分層教學法在大學體育教學中的應用探討

楊澤武

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙 410004）

在高等教育機構中全面推進體育教學是提高全民體質建設水平的必經之路。基于此，各大高校針對學校學生自身特點與現狀對體育教學模式進行了多方位的探索。與基礎教育不同，高等教育學生來源更為復雜，學生體質及體育運動水平具有更大的差異。延續基礎教育階段的體育教學方式很難在高等教育階段取得應有的效果。針對這一情況，分層教育在體育教學中得到了廣泛應用。從當前的教學情況來看，一般情況學校按照學生興趣進行課程自選，以達到基礎分層教育的目的。此種分層方式雖然在教學實踐中起到了一定的作用，但是依舊無法完全避免學生差異帶來的影響，進而對于固定課程自身的難易水平較難把握。從這一角度出發，教師要在進一步探索存在問題的基礎上深化分層教學在高等教育體育課堂中的應用，為保證課程教學效果及學生體質貢獻力量。

一、分層教學法的應用作用與可行性

（一）分層教學法在大學體育中的應用作用

分層教學策略的核心關鍵是按照學生在身體素質、興趣以及知識基礎等多方面的差異形成針對特定群體的差異教學內容與要求體系，從而達到提升教學效能、提升教學滿意度的根本目標。分層教學在如下幾方面具有突出作用。

1.提高學生興趣

分層教學能夠提升大學體育課程的豐富程度。教師不僅要開展多樣化的體育項目，也要在基本體能訓練的基礎上進行技術性教學。具體來說，可以開展一系列團體體育項目，如足球、籃球、排球等；可以開展豐富多樣的個人體育項目，如田徑、游泳等；可以開展形式眾多的特色體育項目，如電子競技、空竹、舞龍等。在豐富教學內容的基礎上，針對不同體育項目還可以按照學生水平及難易程度進行劃分，如相同的體育學科教學可以分為初級、中級、高級等，拓展學科的豐富性。學生則可以按照自身的學習目的與興趣愛好進行自由選擇，同時根據自身的水平與身體素質選擇適宜的課程難度。

2.規避學生差異

學生之間的身體素質及運動技巧差異性極大，不同學生在參與相同體育活動與教學的過程中接受程度是不同的。部分基礎較好的學生會由于一直處于“舒適區”而無法得到提升，也有部分學生會由于突破了“極限”而無法跟上教學進度。這一現象不僅會造成課堂的混亂，更容易磨滅學生的興趣。引入分層教育方法對大學體育課堂進行升級與改進，能夠按照學生的不同基礎與體質進行劃分，進而在體育課程授課班級范圍內形成基礎類似、興趣相同、目標一致的相對穩定狀態。這一課堂條件能夠有效促進不同學生差異情況的最小化狀態達成，進而使得體育課堂有的放矢，能夠靈活開展。與此同時，差異較小的學生在參與體育活動中還能夠相互參考、相互借鑒，發揮更大的教學效能。

3.保證教學質量

除了上文探討的具體作用，分層教學法在大學體育教學中的應用還能夠有效提高課堂效率。其一是通過分層教學方式，教師能夠制定更為明確與清晰的教學方案，針對學生特點給出更為有效的方法，使得課堂效果維持在較高水平。其二是通過分層教學的方式有效縮小班級規模，促使教師及時解決學生出現的問題，從而達到提升教學效果的目的。其三是學生之間的合作與競爭將更為良性。由于學生基礎水平相對接近，在合作與對抗過程中能夠表現出更大的動力，學生的參與熱情也會顯著提升，在激發了主觀能動性與榜樣作用后，教學效果會隨之提升。其四是評價結果更為科學，不會由于學生基礎水平差異過大而造成成績存在較大差異，評價更多是針對學生學習期間的增量變化而進行，更為公平。

4.保證教學安全

體育活動與體育教學具有一定的挑戰性與對抗性。在教學的過程中，如果教師沒有充分考慮學生的基礎、體質以及運動行為，學生容易產生不必要的損傷與危險。分層教學的核心關鍵是對學生個人基礎條件的充分掌握，并在分組、分層的情況下開展有針對性的教學。這一過程能夠使得教學內容與考核內容與學生能力相匹配，避免了由于能力差異而可能造成的運動損傷。將相同層次學生間的差異控制在可控范圍內，能使組內開展對抗或競爭的烈度有所下降，客觀上對學生的生理機能及心理健康進行了有效的保護。同時，教師應結合學生的基礎與訴求，在內容、流程、行為等方面的建設上更有的放矢，通過優化管理、夯實教學流程等避免風險的發生。

