淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略

李小龍

（甘肅省鎮原縣太平鎮席蘭小學，甘肅鎮原 744505）

“參與式學習”指的是讓學生融入數學課堂當中，通過與教師、同學互動，共同討論問題、收獲知識。學生在此種模式下學習到的知識會更加牢固。另外，學生在課堂中的參與度提高后，他們的思考能力、溝通能力以及思維等都會得到鍛煉，非常有利于學生后續發展。針對此，小學數學教師應該將此種學習模式重視起來，并在教學期間合理引導學生，鼓勵學生參與到課堂當中。

一、“參與式學習”的內涵

“參與式學習”不僅與學生參與學習有關，它還與教師有著密切聯系。單純從字面意思來看，“參與式學習”指的是學生參與到學習當中，而不是被動地接受教師所傳授的知識。在此種模式下，學生擁有更多自主權，他們可以發表自己的意見，闡述自己的想法，還可以在參與過程中鍛煉自己的能力，提高數學水平。但是，想要實現這些目標，離不開教師的輔助。“參與式學習”并不是完全讓學生自主學習，而是在教師的指導下更為高效地學習知識。教師在此期間需要扮演各種不同的角色，引導學生思考、組織學生學習、鼓勵學生探究等，只有這樣才能夠真正促進學生“參與式學習”。

二、小學數學課堂促進學生“參與式學習”的意義

（一）有利于調動學生學習積極性

“參與式學習”提倡尊重學生在課堂中的主體地位，這就需要小學數學教師改變自己在課堂中所扮演的角色，發揮組織、引導的作用。此種情況會改變數學課堂的格局，學生在此種教學氛圍下會獲得更多學習自主權，更愿意表達自己［1］。同時，學生對待數學的態度也會發生較大變化，積極性也會被調動起來，變得愿意主動學習。

（二）有利于推動學生能力發展

新時期背景下，教師開展小學數學教學時更加側重對學生的能力進行培養。但是，教師在課堂教學期間單純傳授知識很難推動學生發展，而促進學生“參與式學習”剛好可以改變這一情況。當學生真正參與到學習當中時，教師會給予學生各種鍛煉自身能力的機會，讓他們自主解決問題、合作討論，在此期間學生的思維能力、自學能力、合作能力等都會得到發展。為此，小學數學教師應該將此重視起來。

（三）有利于促進教師達成目標

當前小學數學教學目標主要表現在知識、能力和素養三方面，教師在實際教學中促進學生“參與式學習”，就可以提高學生的自主學習意識，還可以讓學生在積極參與和主動探究過程中鍛煉自身的能力，提高數學素養，從而實現小學數學教學目標。

三、小學數學課堂教學存在的問題

（一）學生主體地位不明顯

隨著教育的不斷改革，數學教學發生了較大變化，教師開始調整自己的教學理念，希望可以與時俱進對數學教學進行改革，從而提高教學質量。但是，在了解中發現，仍有部分數學教師認為小學生年齡較小，缺乏自主學習的能力，所以未在課堂中重視學生的主體地位。此種情況不僅影響課堂氛圍，還非常不利于實現學生“參與式學習”。

（二）課堂教學模式太單調

教師想要在教學期間吸引學生注意力，調動學習積極性，僅靠課堂教授數學知識很難實現，特別是在引導學生深入探究、鍛煉學生思維能力時，還需要結合學生的實際學習情況，尋找多樣化的教學方法，以此改變課堂教學氛圍，提高教學質量［2］。但是，就當前教學情況來看，教師所采用的教學模式較為單一，無法充分吸引學生注意力，不利于促進學生參與到課堂學習中。

（三）學習評價方式不完善

在課堂教學中，教師根據學生的實際表現情況給予科學合理的評價，既能夠肯定對學生的付出，又能夠讓學生從中獲得成就感，提高他們的自信心。另外，教師對學生的評價還能夠提高學生的學習積極性，有利于實現學生“參與式學習”。但是，就當前情況來看，部分學校的小學數學教師還未找到合適的評價方式，導致無法高效發揮學習評價的價值。

