小學六年級英語學困生個性化作業設計探索

朱金蓮

（江蘇省蘇州市吳江區桃源小學，江蘇 蘇州 215236）

結合新課程改革相關要求，小學六年級英語教學應該堅持“以人為本”原則，在傳授學科知識的同時，關注學生的素質能力高水平發展。英語學科需要緊跟時代發展要求，推動教育改革，面向全體學生做好有效的引導教育，尤其是學困生的轉化教育。相較于優等生而言，學困生學習自主性較差，學習能力不足，學習興趣不高，缺少有效的引導和支持，可能導致學生學習興趣喪失，甚至被環境影響，價值觀扭曲，成為社會的不穩定因素。對于此類學生，成為學困生的因素是多樣的，需要教師平等看待，避免加重學習負擔，結合學困生的學習能力和接受能力設計個性化的作業，令學生可以逐漸深化理解，學有所得，提升學習自信心的同時，為后續學習提供持久動力與活力。

一、個性化作業設計原則

（一）交際性原則

小學六年級英語作業設計中應遵循交際性原則，鼓勵學生在運用所學知識完成作業任務同時，嘗試著使用英語交際對話，鍛煉其語言交際能力。因此，學生的交際能力是學生英語學習的主要目標之一，教師可以合理運用雜志、書報與互聯網整合優質教育資源，合理開發和配置教育資源，便于為學生提供更多學習英語和應用英語的機會。

（二）創造性原則

新課程標準下，小學六年級英語作業設計要摒棄傳統的作業布置方法，并非簡單地布置課后習題、簡單批改后就算完成任務。教師應該結合新教材內容編排特點和教學目標，合理開發和使用教材內容，基于不同模塊優化個性化作業設計。通過此種方式，令學生將所學英語知識巧妙運用到具體語境中，激發學生學習興趣，促進學生語言運用能力和社會適應能力穩步提升。

（三）趣味性原則

興趣是最好的老師。個性化作業設計也要堅實趣味性原則，發揮趣味性優勢激發學生學習興趣，集中注意力投入其中，夯實學習基礎，促進學生學習素養發展?；谧鳂I合理化設計，調動學生學習興趣，并通過作業評價令學生高效完成，甚至對下一次作業報以高度熱情。

二、小學英語學困生作業設計現狀

結合目前小學六年級英語學困生作業設計現狀來看，由于諸多主客觀因素影響，導致作業設計并未遵循學困生實際情況個性化設計，作業難易程度不合理，挫傷學生的學習興趣，制約學生各項素質能力高水平發展。

（一）作業完成質量偏低

學困生的學習興趣不高，自控能力較弱，普遍存在無法按時完成作業，甚至根本不會寫作業。部分學困生即便完成作業，也更多的是抄襲他人，或是正確率不高，不愿意將更多的時間和精力投入到英語作業中。部分學困生受到環境因素影響，缺少有效的監督，做作業敷衍了事。也正是此類現象的存在，導致學困生整體的作業質量偏低，不符合預期目標。學困生完成作業后，需要教師進行批改評價，部分教師是當面批改學困生作業，再進行針對性指導，也有部分教師則是通過寫分數的方式評改學困生作業，寫上鼓勵性語言，激勵學生自我改進和完善。但實際上，不同教師的作業評改方式不同，對學困生的作業改進關注度不高，一定程度上影響到作業積極效應發揮。

（二）學困生完成作業態度不端正

通過收集反饋學困生完成英語作業情況，發現部分學困生完成作業的態度不端正，多數學生未能全身心投入到學習中。部分學困生的智力水平偏低，學習能力較差，但是在學習中投入的精力較多，即便最終成果不理想，但仍然不氣餒。還有一部分學困生對于剛下發的作業直接放在桌子里，放學后隨意扔掉，對于教師收作業則謊稱作業沒帶，哪怕接受教師的懲罰也不愿意完成作業，以此蒙混過關。

