探究德育教育與語文教學的有效融合

何小玲

（甘肅省張掖市甘州區思源實驗學校，甘肅張掖 734000）

“培養德、智、體、美、勞全面發展的優秀人才”是我國素質教育的核心宗旨，其中“德育”又極為關鍵。小學語文是一門綜合性、社會性和情懷性非常突出的課程，不僅可以有效塑造學生基礎的語言、文字知識和表達、理解的技法，同時還能夠以更具體、自然的方式影響學生的人文情懷和價值理念，在滲透德育方面有絕佳的“先天條件”。過去很長一段時間里，部分小學語文教師在組織教學活動時過于強調課程的“語文性”，而并沒有深入挖掘和利用教學資源中的德育成分，這必然會導致課堂綜合教學效力弱化，也不利于學生取得語文方面的高階學習成果。因此，小學語文教師務必要以“立德樹人”的視角看待課程教學改革，從內容和形式方面彰顯語文科目的育人性。

一、借助課內資源實現在語文教學中滲透德育

開展任何一項教學活動和達成任何一個教育目標都必須以有效挖掘課內資源為基本前提，在小學語文教學過程中滲透德育自然也不例外。對此，小學語文教師必須準確發現并深度利用蘊藏在課內教學資源中的德育成分，引導學生從中同步汲取有助于自身形成、優化語文素養和道德素養的養分，初步實現語文教育、道德教育的有效融合。

（一）結合課文事件開展道德教育

小學語文教學以一篇篇課文為主要素材，而這些課文中大多都包含著引人入勝的故事，其中也蘊含著豐富、多元的道德養料。小學語文教師除了要引導學生關注、分析課文事件的結構和發展脈絡之外，還要精準剖析事件本身體現出的“正能量”，引導學生結合自己的閱讀理解和日常經歷感性、具體地吸收課文事件的道德內涵，以這種方式為學生提供更有直觀性和認知感的德育載體、素材，進而促使滲透德育的過程更加自然、順利。

例如在帶領學生學習《七律·長征》這首詩時，教師可以給學生深度講解整首詩反映的“長征”這個歷史事件以及與“五嶺”“烏蒙”“金沙”“大渡橋”等內容相對應的具體事件，引導學生了解工農紅軍在“長征”過程中遭受的苦難及其表現出的革命英雄主義、革命樂觀主義精神，為學生樹立良好的道德成長標桿。

（二）結合課文人物開展道德教育

“人物”和“事件”是組成故事性材料的兩大基本要素——從某種意義上來說，刻畫人物有時更能體現一篇文章的精彩之處。因此，小學語文教師除了要從德育的角度剖析課文中的事件之外，還應該有意識地引導學生關注課文中出現的正面角色形象——特別是主要角色，以更具體的視角分析角色的行為、語言和心理，進而透過這些表面信息了解這個角色的性格形象和精神品質，從而促使學生進一步具化、實化認識道德教育。

比如，教師在教學《十六年前的回憶》這篇課文時，要帶領學生著重分析文中的“父親”——李大釗同志，根據李大釗同志平日與女兒相處時的和藹、被捕時的鎮定、受審時的堅決以及與女兒訣別時的坦然引導學生在心中刻畫出勇敢、頑強而又慈愛的革命者形象，并引導學生將其作為人生成長的楷模。

（三）結合課文作者開展道德教育

任何一篇優秀的文學作品都蘊含著飽滿的情懷和深邃的思想，而這來源于作者的人生和內心的世界。對此，小學語文教師在講解課文時要引導學生把關注的視野拓寬到文章的作者上，給學生介紹作者一生中能彰顯出其可貴精神、高尚人格的經歷，引導學生結合文章的文字細節尋找反映、暗示作者不凡經歷、偉大品德的內容，用這種方式把滲透德育的過程關聯到一個又一個真實存在的人物上，進一步增強語文德育的真實感和影響力。

例如，教師在教學《聞官軍收河南河北》這首詩時要把一部分資源放在介紹杜甫這位偉大的詩人上，引導學生了解杜甫一生“憂國憂民”“心系蒼生”的博大情懷，同時根據詩中相應的句子讓學生真實理解和具體、鮮明地感受這種情懷，教師還要有意識地把作者這種品格和其“詩圣”的文學地位相聯系，引導學生真切感受高尚品格對于個人成長非凡的意義。

