通過小組合作模式進行探究，使學生能夠牢固掌握英語字母的基礎知識。

之后，教師再帶領學生了解26個字母的基本發音，使學生掌握元音字母通常有兩種發音方式，即短音和長音，比如a的短音讀作/?/，長音讀作/ei/。一般情況下，輔音字母發音時會去掉其中的元音，剩下的音就是單詞中該字母的讀音。

隨后，教師再帶領學生掌握音節的重讀技巧與劃分技巧：“如果有兩個元音雙音節，則將重音落在前音節，即兩個元音存在兩個音節，多數雙音節的重讀都是在第一個音節上，比如student、stu-dent和doctor、doc-tor。帶有前綴a-、re-等的單詞，發音時重音落在后音節，如ago、a-go。”

“一個元音一音節，在對單詞音節進行劃分時，通常是根據元音的多少來對其進行確定的，也就是說每個元音都會有一個音節?！?/p>

“三個元音多音節，通常倒數第三個音節是重音，即單詞如果存在三個以上的音節，其重音多在倒數第三個音節上，比如favourite和fa-vo-rite、vegetable和vege-ta-ble、interesting和in-teres-ting。”

“成音節如果無元音，也能夠獨立形成音節。m、l、n在詞尾，前面雖然沒有元音但也可以構成一個音節，叫作成音節，比如apple和ap-ple、garden和gar-den。”

為了幫助學生更好地記憶，教師可以通過教授口訣的方式來幫助學生記憶，比如：“朗讀單詞按音節，要以元音為標準。一般規則要記住，一個元音一音節。兩元拼成雙元音，也要看作單音節。兩個元音雙音節，重音落在前音節。加上前綴a-、re-等，重音落在后音節。兩個輔音緊挨著，中間分開各一個。三個元音多音節，重讀多在倒數三。無元音的成音節，也能獨立成音節?！?/p>

學生在對英語音標能夠熟練、系統地了解與掌握后，就能夠更好地讀寫、默寫單詞，為后續的英語學習打下基礎。

二、詞匯教學銜接

初中教材與高中教材對詞匯量有不同的要求，初中階段，要求學生掌握1500個左右的生詞，但在學生步入高中后，會要求其將詞匯量增加到3500～4500個。因此，教師在銜接初中與高中的英語教學時，需要鞏固與增加學生的詞匯量。許多學生缺乏自我學習能力，不了解字母與音節組合的讀音規則，因此教師需要幫助學生從26個字母的發音開始，對語音規則進行系統的學習，突破語音關之后，就能夠增強學生的詞匯學習能力［3］。

教師在日常教學過程中，除了讓學生聽寫教材中每一個單元的短語與生詞，還需要以構詞法為基礎來對詞匯進行擴展，并以詞義辨析為主線來幫助學生進行新知識與舊知識的融合。在教學過程中，學生如果遇到生詞，教師還需要帶領學生通過查詞典等方式進行記憶與理解，或是聯系其他詞或者詞組，利用對比、分析、歸納、綜合等方法來形成知識體系，這樣不僅便于記憶，而且具有一定的規律性，能夠幫助學生更好地掌握英語詞匯。

教師還可以運用多種方法幫助學生進行詞匯學習，例如，可以在教學中應用構詞法，如派生、轉化、后綴等。構詞法能夠幫助學生掌握與擴張詞匯，如重建、重寫、重讀、重聚等。轉化法能夠幫助學生拓展詞匯的使用功能，如地圖、英寸、頭部、骯臟、溫暖、涼爽等，此方法能夠幫助學生在詞匯學習中逐步提升學習能力。

除此之外，教師還可以創設相關語境，讓學生在語境中對詞匯進行掌握。所謂的語境主要是指通過聯系上下文來了解詞、短語、語句或篇章的前后關系，只有將詞匯與句子以及語篇結合起來，才能夠對詞匯進行有效掌握。引導學生對詞匯進行學習，主要是幫助學生掌握詞與詞義的用法、搭配，同時使學生能夠通過用詞語造句來表達自己的想法，只有將詞匯連成句子才能夠將詞匯表達思想的交流功能體現出來。

因此在教學過程中，教師應當讓學生將詞匯與句子或者語境聯系起來，然后通過造句來對詞的用法進行掌握，這樣不僅能夠培養學生對詞匯的學習興趣，同時還能夠幫助學生鞏固詞匯基礎，并提高學生的語言運用能力。英語中有許多詞義以及詞形相近的單詞，利用對比法來幫助學生比較這些詞形、詞義相近的單詞，能夠讓學生正確地使用單詞。對于時常用到的同義詞或者詞組，比如divide、separate，say、speak、tell、talk，join、take part in，run out、run out of等，教師需要幫助學生了解這些單詞的異同點，使學生能夠正確地辨別并應用到實際中。