四、小學數學課堂促進學生參與式學習的教學策略探討

（一）尊重學生主體地位，鼓勵學生參與

教師在促進學生參與式學習期間應該了解學生對該學科的態度，當學生開始對某一學科感興趣時，他們才能積極主動地參與到課堂學習中，課堂教學效率才會得到明顯提高。為此，教師要從該角度出發，了解處于小學階段的學生具有活潑好動、喜愛新奇事物的特點。學生在對抽象和邏輯性強的數學知識進行學習時，非常容易出現枯燥無聊的情況，若不能及時解決也會降低學生學習積極性，進而無法實現學生參與式學習的目標。此種情況下，就需要教師改變自己的教學理念，注重尊重學生在課堂中的主體地位，根據他們的想法開展數學教學。而學生在課堂中的主體地位是否得到尊重，不能單純地從學生的表現來看，還需要了解教師在教學時的表現。當教師愿意主動了解學生的個性和學習特點時，他們才會在教學時以學生為主。

教師在了解學生時，可以尋找合適的機會與學生進行溝通，了解他們對數學的看法、對教師的態度等。不知不覺間，師生的關系也會發生一定變化。而此種情況也非常有助于學生實現參與式學習，因為當學生開始信任教師時，他們會更愿意學習這門課程，并主動在課堂中與教師互動。此時，教師對學生的了解也會更全面，能夠“對癥下藥”，真正實現學生“參與式學習”。

（二）注重教學模式創新，引導學生參與

教師要想促進學生“參與式學習”，就需要結合教學實際，對教學模式進行調整，吸引學生注意力，讓學生愿意參與其中，從而保證教學有效開展。但是，部分數學教師并沒有認識到教學模式中存在的問題。為此，學校可以組織數學教師共同討論，讓他們在互相交流過程中認識到其中存在的問題。當教師的想法發生改變后，他們會主動了解學生的想法，并結合學生發展需要對教學模式進行創新［3］。同時，教師要知道，對教學模式進行創新是為了更好地吸引學生注意力，引導學生“參與式學習”。為此，教師要保證每一種新型教學模式都要符合小學生的特點，能夠推動數學教學發展。

小學數學教師在教學期間發現，對于學生來說，解決實際問題屬于比較難的一部分，很多學生會因為自身能力不足，不能快速掌握解題方法，而無法參與到課堂中，非常不利于實現學生“參與式學習”。為此，教師可以對此進行分析，最終發現實際問題大多與生活有著密切聯系，當教師根據題意結合生活進行情境創設時，學生的態度會發生變化，他們愿意參與到情境中與教師進行互動，并且會在教師的引導下，結合自己的生活經驗找到解決問題的方法。所以，教師可以結合數學內容對情境教學法進行創新，以此滿足當前教學需要。

另外，由于“參與式學習”強調學生參與到數學課堂中，而學生是否參與其中可以直接從學生與教師、同學的互動情況表現出來。為此，教師在創新教學模式時，可以對互動式教學法進行分析，嘗試使用此種方法進行教學，以此促進學生“參與式學習”。在數學課堂中會對統計、概率等內容進行教學，為了讓學生充分掌握相關知識，教師會讓學生去實踐。此時，教師就可以利用互動式教學法，讓他們以小組的形式進行實踐。在此期間，同組學生會互動交流。此種方式還可以避免出現學生無法參與的情況，能夠更好地保證數學教學高效開展，達到促進學生“參與式學習”的目的。

（三）課堂教學加強指導，保證學生參與

小學階段的學生年齡較小，認知能力有限，很多情況下無法完成自主學習。為此，教師在促進學生“參與式學習”期間，要加強對學生的指導，改變學生現狀，保證學生參與到數學課堂當中來。

第一，教師需要指導學生確定學習目標，結合學生的實際情況開展數學教學工作。教師在教學期間會發現，小學階段的學生在課堂中大多處于被動狀態，只能根據教師的引導學習數學知識，這樣很難促進學生“參與式學習”。如果學生自己學會制定學習目標，那么他們會更積極主動地參與學習，主動表達自己的想法。為此，教師可以在教學時減少引導教學，鼓勵學生自己制定學習目標，逐漸提高他們的自學能力。久而久之，學生會逐漸形成制定學習目標的習慣，即便沒有教師輔助也能夠主動參與到學習中。