二、借助教學活動實現在語文教學中滲透德育

提出新課程改革意味著小學語文教學不再只是學生“聽講”這種單一的模式，教師在語文課堂上開始廣泛應用更多教學活動，而這些活動本身也能成為滲透德育的絕佳載體。小學語文教師要從教學形式上開辟更多滲透德育的陣地，讓學生以更多渠道和更靈活的形式攝入和吸收語文、道德養分，進一步優化在語文教學過程中滲透德育工作的效果。

（一）通過趣味游戲實現滲透德育

小學生正處于活潑、好動、愛玩的年紀，游戲對于他們來說充滿了“誘惑力”，小學生在玩游戲的過程中經常會煥發出更強的學習能力、思維悟性。因此，小學語文教師可以把游戲作為開展語文教學和道德培養的平臺，依托游戲帶給學生的精神愉悅感和自我表現訴求強化道德引導的生本效力，讓學生在游戲的“引領”下實現深層剖析和自主吸收德育成分，有效鞏固和擴大滲透德育工作的執行效果。

比如，教師為了鍛煉學生的口語表達能力和“咬字發音”的準確性可以組織學生玩“急速繞口令”的游戲：由教師隨機說出一句有一定難度的繞口令，學生按照“一條龍”的順序用自己最快的速度重復繞口令，并且要保證吐字清晰、發音標準。如果學生整體表現較好，教師還可以通過增加繞口令的字數或者縮短復讀時間等方式不斷增強游戲的難度。整個玩游戲的過程能很好地強化學生的進取心和挑戰欲，有助于他們有機生成進取意識、挑戰精神。

（二）通過小組合作實現滲透德育

小學生的學習意識和能力還比較薄弱，他們自身能夠勝任的學習任務相對較少，常常需要和同學一起合作完成教學活動。基于這個事實，小學語文教師可以有意識地在課堂教學過程中提高應用小組合作學習模式的比重。一方面，這樣學生之間可以更良好地共享資源和交流靈感；另一方面，學生也能更真切地感受合作的價值和集體的力量，從而為他們道德層面實現成長增添強勁的助力。

例如，教師在教學《泊船瓜洲》這首詩時可以就詩中“春風又綠江南岸”這一句里的“綠”字展開提問，組織學生以同桌或四人小組的方式討論這個字被稱為全詩“詩眼”的原因，鼓勵他們從修辭、描寫和情感等角度提出自己的看法并形成總結性結論。每個小組的成員都紛紛在討論、交流的過程中獻言獻策，很快就形成了相對完整的結果，這無疑可以讓學生更直觀地感受團結合作的意義，進而讓他們從心底形成良好的合作意識。

（三）通過角色互換實現滲透德育

小學生對于教師和教材普遍有一種“服從欲”，喜歡以“亦步亦趨”的方式追隨教師學習，這對于他們學習語文和實現道德、人格層面的成長而言其實比較不利。對此，小學語文教師可以適當引入角色互換的教學模式，挑選一些難度較低或具有復習性質的教學任務交給學生獨立完成，讓學生在“講解”的過程中鍛煉自己的語文素養和人際交流、組織能力，同時也能引導學生對師生、生生關系產生更完備、積極的認知，進而體現德育的功效。

比如，教師在組織學生復習“修辭”專題之前可以選擇一些有一定意愿并且在這個方面表現突出的學生擔任“小老師”，幫助“小老師”備好功課以便給其他學生講課。通過這個活動，“小老師”能夠真切體會教師日常工作的辛苦，同時也能感受更活躍、和諧的課堂氛圍，進而產生體諒教師的情感和培養更良好的同學情誼。

三、借助課外資源實現滲透德育

小學語文是一門綜合性非常強的課程，這就意味著有效的小學語文教學絕不能只局限于課內資源，教師還要有效開發和引入課外資源，而這也是進一步擴大課堂德育效果的必要條件。因此，小學語文教師應當結合學生的理解能力、興趣、課程教學以及德育滲透的內容、目標選擇給學生提供一些富有道德教化和提升語文素養效力的課外資訊。一方面，學生可以通過攝入這些信息完善自己認知語文知識和應用語文技能的模式；另一方面，學生也能實質性地擴大語文課程道德認知面積，進而取得更豐碩的德育滲透成果。