最后，教師要帶領學生及時復習詞匯，從而加深學生的詞匯理解，鞏固所學單詞。

三、句子結構銜接

初中英語教學對于句子結構的分析較淺，因此很多學生進入高中后無法認清句子結構，很多學生記住了單詞卻不懂詞性，提起分析句子成分，學生普遍感到存在困難。據調查，學生感到學習英語困難的主要原因是沒有建立起對句子成分概念的認知，對于主謂賓定狀補一知半解。相當多的學生甚至還問：“名詞能作主語？”因此，做好句子結構的分析練習也是做好初高中英語教學銜接的關鍵步驟。

例如，教師可讓學生完成以下習題。

20世紀90年代，美國鄉村音樂變得越來越流行。（______詞）；我們經常在課堂上說英語。（______詞）；這個班三分之一的學生是女生。（______詞）；在河里游泳是一種極大的樂趣。吸煙有害健康。富人應該幫助窮人。（名詞化的______詞）；我們什么時候舉行英語考試還沒有決定。（______從句）；掌握一門外語是必要的。（it作形式主語，真正的主語為______）。

完成以上練習之后，教師可帶領學生對這些題目進行總結。

教師還可以讓學生思考如下問題。

我們的英語老師是美國人。（______詞）；是你的嗎？（______詞）；天氣變冷了。（______詞）；演講很激動人心。（______詞）；三乘七等于二十一？（______詞）；他正在踢足球。（______詞）；這臺機器一定是壞了。（______短語）；時間到了，下課了。（______詞）；事實是他從未出過國。（______從句）。

在幫助學生了解句子結構的基礎上，教師可再開展翻譯訓練，使學生從句子結構成分上銜接好初中與高中的英語學習。

四、閱讀教學銜接

初中英語教學的課時充足，因此教師有時間詳細講解課文與閱讀材料。但是初中英語閱讀所選擇的材料通常都比較簡單，加上閱讀所占分值偏低，這導致學生缺乏總結規律與獨立思考的意識。而高中英語閱讀材料不僅內容多，加上閱讀難度增大、時間減少，教師通常難以講細、講全課文以及閱讀材料。

針對這種情況，教師需要從傳統的初中應試英語教學轉變為高中實用英語教學。在高中閱讀教學中，教師不僅要帶領學生理解閱讀材料，還要幫助學生掌握分析閱讀材料的手段，訓練學生的閱讀技能，并指導學生掌握閱讀方法，從而培養學生的語言技能，使學生能夠更好地處理閱讀材料信息，提升學生的閱讀理解能力。

例如，“加納的大多數婦女—受過教育者和文盲、城市和農村、年輕人和老年人—除維持她們作為家庭主婦和母親的角色外，還工作以賺取收入。下列哪一項的意思最接近帶下劃線的單詞‘文盲’?！痹谶@一道閱讀題中，有不少學生未曾學習過的生詞，如果學生在遇到生詞后便停下來查閱字典，會影響學生的閱讀效率和解題速度，因此教師需要幫助學生掌握猜詞方法。受過教育的（educated）和沒有受過教育的（illiterate）、住在城市的（urban）和住在農村的（rural）、年輕的（young）和年長的（old）組成了反義詞，教師從此方面入手教授學生材料的閱讀技巧，能夠幫助學生快速找到答案。

此外，英語核心素養中的文化意識指的是學生對中國文化以及西方文化的理解。因此，小學英語教師在對學生開展英語閱讀教學時，不僅應當重視介紹西方國家的相關文化知識，還要注意引導學生探究中國文化與西方文化之間的差異性以及相似性，讓學生在英語閱讀課中對中西方文化的異同有進一步的認知及了解，繼而使學生形成良好的文化認同感，增強學生的民族自信心以及民族自豪感，提高學生的英語素養以及文化內涵。例如，在教學home、bedroom、livingroom等詞匯以及“go to…”等句式時，教師可以將故事閱讀教學與自然拼讀教學進行融合，讓學生在故事的語境下熟悉掌握以上單詞和句式的具體應用方式，加深學生的記憶，提升學生的語言應用能力。

結語

總而言之，初中英語與高中英語在教學目標、教學內容等方面均存在較大差異，這導致部分學生在接觸高中英語學習后無所適從，從而逐漸對英語喪失興趣。對此，教師需要從語音、詞匯、句子、閱讀等方面做好教學銜接，引導學生走向持續思考與進步的學習道路。

【參考文獻】

［1］郭菲菲.論初高中英語語法教學的銜接分析與教學研究［J］.海外英語，2021（18）：197-198.

［2］尹進軍.核心素養背景下初高中英語閱讀銜接教學與評價的探究［J］.校園英語，2021（38）：219-220.

［3］鄭金珠.有效銜接 平滑過渡：初高中英語閱讀教學銜接策略［J］.校園英語，2021（31）：237-238.