快速閱讀訓練在小學語文教學中的應用研究

【摘要】快速閱讀能力是小學生學習語文知識時需要具備的一種基本能力，培養小學生的快速閱讀能力，有利于提升學生的閱讀量，符合當今新課標的要求。小學階段是培養閱讀興趣、發展閱讀能力的關鍵時期，提高小學生的閱讀速度和效率、增加其閱讀量是小學語文教學的重點工作。因此，本文基于快速閱讀相關理論及實證研究，分析了影響小學生快速閱讀效果的主要因素，并據此提出了相關建議，期望為小學教師提升語文閱讀教學效果提供幫助。

【關鍵詞】小學生；快速閱讀訓練；語文教學；應用

作者簡介：楊健（1982—），女，山東省青島市文正小學。

培根曾說過：“有些書可淺嘗輒止，有些書可囫圇吞棗，但有少量書則須細細咀嚼，慢慢消化。”可見，讀書要有不同的讀法，“嘗”和“吞”均是常見的閱讀方式，如果閱讀一概選擇“嚼”，的確可以受益良多，但是也會讓閱讀的門檻提高。快速閱讀是一種迅速獲取并理解文本主要信息的閱讀方式，個體在快速閱讀的過程中，會對文本中的文字以行或組塊為單位進行識別以實現整體閱讀，達到“眼腦直映”的效果，從而大大提高閱讀速度和效率［1］。因此，小學語文教學也應重視培養小學生的快速閱讀能力，探究科學的閱讀教學方法和策略，促進小學生閱讀水平的提升。本文結合快速閱讀的信息加工模式，及快速閱讀的影響因素研究，探索促進小學生快速閱讀能力發展的有效策略，希望能為小學語文教師提升閱讀教學效果提供有針對性的建議。

一、小學生快速閱讀訓練的相關研究

目前，有關快速閱讀的研究大體可分為兩大類，一類關注快速閱讀的內在信息加工過程，一類注重探究快速閱讀的外在眼動行為模式，認為閱讀過程中的眼動模式影響閱讀速度。

（一）快速閱讀的內在信息加工機制

1.自上而下的加工模式。有學者認為快速閱讀是“取樣、預期、檢驗和證實”的過程，讀者在閱讀過程中根據獲取的主要線索形成預期，這對理解文本信息至關重要。也就是說，讀者在快速閱讀過程中不需要了解所有信息，只需要根據部分信息和線索形成預期，然后就可以通過已有的知識經驗進行推斷，并通過閱讀完成“檢驗和證實”環節。

2.自下而上的加工模式。也有學者認為讀者在快速閱讀過程中，要先對字符的表面特征進行識別，先聯想到對應的圖像，再聯想到相關的音素，完成詞匯匹配后，再根據句法和語義知識，最終實現對語義的理解。根據這類分析，快速閱讀過程是一種由低級水平到高級水平的自下而上的加工過程。

3.交互作用模式。還有學者認為快速閱讀過程中的信息加工，既存在從表音法知識開始的數據驅動加工，也存在從語義學知識開始的概念驅動加工，即讀者既可以根據閱讀材料中的字符信息進行解碼，也可以根據已有的知識經驗形成預期，當解碼和預期內容一致時，讀者就可實現對閱讀材料的正確理解。

（二）快速閱讀訓練的研究

1.快速閱讀的國外研究

國外關于快速閱讀的研究起步較早，1894年就有學者通過實驗驗證了快速閱讀訓練可以提升學生的閱讀速度，并且不影響閱讀理解的正確率。后來，又有研究證明默讀速度明顯比朗讀速度快。從20世紀30年代開始，研究者開始關注快速閱讀的眼動訓練，并得出結論，讀者的眼動模式可以反映讀者的閱讀水平。之后的補充研究則認為，眼動訓練可以作為快速閱讀訓練的一種補充。50年代后期，研究者發現減少閱讀次數和重讀次數可以有效提高閱讀速度，并且在速度訓練中，讀者的視線主要集中在關鍵信息區域。此后，有研究者嚴格控制了快速閱讀眼動實驗的條件，考慮了閱讀材料難度和閱讀理解效果對快速閱讀的影響，最終發現，速讀組只有在閱讀簡單材料的時候才表現出明顯優勢，與此同時速讀組平均的注視范圍比正常閱讀組大一倍［2］。