例如，教師在教學完《只有一個地球》這篇課文之后可以利用網絡素材制作或直接下載一些視頻讓學生觀看，引導他們深刻感受如今遭受破壞的自然環境以及這種破壞給人類生存造成的負面影響，還有人類為了保護環境做出的努力和改善生態環境帶來的美好體驗，利用這些真切的影像資料進一步強化學生“保護環境、熱愛自然”的“綠色情懷”。

四、借助環境資源實現滲透德育

環境對于一個人的影響悄無聲息又巨大、深遠，能夠潛移默化地改變人的思想和精神。小學語文教師要認識到這一點并應用于在語文課程中滲透德育，可以在一些學生經常活動的場所、環境中融入一些能同時體現培養語文素養和道德滲透的元素，促使學生無時無刻不處于這些元素的雙元影響下，以耳濡目染的方式實現漸進發展語文教學、道德教育，從而達成“潤物細無聲”的理想目標。

比如，教師可以在教室的墻壁上懸掛一些寫有古詩詞名句及繪有與之意境、內容相符圖案的水墨畫或者在窗臺上擺放一些矮梅、斑竹、雛菊、君子蘭等在古詩詞中經常出現的植物盆栽，用這種方式引導學生形成古樸、典雅的個人氣質，促使他們進一步領略古典文學的優美意境。

五、借助家校合作實現滲透德育

取得任何一項教育成果都離不開教師和家長的共同努力與默契配合，在語文教學過程中滲透德育也是如此。基于這個基本認識，小學語文教師在語文課程中滲透德育時要吸收學生家長作為“友軍”，鼓勵家長根據孩子現階段的語文學習內容和要求為他們提供必要的居家輔導，還要多以親子合作的方式和孩子一起完成一些學習、應用語文的任務，家長在這個過程中要給予孩子必要的幫助和溫馨的陪伴，從而確保學生道德和語文素養的成長能得到來自家庭、父母的“支持”。

例如，教師在設計“利用信息寫簡單的研究報告”這個主題活動作業時可以鼓勵學生利用假期和自己的父母一起走訪附近的超市，調查每家超市的物價并寫出一份相關的調查報告，讓學生感受和父母一起參與社會活動的樂趣，從而培養學生熱衷實踐探究的精神和良好的家庭、親子情懷。

六、借助師生關系實現滲透德育

在小學生心目中教師無疑有巨大的影響力，教師的一言一行能極大限度地左右、改變學生的思想和性格。因此，小學語文教師還要從構建和諧的師生關系的層面著手開展滲透德育的工作。一方面，要發揮自身“言傳身教”的作用，以自己良好的品德和行為為學生實現道德層面的成長樹立“看得見、摸得著”的榜樣；另一方面，教師要以平等、溫和的方式對待學生，確保學生在和自己相處的過程中能自然而然地養成良好的社交禮儀和人文情懷。

比如，教師在自習課上可以和學生一起安靜地閱讀名著或業務類書籍，為學生做好“勤奮好學”的表率；上課鈴響之前，教師要和學生一起準時進入教室，以實際行動教導學生做到“守時”；學生過生日時，教師可以送上一句真誠的祝福，如果條件允許也可以送上一份自己制作的小禮物，引導學生感受人與人之間相處的美好；發現學生成績退步時，教師不能只是批評他們或幫助他們發現問題、改正錯誤，更要給予學生鼓勵和支持等。

七、結語

如果人類是一艘在大海上航行的船只，那么智慧就是推動船只前行的馬達，而道德則是指引船只正確駛向人生彼岸的羅盤。小學語文教師要充分重視在語文課程教學過程中滲透德育，把培養學生的道德和塑造學生的價值觀念看成一項重要的教學目標，圍繞多個方面的主題制定、實施、調整系統性的德育滲透策略，引導學生在學習語文、應用語文的同時形成正確的價值取向、健康的心理人格和高尚的道德情懷，同時給學生提供語文和道德的雙份精神養料，幫助他們實現全面提升綜合素養，從而為學生日后進一步的學習和成長指明正確的方向、提供有力的保證。