第二，教師需要指導學生自主探究，拓展認知，提高學生自信心，讓學生敢于參與課堂。針對此，教師可以指導學生自己設計學習活動，給予學生充分的自主權，讓他們在探究過程中豐富認知。大部分學生在設計學習活動時都會從自己的實際情況出發，盡量降低學習難度。對此，教師要做出指導，適當提高學習活動的難度。為了充分發揮學習活動的價值，教師可以指導學生從生活角度出發設計學習活動內容，讓學生自己去審視生活、觀察生活，發現生活中的數學。當活動結束后，教師再給予學生指導，讓他們認識到自己在學習中存在的錯誤，幫助他們解決活動期間遇到的難題等。這樣，教師便可以充分發揮自身的指導作用，同時還可以讓學生進一步掌握自主學習的方法，為實現“參與式學習”打好基礎。

第三，教師需要指導學生學會總結反思，在課堂中完成教學后，教師可以通過提問的方式引導學生，讓他們回顧自己在課堂中所學的知識，發現不懂的內容，方便之后進行復習鞏固。在教師的指導下，學生會充分掌握自學方法，他們在進行“參與式學習”時會更有信心。

（四）積極開展實踐活動，吸引學生參與

教師在小學數學教學期間促進學生“參與式學習”，不僅是為了提高學生學習效率，還希望可以在此期間發展學生能力，促進學生全面發展。但是，單純依靠知識教學很難達到目的，教師需要拓展教學內容，讓學生在“參與式學習”期間有機會鍛煉自己的能力［4］。小學時期的數學內容大多較為簡單，涉及內容類型較多，教師可以根據不同的教學內容設計實踐活動，讓學生參與其中，并為他們提供實踐機會，以此達到鍛煉學生能力的目的。為了保證實踐活動可以吸引學生的注意力，教師需要對教材內容進行分析，尋找符合要求的內容，并以此為基礎設計實踐活動。數學雖然是一門理論性學科，但是其中包含很多有趣的內容。尤其是小學階段的數學難度較低，主要以計算為主，涉及的數學理論也相對較簡單。為了保證學生高效學習，小學數學教師在教學期間會使用大量教具進行輔助，還會為他們提供學具。教師可以結合這些內容設計實踐活動，讓學生在實踐中學習知識，實現“參與式學習”。教師可以引導小學生通過擺一擺、搭一搭、拼一拼等方式進行動手操作，自主探究數學知識，鍛煉小學生的動手和動腦能力，讓小學生體會到數學探究的樂趣。小學數學教師還要將課堂教學與課外實踐活動結合起來，在課后為小學生布置社會調查、數據收集、資料查找等開放性的數學任務，讓小學生參與到社會實踐活動中，實現數學知識的學以致用，更加深刻地認識到數學學習的價值和意義，高效促進學生“參與式學習”。

（五）合理進行學習評價，激勵學生參與

學習評價是課堂教學的重要環節之一，教師通過學生學習評價，可以對學生實際學習狀況和取得的學習效果進行有效把握。還可以根據學習評價結果了解學生當前的不足之處，同時還能夠讓教師認識到自己在教學中存在的弊端。從此角度來看，學生學習評價具有較強的反饋作用，能夠為教師提供教學優化方向，讓學生認識到自己的不足，并促進學生進行參與式學習。此種情況下，小學數學課堂教學質量能夠得到進一步提高。通過了解發現，教師在對學生的學習情況進行評價時，會從他們的課堂表現情況、學習任務完成情況、學習態度、學習能力等角度出發，最終做出綜合評價。教師可針對學生表現突出的部分給予肯定和表揚，以增強學生數學學習自信；對于學習表現不足之處也要及時指出來，并提出針對性建議，引導學生在后續學習中進行改進。此種學習評價方式能夠給予學生正確的反饋，讓他們正確認識自己。同時，學生也會被教師的評價所激勵，并愿意主動參與到學習當中，充分實現“參與式學習”，進一步推動小學數學發展。

五、結語

綜上所述，要想促進學生“參與式學習”，小學數學教師就需要先了解“參與式學習”的內涵，認識到此種學習模式的價值，之后再結合當前小學數學教學中存在的問題尋找合適的解決對策，保證教學高效開展。在此期間，教師不僅要解決問題，還要從促進學生“參與式學習”的角度出發完善教學策略，并在開展數學教學期間鍛煉學生的能力，讓學生學會自主學習的同時，提高他們的主觀能動性，以此達到促進學生全面發展的目的。