2.快速閱讀的國內研究

國內學者在20世紀30年代才逐漸開始進行快速閱讀研究。龔啟昌在我國最早開展了快速閱讀的實驗研究。臺灣學者譚士達的研究證明了快速閱讀訓練能有效提升小學生的閱讀速度。后來，一系列國內學者在快速閱讀訓練研究中提出了自己的觀點，如程漢杰的“高效閱讀法”、晏茂心的“四級臺階速度訓練法”、潘意敏的“快速閱讀法”，并逐漸形成本土化的快速閱讀訓練體系。此后，呂勇和閆國利首先對初中生開展了為期18周的研究，該研究中教師每周會開展兩次快速閱讀訓練，研究表明快速閱讀訓練顯著提高了學生的閱讀成績，但面對難度較大的文章時，快速閱讀訓練的效果不佳；另外，相比于先讀文章后讀問題的閱讀方式，先讀問題后讀文章的訓練效果更佳。閆國利等人還對四、五年級的學生進行研究，發現快速閱讀訓練可以使學生減少閱讀時間、注視次數和回視次數，并且閱讀理解成績不受快速閱讀干擾［3］。劉妮娜對五年級小學生進行了12周的快速閱讀訓練研究，在研究中要求學生在閱讀過程中盡量避免出現回視、逐字閱讀、指字讀等閱讀行為，研究發現經過訓練的學生平均閱讀速度可達到每分鐘閱讀998字，閱讀速度得到大幅提高［4］。

綜上所述，快速閱讀訓練能夠有效提升閱讀速度，并能夠促進學生閱讀能力、注意力的發展。當然，學生的發展會受到不同訓練方式、閱讀習慣、閱讀材料的難度等因素的影響。

二、促進小學生快速閱讀能力發展的有效策略

（一）提高學生眼動速度，擴大視野范圍

快速閱讀的眼動研究證明了視距、注視時間和回視會影響閱讀速度，閱讀時對文字注視時間長、視野過窄、過多回視都會導致閱讀速度下降。俗話說，一目十行，要提升閱讀速度，閱讀者需要擴大視野范圍，如果一眼看到的不是幾個字，而是幾行或者整個段落，那么目光在一篇文章中停留的次數就會大大減少。小學生閱讀時，習慣逐字、逐句、逐行，從左及右，從上至下進行閱讀，然而這種傳統閱讀模式會限制閱讀速度的提升。因此，在快速閱讀訓練中，教師應盡可能地引導學生擴大視野范圍，采用目光沿文章自上而下的垂直運動模式，減少眼睛在閱讀過程中的運動量來提升閱讀速度，并且還要提醒學生避免進行回視。但也有研究發現，快速閱讀訓練往往只關注讀者的眼動模式，而忽略閱讀理解的正確率，這也會帶來閱讀效果的下降。為避免出現這種情況，教師在教學中強調快速閱讀時，還應提醒學生在正確理解文本的情況下再進行速度提升練習。

（二）改變學生不良閱讀習慣，鼓勵進行整體

閱讀

小學低年級學生的閱讀理解能力相對差，因此這些學生為了在閱讀過程中集中注意力理解文章內容，往往會出現逐字閱讀、指讀、出聲讀、頻繁回視等閱讀行為。在低年級階段，這些閱讀行為的確可以幫助學生完成閱讀，然而隨著年齡的增長，繼續保持這樣的閱讀行為可能會導致學生的閱讀理解能力發展受限，因為這樣的閱讀行為下，學生會過于注重閱讀細節，不能以行或組塊方式進行整體閱讀和理解，于是學生的閱讀速度受到了限制，閱讀理解能力的發展自然也會遇到瓶頸。在快速閱讀教學中，教師應關注小學生是否存在不良閱讀行為，幫助小學生盡可能地糾正其不良的閱讀習慣，讓學生進行整體閱讀訓練。另外，對于成功改掉不良閱讀習慣的小學生，教師可適當采用鼓勵或表揚等強化手段使其良好的閱讀行為得到強化。

