中職數(shù)學教學中滲透“工匠精神”初探

徐青霞

（甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅民勤 733399）

習近平總書記提出，一定要建設創(chuàng)新型、技能型、知識型的勞動者大軍，積極弘揚工匠精神與勞模精神。同樣，在中職數(shù)學教育工作中，教師要跟隨時代發(fā)展的步伐，讓中職生在學習數(shù)學知識、數(shù)學技能的過程中養(yǎng)成無私奉獻與敬業(yè)愛崗的職業(yè)精神，注重開辟進取、勇于創(chuàng)新，成為社會、企業(yè)發(fā)展需要的高素質技能型人才，具備較強的工匠精神，擁有追求創(chuàng)新與精益求精的職業(yè)品質。這對于中職生未來發(fā)展是非常有幫助的。要想在中職數(shù)學課堂中滲透工匠精神，教師要注重數(shù)學教育工作的創(chuàng)新，在數(shù)學教育素材中挖掘工匠精神素材，實現(xiàn)職業(yè)教育和數(shù)學教育的深度融合，激發(fā)中職生的愛崗之情，使他們能夠端正自身的學習態(tài)度與生活態(tài)度，擁有踏實認真與細致謹慎的學習、工作態(tài)度，激發(fā)內心深處對學習的開辟奮斗精神及創(chuàng)新意識，促進自身的全面發(fā)展。

一、在中職數(shù)學教育中滲透工匠精神的必要性

（一）數(shù)學學習是培養(yǎng)學生工匠精神的重要路徑

在中職數(shù)學中對學生滲透工匠精神教育是非常重要的，因為中職數(shù)學屬于培養(yǎng)學生工匠精神的重要手段，具備較強的“服務性”與“基礎性”的教育特征，能夠引導學生養(yǎng)成崇尚極致、精益求精、耐心專注、嚴謹細致、敬業(yè)負責的精神態(tài)度，使其更為積極地投入到學習活動與職業(yè)實踐中，掌握學習數(shù)學知識、專業(yè)知識的真諦，具備較強的工匠精神，擁有良好的個人品質。在中職數(shù)學中滲透工匠精神能夠展現(xiàn)出數(shù)學學科的內在特點，讓數(shù)學學科成為一種教育工具，引導中職生更為專注地投入到數(shù)學學習活動中，面對問題、困難不退縮，認真去學習數(shù)學公式和理解數(shù)學概念，塑造學生耐心、用心、勤奮的學習品質，這樣既能夠培育中職生良好的工匠精神，還能夠取得理想化的數(shù)學教育效果。

（二）學生工匠精神和數(shù)學課程教育相輔相成

學生工匠精神和數(shù)學課程教育之間相輔相成、相互融合、相互促進，既能夠體現(xiàn)出中職數(shù)學學科的地位與作用，還能夠讓數(shù)學教師感知到培育中職生工匠精神的必要性，全面落實德育教育理念，讓中職生在學習數(shù)學知識的同時提升自我道德修養(yǎng)、思想境界。只有在數(shù)學課程中滲透工匠精神，教師才能夠結合中職人才培育方案需求，科學規(guī)劃數(shù)學教育進程、范圍、內容、目標等，促使中職生養(yǎng)成工匠精神。在中職教育中滲透工匠精神，能夠讓中職數(shù)學課程自主適應培養(yǎng)工匠精神的需求，全面優(yōu)化、更新數(shù)學教育內容，創(chuàng)新數(shù)學教育模式，實現(xiàn)培育中職生工匠精神和數(shù)學課程教育的有效銜接，推動中職數(shù)學課程教育的發(fā)展和改革。同時，在中職數(shù)學課程中蘊含著較多的人文精神、人生道理，這些對于中職生的職業(yè)發(fā)展、人生發(fā)展都是非常有益的，使中職生在探究數(shù)學知識的同時能夠形成良好的工匠精神。

（三）數(shù)學課程是工匠文化建設中的核心部分

在中職數(shù)學教育工作中，數(shù)學課程內容具備較強的實踐性、生活化特征，中職生學習數(shù)學知識的主要目的是利用所學數(shù)學知識解決實際工作和生活中存在的問題，從而使學生做到由此及彼和學以致用。同時，在工匠文化建設中一定要遵循發(fā)展性與傳承性原則，因為工匠精神培育屬于一項系統(tǒng)工程，需要貫穿在職業(yè)教育全過程之中，其中具體包含了每一個專業(yè)教育、每一個學科教育，讓中職生在工匠文化熏陶之下?lián)碛袑I(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的工匠精神。由于中職數(shù)學課程屬于中職教育體系中的核心構成部分，因此教師需要承擔起培育中職生工匠精神的責任，展現(xiàn)出數(shù)學課程的特征，讓數(shù)學教育成為培育中職生工匠精神的重要途徑，讓工匠文化真正落實到人才培養(yǎng)工作中。