（二）分層教學法在大學體育中的應用可行性

由于大學生的成長環境、教育背景等不盡相同，無論是其所接觸到的體育教學、訓練形式，還是形成的體育觀念，抑或所具備的體育素質等都有著較大的區別。在這種情況下，高校體育教師如果對所有大學生都進行同樣的體育教學，都開展同樣的體育訓練，既不符合教學要求，又難以實現教學目標。因此，教師在體育教學中應該積極應用分層教學法。這樣，教師不僅能對學生表現出來的客觀差異進行積極回應，還能因材施教，指導學生開展體育運動，促進所有學生體育素質的全面提升。比如，面對身體素質較差的學生，教師需要以其實際的身體狀況為基礎，利用分層教學法對其運動練習進行針對性的指導；而面對身體素質較好的學生，教師則可以為他們設計一些難度較大且具有持續性的體育項目。

另外，在實施分層教學時，教師還需要對學生的訓練情況進行客觀全面的觀察，了解學生的體育素質發展情況和個性發展狀況，再設計與學生發展相適應的教學方法。這樣才能有針對性地讓學生進行體育學習和鍛煉，從而提高體育教學的有效性。可見，分層教學法在大學體育教學中的應用具有極強的可行性。

二、大學體育教學存在的問題

（一）學生主觀能動性較低

大學教育多采用學分制，體育課程同樣如此。部分學生在選擇體育課程作為選修課時，往往并非出于對體育的熱愛及興趣，更多情況是認為體育課程“不會掛”，能夠較為容易地獲得相應的學分。大學生的錯誤認知直接導致了其參與體育課程的積極性不高，無法形成與教師的充分配合。

除此之外，學生主觀能動性不強還決定了學生的具體體育項目選擇，如健美操、足球等對各人身體素質要求不高的課程更受到青睞。這也形成了另一種教學問題，即基于自選的體育課程學生分布十分不均衡。上文提到的集體性項目往往是一課難求，在選課系統開通后的短時間內便“爆滿”，而對于自身要求或學習訓練強度相對較高的課程罕有學生“光顧”。

學生對于體育課程科目選擇的不均衡還延伸出了大學體育課程師資配比的不均衡。熱門課程中存在明顯的師資力量以及硬件條件的不足，學生為了爭奪教師課程或者教師排課所需要的運動場地需要投入更大的精力。而部分“冷門”體育學科則存在學生不足，正常教學難以開展，甚至是由于報名學生不足而被取消。這使得大學在不斷提高對體育軟硬件投入的同時依舊很難滿足學生的體育需求，進而形成了惡性循環，加劇了問題產生的影響與危害。

（二）教學目標不適應學生多樣性需求

大學的體育課程教學大綱明確要求了以學生體質為核心的教學目標，這一目標要求學生能夠積極地參與到體育教學活動之中。但是，從實際的情況來看，大學生源構成較為復雜，即存在具有體育特長的“特長生”，也存在普通學生，甚至是身體素質欠佳的“體育學困生”。在普通學生群體中，由于身體素質的基本差異也導致學生在耐力、爆發力、體育技巧等方面存在多樣性。這一現象導致統一的教學目標很難滿足大學生群體的需求。對于體育特長生，學校很難通過體育課程教育對其進行提高；對于“體育學困生”學校缺少針對學生特性而制定的教學目標；針對學生群體中的身體素質差異性，目標層次較為模糊，無法達到評價課程的根本目的。與此同時，由于受到傳統教學觀念的影響，教師有限的精力更容易向體育特長或優勢學生群體傾斜，進一步造成了教學目標與學生多樣性之間的不適應現象，加劇了問題產生的不公平現象。