（三）課外作業的積極效應發揮不充分

多數教師認為課外作業是用于鞏固課堂所學知識，提升學困生的英語成績，可以將其看作是課堂的延伸拓展，鍛煉學生的素質能力。但實際上，布置大量課外作業可能會導致學生產生抵觸和厭倦心理，甚至將英語作業看作是學習負擔，不愿意將大量時間和精力投入其中。而在當前“雙減”背景下，此種題海戰術不僅無法起到應有的積極效應，還會挫傷學生的英語學習熱情，喪失后續學習動力，產生疲倦感。與此同時，教師布置的作業并未充分結合學困生實際情況針對性布置作業，甚至很多教師并沒有采用分層布置作業方式，具體實施中缺少有效指導和支持，實際操作難度較大。加之教師日常學習壓力較大，缺少充足時間投入到教研中，甚至認為分層布置作業影響到后續的作業評價工作有序展開，增加耗費的時間和精力，不利于作業積極效應充分發揮。

（四）學困生家長的配合度不高

學困生轉化，并非完全是教師的任務，還需要學生家長協調配合監督。學困生的自控能力較弱，很難自主安排時間完成作業，因此需要監護人配合教師做好課外監督。但部分學困生父母長時間不在家中，多是爺爺奶奶照顧，對孩子的學習不了解，自然無法提供有效的支持。部分學困生家長認為孩子學習成績較差，沒有監督的必要，只需要保證孩子身心健康即可，對于學生的學習沒有過高的要求。由于家長的配合度不高，一定程度上增加了學困生轉化難度，教學質量大大下降。

三、英語學困生個性化作業設計的實踐措施

針對目前小學六年級英語學困生個性化作業設計中的問題，教師要多角度分析，致力于提出合理有效的措施優化改進，在實踐中落實應用。

（一）推動班級助手建設，完善班級作業監督制度

對于小學生而言，由于年齡小，認知水平不高，自控能力較弱，尤其是學困生，更加無法保持足夠的學習興趣參與其中，加之長期缺少家長的監督和指導，一定程度上影響到學困生的轉化。班級是學生學習的主要場所，也是導致學困生不良習慣養成的主要區域，通過班級助手建設完善配套的班級作業監督制度和幫扶制度，可以有效整合學習資源，幫助學困生高效完成作業任務。一對一幫扶，便于學困生在出現學習問題時可以及時尋求幫助，并通過完善的作業監督制度，有效提升課外作業質量。對于課外作業質量明顯提升的學困生，教師可以予以表揚和肯定，賦予學困生轉換動力。

（二）加強師生交流和溝通，培養學生的學習自信心

教師是學生習慣性模仿的對象，加強師生交流溝通，有助于豐富學生情感體驗，帶給學生持久的學習興趣。教師對于學困生保持足夠的耐心，有助于促進學困生轉化。所以，教師自身專業能力和品德素養，很大程度上決定了學生對某學科的學習興趣以及后續學習活動的順利展開。鑒于此，教師應該加強與學生的溝通和交流，有計劃地與學困生溝通交流，耐心了解學困生學習中的問題，提供幫助和指導，在此基礎上針對性布置作業。布置作業中，教師要了解學優生、中等生與學困生之間的差異，在此基礎上針對性布置難易程度不同的作業，保證學困生具有足夠學習興趣同時，高效地學習知識。教師可以為學困生布置難度不大、內容基礎的作業，避免挫傷學生學習興趣，望而生畏。如對于優秀文章，要求優等生全篇背誦，中等生選擇喜歡的段落背誦，學困生只需要流暢閱讀課文即可。當學困生獨立完成作業任務時，教師應肯定和贊揚，有效強化學生的學習自信心，為后續學習奠定基礎。當學困生按時寫作業和交作業時，教師可以在評改作業時留下鼓勵話語：Good！Wonderful！Well done！幫助學困生感受到成功喜悅，增強學習自信心，促進學困生轉化。