二、當前中職數(shù)學教學中滲透“工匠精神”存在的問題

（一）缺乏滲透“工匠精神”的意識

在中職數(shù)學教學中，很多教師缺乏滲透“工匠精神”的意識，認為傳授數(shù)學理論知識、數(shù)學學科技能是核心任務，只是關注理論知識的灌輸、傳遞，這樣不僅無法激發(fā)學生的工匠精神，還不利于提升他們的自主學習能力。中職學校是培育技能型人才的核心場所，教師要注重滲透工匠精神，培育學生堅韌不拔、刻苦努力的精神，這樣不僅能夠提高數(shù)學課堂活動效率，對于學生未來的職業(yè)發(fā)展也會有著很大的幫助。但是通過實際調研卻發(fā)現(xiàn)，個別教師沒有意識到自身教育職責的重要性，認為自己只需要負責“傳道受業(yè)解惑”，根本無須圍繞學生的職業(yè)發(fā)展需求、未來工作需要來開展數(shù)學教學活動，無法實現(xiàn)數(shù)學教學和工匠精神的相互交叉、全面滲透。

（二）工匠精神培育形式較為單一

在中職數(shù)學教學中，存在工匠精神培育形式較為單一的問題，教師只是在講解數(shù)學史知識的時候下意識地講解一下工匠精神、數(shù)學科學家的科研經(jīng)歷，沒有圍繞“工匠精神”來精心備課。這種滲透工匠精神的形式根本無法真正激發(fā)中職生的良好工匠精神，甚至會耗費更多的課堂時間。同時，還有的教師會讓學生以課本朗讀的形式來了解工匠精神，這樣不僅無法實現(xiàn)工匠精神在數(shù)學學習中的滲透、融合，還會讓學生在學習數(shù)學知識時在內心深處存在一種排斥心理，無法做到數(shù)學學習的自主性和有效性。另外，在中職數(shù)學教學中滲透工匠精神，缺乏教育載體、教育資料，大多數(shù)教師依然是圍繞課本內容來滲透工匠精神，無法拓展學生的數(shù)學知識面，工匠精神的培育只是紙上談兵，缺乏實訓、實踐基地，不利于數(shù)學理論教學和實踐教學的融合，中職生的工匠精神有待激發(fā)。

（三）沒有設立清晰、完整的工匠精神培育體系

在中職數(shù)學教學中，沒有設立清晰、完整的工匠精神培育體系，無法取得理想化的教育成效。目前職業(yè)教育、高等教育都非常重視培養(yǎng)學生的工匠精神，但是在如何培育學生的工匠精神的目標和意識方面卻有些模糊不清，在培養(yǎng)學生工匠精神的手段、內容、形式方面更是比較落后，教師無法深入挖掘數(shù)學教材中蘊含的“工匠精神”，導致學生無法做到自主學習、探索和應用知識，無法受到工匠精神理念的熏陶、感染。而且，在中職數(shù)學教學教研中，個別教師只是相互交流一些教學經(jīng)驗、心得體會，缺乏共同研討“工匠精神培育”的意識，導致工匠精神培育體系不夠完善、健全，無法取得理想化的工匠精神培育成效。另外，當前個別中職數(shù)學教師的綜合素質亟待提高，缺少具備工匠精神的雙師型、專業(yè)型教師，部分教師對企業(yè)實習、企業(yè)工作經(jīng)驗了解甚少，對于中職生未來的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)方向缺乏準確的認知，根本無法實現(xiàn)工匠精神與數(shù)學教學的相互滲透與融合。針對上述情況，教師要充分展示出數(shù)學教學的引導價值，注重完善工匠精神培育體系。

三、中職數(shù)學教學中滲透“工匠精神”的策略

（一）展現(xiàn)數(shù)學課程的高度抽象性，培育中職生崇尚極致的品質

在中職數(shù)學教育工作中，要想全面滲透工匠精神，激發(fā)中職生的職業(yè)精神與社會責任感，教師一定要展現(xiàn)出數(shù)學課程的高度抽象性特征，培育中職生崇尚極致、精益求精、勇于創(chuàng)新的學習品質。這對于中職生未來的職業(yè)發(fā)展、實際生活都是非常有幫助的。數(shù)學方法運用、概念形成屬于數(shù)學課程中數(shù)學抽象性特征的重要表現(xiàn)，教師不僅要為學生講解數(shù)學理論知識，還需要引導他們在現(xiàn)實世界中總結自然現(xiàn)象、自然規(guī)律，并且掌握數(shù)學方法的共性，逐步提高自己的綜合能力并擁有崇尚極致、精益求精的精神。同時，教師要在具體的數(shù)學實踐活動中引導學生積極在諸多事物中去探索與觀察共性，掌握其中的數(shù)量結構和數(shù)量關系，從中來分析數(shù)學處理方法，讓學生能夠認真細致地觀察生活，讓學生將來認真對待工作、對待生活、處理問題，成為一個負責任的工作者，從而培養(yǎng)出更多高素質技能型人才，促使職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新，跟上時代發(fā)展的腳步，強化職業(yè)人才培養(yǎng)力度。