（三）課堂模式及考核體系僵化

大學體育課程的教學模式較為僵化，在內容、形式以及課堂組織等方面缺少創新。當前，一般性體育教學多采用三部分來進行構建：其一是組織學生進行熱身或體能性訓練；其二是教師進行技術演示或講解；其三是學生針對課堂的教學內容進行模仿與練習。此種教學方式雖然在實踐中相對有效，但是僵化的教學模式無法對學生形成有效吸引。通過調查發現，學生在進入大學后很難產生新的體育興趣與僵化的課堂模式存在正相關關系。

與此同時，當前針對大學生的體育課程評價體系也不夠全面和科學。教師往往將學生的身體素質或課程完成情況作為具體的評價指標。以籃球課程為例，期末考試中教師組織學生進行“定時三步籃”考核，要求學生在3 分鐘內盡可能多地進行三步籃上籃，以學生的總得分作為評價標準。在實踐操作中，此種考核模式對于具有一定籃球基礎的學生而言十分簡單，能夠在規定時間內獲得遠超于普通學生的分數；而對于籃球的初學者則相對困難，能否達到及格線都是未知數。僵化的考核模式無法真實反映學生在大學期間的體育課程學習效果，這顯然與大學開設體育課程的初衷相違背。

（四）教學方法缺少創新

在課堂的教學方法上多采用“教師講解、學生模仿”的基本模式來進行。針對部分技術動作的講解也多采用教師進行分解動作講解、學生模仿練習中教師予以糾正的方式來進行。此種教學方法缺少學生與學生之間的互動，導致課堂中原班級小團體的存在，無法形成更大范圍的互動。同時，教師的精力較為有限，在參課學生數量較多的情況下，教師的糾正與講解很難照顧到大多數學生。這一問題在部分教學場地較大的體育課程中表現更為明顯，如集體球類課程、游泳課程等。

由于教學方法缺少創新，使得具有基礎的學生不愿意上課，缺少基礎的學生聽不懂教學內容等現象普遍存在，極大地影響了教學效果與課堂效率。與此同時，部分體育課程的實踐與練習模式采用學生自由組織的方式來進行，學生“三三兩兩”在運動場聊天休息或學生自由組隊進行體育非課堂內容活動的情況時有發生，無法對課堂時間進行充分利用。

三、動態分層教學法應用于大學體育教學的策略

（一）構建多維度的分層教育體系

要從更多的維度構建大學體育教學的分層體系。在具體建設中可以采用如下三個方法來進行。

1.構建基于學生興趣的多項目分層體系

學生的興趣應該作為分層的先決條件。學校要開設更多的體育項目課程供學生進行自由選擇。在具體的項目設置上應該以學生的選擇為核心標準。對于報名人數較多的課程可以通過增開課程的方式予以滿足；針對報名人數較少的課程可以采用社團互動或合并課堂的方式予以解決。尤其是針對部分相對小眾的體育項目，如飛盤、沙灘排球等更要鼓勵學生的廣泛參與。

2.構建基于內容難度的分層體系

針對不同基礎的學生要設置不同的教學目標。具體來說，針對基礎較為薄弱的學生，應該以基礎動作、基礎技巧以及基礎知識教學為主體；針對具有一定基礎的學生，應該以基礎的夯實、技巧的講解以及技巧的實際應用為主要目標；針對基礎扎實的學生，應該以臨場實踐、對抗提升等為主要方式。通過不同難度的課程設置將類似基礎的學生聚在一起，不僅可以提升教學內容的統一性，還能夠形成課堂范圍內的良性競爭，從而激發學生的主觀能動性，提高體育課堂的內在效能。

3.構建具有選拔功能的分層體系

對于優質學生，可以通過廣泛地提供臨場條件對其進行選拔；對于表現突出的學生，可以采用吸納入體育興趣社團、各層級體育隊的方式進行激勵。此種方式可以更為有效地對較高水平學生進行選拔，從而極大地拓展分層體育教學的上限，保證不同層級學生均能夠具有明確的上升路線。

（二）建立以變量為核心的科學評價體系

在分層教學背景下，要改變現有的學生及課堂評價方式。原有的評價方式無法消除學生之間的基礎差異，進而無法保證評價的公平性。基于學生成績的課堂評價方式也很難切實找到課堂設置與執行過程中存在的問題，改進也就無從談起。在分層教學應用下，要對評價方式進行變更，針對學生的評價方式需以增量為基本框架。如在學生的體質提升上，利用學生入學或者學期前的體能測試成績作為本體值，以學生參與體育課堂學習后的期末體質成績作為對比值，二者之間的差值可以作為評價學生在體育課堂學習效果的關鍵性指標。通過此種評價方式改革能夠切實表征不同學生在體育學習中的提升，進而有效消除個體差異帶來的不公平現象。