（三）提供難度適宜的閱讀材料

學生在閱讀難度較大的材料時，由于閱讀理解難度較大，難以進行快速閱讀。如果閱讀材料的難度甚至超過了學生現有的閱讀水平，那么此時的閱讀訓練不但對提升學生的閱讀速度和效率沒有效果，還可能會損害學生的自尊心和自信心，降低小學生對閱讀的興趣。因此，對于小學生的快速閱讀訓練應該選擇難度適宜的閱讀材料。為此，教師在開展閱讀訓練前，應該提前了解本班學生的學情，針對不同年級學生的閱讀特點，選取合適的閱讀材料。已有研究表明，就小學生的快速閱讀訓練而言，記敘文的難度最為適宜。當然，在引導低年級的小學生進行閱讀時，應選擇情節離奇有趣的童話故事，相對于科普文章、詩歌和散文，這樣的故事對低年級小學生來說難度較小，比較適合用作閱讀訓練的材料。

（四）引導學生閱讀時集中注意力

集中注意力閱讀是學生進行快速閱讀的必備條件之一，會幫助學生在閱讀過程中快速找到重要線索，深入理解文本信息。教師在進行快速閱讀指導時，必須向學生強調要高度集中注意力。小學生的注意力發展特點表明，其集中注意力的穩定性較差，在進行快速閱讀訓練的初期，這可能會影響其快速閱讀的速度及訓練效果。因此，教師在教學過程中，應先引導學生進行注意力訓練，幫助其克服快速閱讀能力發展中的困難。正念干預對改善學生注意力穩定性和轉移注意力有顯著的效果，因此教師在快速閱讀訓練期間，可帶領學生進行適當的正念訓練或者其他注意力訓練，使學生的注意力穩定性得到提升，進而增強快速閱讀訓練的效果［5］。

（五）靈活選擇閱讀方式，切勿盲目求快

盡管研究表明快速閱讀訓練能夠有效提升閱讀速度，但是盲目地追求閱讀速度提升，會導致學生忽視閱讀理解的質量。教師應明確，快速閱讀訓練在任何時候都應該以確保閱讀理解的正確率為前提。實踐證明，比起先讀文章后讀問題的閱讀方式，先讀問題后讀文章的閱讀理解正確率更高，因此在引導學生進行快速閱讀訓練時，教師還可培養學生帶著問題閱讀的意識和習慣，保證閱讀效果。另外，不同文體的閱讀材料，語言的復雜程度會有所不同，對學生的閱讀速度也會產生影響。比如，小學低年級學生閱讀童話故事的速度比閱讀科普類文章、詩歌和散文要快很多，因為小學生在進行童話故事閱讀時，不需要完整理解所有的信息，根據上下文語境就可對語義進行預期推斷，因此閱讀得更快；而科普類文章、詩歌、散文在語言上相對復雜些，對小學生來說閱讀難度較大，小學生在閱讀過程中不能充分利用已有知識經驗進行合理推斷，必須放慢閱讀速度，進行自下而上的加工，才能充分理解文章的細節信息，更好地理解文章大意。可見，對于不同難度特點的閱讀材料，教師應該推薦學生采用適宜的閱讀速度，以達到閱讀訓練的目的。當然，建議小學低年級學生選擇童話故事進行快速閱讀訓練，一方面是因為對于小學生而言，童話故事的閱讀難度是適宜的；另一方面則是因為童話故事的情結離奇有趣，能最大限度地激發小學生的閱讀興趣。而在引導小學高年級學生進行快速閱讀訓練時，選擇趣味性較強的記敘文即可。

結語

綜上所述，快速閱讀訓練對發展小學生的閱讀能力、注意力品質均具有重要意義，小學生閱讀速度的快慢還直接關乎其閱讀量的大小，因此，提升小學生的閱讀速度、發展其快速閱讀能力應成為小學語文教師教學的一項重要任務。

【參考文獻】

［1］李恒平，何勝昔，劉正奎.快速閱讀訓練對基于視覺定向搜索的注意力影響：ERP研究［J］.心理與行為研究，2020，18（01）：78-84.

［2］程瑋.快速閱讀訓練系統的設計與開發［D］.上海：上海師范大學，2016.

［3］呂勇，閻國利，陳連燕，等.小學生快速閱讀訓練的實驗研究［J］.心理學探新，2000（02）：25-29，54.

［4］劉妮娜，王娟，閆國利.快速閱讀訓練對小學生閱讀效果影響的實驗研究［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2012，13（01）：63-67.

［5］張煜婧.基于快速閱讀訓練的課外延伸閱讀對小學生閱讀效率促進的研究［D］.天津：天津師范大學，2018.