（二）體現(xiàn)數(shù)學課程邏輯性特征，培育中職生細致嚴謹?shù)钠焚|

在中職數(shù)學教育工作中，教師要體現(xiàn)數(shù)學課程的邏輯性特征，培育中職生細致嚴謹?shù)钠焚|，提升中職生的綜合素質。數(shù)學課程知識是完全遵循嚴謹、科學的邏輯關系來發(fā)展的，不會被人為因素影響，從而獲得科學的結果與判斷，這也是保證結果正確的核心所在。數(shù)學課程體系的邏輯性特征，不允許學生在處理數(shù)學問題的時候出現(xiàn)誤差，必須高度細致嚴謹來對待一切事物，長此以往中職生就能成為一個有耐心、有責任、細心的人。在具體的數(shù)學教育實踐活動中，教師要具備理性的科學態(tài)度，并且要展示出自身的榜樣力量，潛移默化地影響每一位中職生，使他們在學習的過程中更加認真、嚴謹、細致。在對數(shù)學知識的學習和探究期間，學生要充分感知數(shù)學知識的嚴謹性與邏輯性，進而逐步養(yǎng)成嚴謹、細致的良好習慣。同時，教師要在講解數(shù)學知識期間體現(xiàn)出數(shù)學體系的系統(tǒng)性特征，讓學生能夠按照科學步驟來學習數(shù)學基礎知識、數(shù)學基礎技能，具備較強的邏輯性思維能力，能夠專心致志學習數(shù)學知識，以科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度去探索未知的學習領域與生活領域，構建完整的數(shù)學知識結構，引導學生形成專注、耐心的精神品質，在未來的工作中也能夠謹慎處理問題，意識到自身工作職責的重要性，增強中職生的職業(yè)認同感。

（三）注重課堂討論、互動，培育中職生良好的職業(yè)精神

在中職數(shù)學教育工作中，教師要注重課堂討論、互動，培育中職生良好的職業(yè)精神，在無形之中對學生滲透工匠精神，提升他們的綜合素養(yǎng)。在平時的數(shù)學教學實踐中，教師要引導學生自主學習，讓學生之間相互發(fā)表觀點與見解，積極鼓勵、引導學生自主探究，面對數(shù)學問題擁有自己獨特的想法，并且要尊重他人的想法和勞動成果，這樣既能夠構建融洽的數(shù)學教育氛圍，還能夠讓學生沉浸在平等互動、交流合作的生活環(huán)境中，在學生的相互合作之下進一步提高數(shù)學課堂教育質量。同時，教師要讓學生在課堂交流、互動學習的過程中培養(yǎng)自身耐心、專注的意志和品質，能夠做到在學習中認真傾聽他人的意見和建議，要在腦海中仔細思考與探究，學會分類型考慮問題，對數(shù)學知識進行加工與提煉，構建完整的數(shù)學知識體系，培育中職生崇尚極致、精益求精、耐心專注、嚴謹細致的優(yōu)良品質，將來成為企業(yè)發(fā)展需要的高素質人才。

（四）嚴格講解數(shù)學解題步驟，培育中職生負責敬業(yè)的品質精神

在中職數(shù)學教育工作中，要想全面滲透工匠精神，教師要做到嚴格講解數(shù)學解題步驟，以此來培育中職生負責敬業(yè)的品質精神，讓他們能夠用心、認真對待每一個解題步驟，在高度嚴謹狀態(tài)之中獲得良好的解題結果，長此以往中職生就能夠養(yǎng)成認真對待每一件事情、工作的習慣，這對于他們來說更是一種成長與提升。同時，教師要注重審題規(guī)范性、語言表達規(guī)范性、結果講解規(guī)范性、習題講解規(guī)范性，讓學生理性分析問題、探究問題、解答問題，保證解題思路的完整性以及語言表達的規(guī)范性，達到言必有據(jù)、詳略得當、完整正確的效果。教師還要把講解數(shù)學解題步驟的主導權交給學生，讓學生能夠擁有清晰、嚴謹?shù)慕忸}思維，鍛煉他們的思維能力與實踐能力。同時，因為數(shù)學知識之間的關聯(lián)性比較強，每一個解題規(guī)范都不是獨立存在的，學生要嚴謹對待每一個數(shù)學知識點、數(shù)學解題步驟，養(yǎng)成嚴謹學習習慣、規(guī)范解題習慣，進而形成負責、敬業(yè)的精神品質。除此之外，教師要為學生營造良好的教育氛圍，以此作為培育中職生工匠精神的生成點、促進劑，讓學生能夠齊心協(xié)力向著相同的目標去努力、奮斗，鍛煉良好的團隊合作能力、競爭意識，學生之間相互合作、配合，實現(xiàn)共同進步、發(fā)展、成長，提升中職生的綜合素質。

四、結語

總之，在中職數(shù)學教育中，教師一定要注重滲透工匠精神，讓中職生養(yǎng)成嚴謹、認真的學習精神，無論是在學習活動中還是在將來的職業(yè)生涯中，都能夠嚴于律己，專注于一件事情之中，擁有認真負責、敬業(yè)愛崗的精神，在數(shù)學教育中全面體現(xiàn)匠心文化，提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)以及學習品質和道德修養(yǎng)。