在針對教學課程的評價方式上，傳統以報名人數、平均成績、學生滿意度為核心的評價標準并不能切實反饋體育課堂的真實開展情況。基于此，教師可以利用課程審查機制進行取代，如分層是否科學、不同層級教學內容是否有效落實、不同層級教學目標是否達成等隨機指標更適宜于作為課程評價的標準。與此同時，對上述指標的觀察還能夠對課堂中可能存在的問題進行分析與改進，使得大學體育教學能夠不斷升級與迭代，更好地服務大學生。

（三）引入外部資源創新教學方法

大學體育課堂可以通過引入外部資源的方式來增加課堂教學方法的豐富程度與創新程度。得力于互聯網的發展，教師能夠較為便捷地獲得先進的教學資源，如短視頻、微課、比賽錄像等都可以作為教學資源的來源路徑。在實際課堂中，教師要綜合運用所獲得的資源對課堂模式與方法進行創新，如利用直播的方式引導學生參與體育鍛煉、利用比賽錄像觀摩的方式講解團體體育活動的技戰術等均可以作為教學方法的有效創新。

值得一提的是教學方法創新要更傾向于學生的自由練習過程。在這一過程中的創新表達能夠有效提升學生的體育運動興趣，并使得學生將教學方法“帶出課堂”，有助于學生的課下體育活動的參與。無論是學生體質的提升還是運動技巧的應用均不能僅依靠課堂教學時間，要鼓勵學生養成運動習慣，指導學生學會自發進行體育學習，這才是從根本上“上好體育課”的必經之路。

（四）傾斜資源激活“弱勢”層級課堂活力

大學體育課堂中的較低層級學生往往存在體質不達標、運動技能基礎不牢等客觀問題。為保證學校體育教學目標的達成以及學生身體素質普遍提高的既定方針，學校要在低層級體育課堂中投入更多的力量，如針對部分較為“冷門”的運動項目要提供更多的基礎層級課堂與軟硬件條件。此種方式能夠使得體育基礎知識惠及每一名愿意參與進來的學生。與此同時，基礎性層級體育教學在學生群體中的需求是最大的，在這一領域傾注更大的力量有助于大學生體育成績的總體提升，對于學生形成興趣、參與自發的課外體育活動、獲得合格的體質等均具有積極貢獻，也能夠使得學校在體育課堂上的投入績效更高，達到真正的“物有所值”的根本目的。

（五）重視學生的動態發展

學生的興趣與技能并不是一成不變的，隨著教學的不斷深入，學生的體質以及體育技能必然提高。教師要對學生的課堂表現有充分的了解，對于提升較快、進步明顯的學生進行適當的層級升級，以保證學生能夠獲得與當前能力相匹配的教學資源。在學生的動態管理與動態分層中可以采用兩種模式：其一是按時間進行劃分，如下一層級體育課堂僅限具有上一層級學習經歷的學生報名，進而為學生提供連續的、可成長的體育教學模式。其二是允許學生根據自身的實際表現進行層級之間的自然流動。學生提出升級或降級的申請，教師在對學生的實際動態表現進行評估后予以批準。如此可以保證分層教學并不是“一錘子買賣”，而是可以通過學生的動態發展進行動態調整，進一步擴大分層教學的科學性與課堂效能。

四、結語

提高全民體質，為社會貢獻合格人才是大學體育教育的基本目標。在目標的指引下，大學體育教學要沿著更科學、更高效的道路前進，其中基于學生差異進行分層教學是一種可行路徑。在本文研究中，首先明確了分層教學法在大學體育教學中應有助于學生興趣的提高、能夠規避學生差異、保證教學質量并保證教學安全。針對當前大學體育教學中存在的問題，引入了分層教學后，要從構建多維度的分層教育體系、建立以變量為核心的科學評價體系、引入外部資源創新教學方法、傾斜資源激活“弱勢”層級課堂活力、重視學生的動態發展五個方面進行強化建設，以達到提升課堂效能的總體目標。