（三）明確布置作業目的，合理控制作業量和度

在“雙減”背景下，教師要充分發揮作業積極效應，摒棄以往的題海戰術，提升作業質量，促使學生可以在完成作業任務中逐步提升自我和完善自我，并賦予持久的學習動力。因此，英語教師需要明確課外作業目的，重點培養學生語言知識、語言技能、學習策略、情感態度以及文化意識，細化目標，在鍛煉學生的思維能力和創新能力的同時，培養學生良好的學習習慣。如果是應付考試布置作業，則背離新課程的目標。這就需要教師予以積極引導，幫助學困生了解作業布置的目的和作用，轉變對作業的態度，樹立一個正確的面對作業的態度。與此同時，教師應該適當地減少作業量，響應“雙減”相關要求，降低作業難度。部分學困生無法高質量完成作業，主要是由于作業量過多，難度較大。因此，教師要正確看待作業效率和質量之間的關系，針對性布置創造型活動、延伸型活動、準備型活動，兼顧作業量和質。避免布置大量機械式的作業，或是將做作業當作懲罰學生的手段。

（四）結合學習反饋信息，優化設計學困生練習活動

為了幫助學困生轉化，教師應該有目的性地反饋學困生學習信息，優化設計適合學困生練習的活動。英語課教學中，教師在充分調查和了解學困生現有知識水平基礎上，針對性設計學習問題，鼓勵學生思考和分析，結合反饋信息調整教學方案，力求實現預期目標。因此，可以課堂上安排兩次反饋，一次嘗試聯系，一次課堂作業，及時發現不足予以完善。優化設計練習題，減輕學生的學習負擔，多次反饋下來查缺補漏，便于學生夯實知識儲備和理解，并且可以靈活運用到實踐中。

（五）布置實踐性較強的作業，培養學困生的合作意識

教師可以布置實踐性較強的作業，避免死記硬背，鼓勵學生相互合作交流，共同完成作業。如在講解What time is it？內容時，學生可以靈活組合，合理分配角色，在表演中加深知識理解和記憶，有效培養學困生的學習意識。具體有以下幾點。

1.做一做，加深印象。通過動手做一做的方法，加深學生對英語知識的印象，煥發學習興趣。如，講解“四會”單詞后，引導學生依次做出單詞卡片，并針對性美化修飾。在此基礎上，修飾美化封面，在加深學生頭腦中的印象同時，更加高效地學習英語知識?；诖朔N方式，豐富學生詞匯儲備，強化學生的實踐動手能力。

2.找一找，豐富學生知識儲備。目前時代背景下，互聯網已經滲透到人們生活、學習各個角落，學生對互聯網的認知水平逐步提升，部分學困生學習興趣不高，但是卻過分沉迷于網絡環境。教師可以布置一些上網查找資料的作業，如，學習Holidays內容時，查找西方國家傳統節日來歷的作業活動，可以充分調動起學生的學習興趣，將課下收集的資料在課堂上匯總反饋。此種方式可以有效提升學困生的學習自信心，更加積極主動地學習，促進學困生素質能力高水平發展。

3.創編英文歌曲和歌謠。結合學困生學習情況，教師可以合理創編英文歌曲或歌謠，以趣味性的方式幫助學生學習知識。如編出“Chant”，有的學生創編的歌謠朗朗上口，“Pot，pot，I have a pot.Stove，stove，you have a stove.”基于此類方式，增加作業的趣味性，令學困生保持更高的學習興趣。

四、結論

總而言之，小學英語改革持續深化背景下，加強學困生個性化作業設計，應充分契合學困生實際情況，整合教育資源，編制合理的教學方案。分層布置作業，為學困生針對性布置難易程度適中的作業，在減輕作業負擔同時，發揮作業積極效應，對于促進學困生轉化有著積極作用。