民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象及對(duì)策研究

陳粟裕 方世超 施 云

蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215163

民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)拖延是長(zhǎng)期以來(lái)困擾該類學(xué)校的管理、教育和教學(xué)工作的頑疾，嚴(yán)重影響了該類學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，直接拉低了用人單位對(duì)此類學(xué)校畢業(yè)生的認(rèn)可度，客觀上阻礙了很多學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展之路。這些兜底生源的高職院校學(xué)生，一是來(lái)源于中職學(xué)校；二是來(lái)源于那些高考最低分的學(xué)生；三是來(lái)自社會(huì)其他途徑。無(wú)需避諱，這群學(xué)生處在社會(huì)鄙視鏈的底端，甚至他們自己也常自我否定，缺乏自信，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，再加之自我管控能力差，容易被外界干擾，常常沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲中，難以走出虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界。認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)拖延所帶來(lái)的嚴(yán)重后果。因此，作為民辦高職院校的教育管理者，要耐心引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自律自控和習(xí)慣養(yǎng)成能力，培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理、時(shí)間管理和行為管理能力。同時(shí)也要建立家校長(zhǎng)效雙向反饋溝通機(jī)制并舉，激發(fā)其學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)自信，持續(xù)進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育，久久為功，逐步改變民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象。

一、研究民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象及對(duì)策的重要意義

學(xué)習(xí)拖延是學(xué)生自律自控能力調(diào)節(jié)失敗的結(jié)果。偶爾出現(xiàn)這種學(xué)習(xí)拖延的情況是正常的，但長(zhǎng)期存在則是必須要改正的。目前，民辦高職院校是我國(guó)高等教育的最底層，生源的兜底性也就決定了是高校中生源質(zhì)量中最差的生源，但這不能成為放棄這些學(xué)生的理由，因?yàn)檫@些學(xué)生也一樣承載著家庭的希望，家長(zhǎng)寄希望于國(guó)家、社會(huì)和高校能把這些學(xué)生培養(yǎng)好，使他們能成為有獨(dú)立生活能力的人，能夠創(chuàng)造出屬于他們的美好未來(lái)，而不至于成為家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象如果沒(méi)有得到足夠的重視和有效解決，它就會(huì)傳導(dǎo)到學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作和生活的方方面面，嚴(yán)重的會(huì)影響學(xué)生的身心健康，出現(xiàn)強(qiáng)烈的自責(zé)情緒、負(fù)罪感，不斷的自我否定、自我貶低，并伴有焦慮癥、抑郁癥等心理疾?。?］。一旦出現(xiàn)這些狀態(tài)，不僅給家庭帶來(lái)不幸，也會(huì)給社會(huì)帶來(lái)各種安全隱患，甚至?xí)绊懙缴鐣?huì)的發(fā)展和穩(wěn)定。我們不能因?yàn)槊褶k高職院校的層級(jí)低，生源質(zhì)量差，就有意無(wú)意地不重視、邊緣化，把他們都推給社會(huì)。若如此，這將是對(duì)學(xué)生、對(duì)家庭和對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)任。反之，如果因材施教，在實(shí)踐中探索出適合這類學(xué)生的培養(yǎng)路徑，不僅大大增加了這類學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，為千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭打開(kāi)了幸福之門，也為社會(huì)提供了大量的技能型人才，為我國(guó)全面實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，提供基本人才強(qiáng)國(guó)保障。也是辦人民滿意的教育的應(yīng)有之意。

二、民辦高職院校學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象的主要原因

民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)拖延表面上看有三個(gè)原因：1.學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)意思，不如玩游戲開(kāi)心。2.學(xué)生認(rèn)為學(xué)了也沒(méi)用，學(xué)的都是過(guò)時(shí)的東西。3.學(xué)生認(rèn)為這類學(xué)校就是來(lái)混日子拿文憑的，沒(méi)必要下功夫。乍看上去，這些主觀認(rèn)識(shí)很符合學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀。然而，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐和反思中，我們認(rèn)為這只是造成學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的表面原因。透過(guò)表象產(chǎn)生民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象的主要這并不是學(xué)生學(xué)習(xí)客觀上，一是現(xiàn)行的民辦高職院校，還不能真正的體現(xiàn)出職業(yè)、技能教育的應(yīng)有特征，教學(xué)方面還是以書本上理論教育為主，而職院生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的能力恰恰是最弱的，老師教的是學(xué)生最不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生喜歡的實(shí)操課設(shè)置嚴(yán)重不足。二是職院生本身學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，導(dǎo)致即便有部分學(xué)生好好學(xué)習(xí)了，也學(xué)不好學(xué)不會(huì)。這兩方面原因的疊加，就造成了學(xué)習(xí)上的拖延［2］。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)能力弱，學(xué)不會(huì)，應(yīng)付心理強(qiáng)

對(duì)于民辦高職學(xué)生而言，客觀上講，這些學(xué)生從中學(xué)時(shí)期開(kāi)始，對(duì)學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)偏理論性的知識(shí)，由于自身領(lǐng)悟能力和接受能力的原因，對(duì)于這些不擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從中學(xué)開(kāi)始就表現(xiàn)出了明顯的學(xué)習(xí)劣勢(shì)，他們不喜歡做題，也不擅長(zhǎng)考試，學(xué)習(xí)積極性不高，拖延現(xiàn)象從中學(xué)時(shí)代就已經(jīng)開(kāi)始形成。目前，大多民辦高職院校教學(xué)內(nèi)容仍偏重于課堂理論教學(xué)，實(shí)踐和動(dòng)手操作課程較少，致使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)這些本來(lái)就短板的內(nèi)容缺乏信心，學(xué)不會(huì)，心理上容易產(chǎn)生抵觸情緒，又恢復(fù)到中學(xué)時(shí)代的應(yīng)付狀態(tài)，表現(xiàn)在各科的學(xué)習(xí)上，就是學(xué)習(xí)拖延。

（二）實(shí)訓(xùn)實(shí)操課較少，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生不想學(xué)

由于各種原因，民辦高職院校普遍缺少實(shí)訓(xùn)基地，各種設(shè)施設(shè)備和教學(xué)儀器相對(duì)缺少，學(xué)校就很難滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)操課，這與學(xué)生對(duì)此類課程實(shí)際需要有一定的脫節(jié)。理論性的課程學(xué)習(xí)學(xué)生不感興趣，不擅長(zhǎng)學(xué)，學(xué)不會(huì)，也不想學(xué)。學(xué)校管理者、任課教師習(xí)慣性會(huì)認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自控自律能力差，學(xué)習(xí)拖延倦怠，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。以上這些都是表面現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象所表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果又進(jìn)一步印證了學(xué)校管理者和教育者的結(jié)論。這種現(xiàn)象結(jié)果上的呼應(yīng)似乎是符合邏輯，合理的。但是我們透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)是民辦高職院校現(xiàn)在的課程設(shè)置，目前是和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求是脫離的，是與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力是不相適應(yīng)的。因?yàn)檫@些仍偏重理論教學(xué)的課程，是對(duì)民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)上揚(yáng)短避長(zhǎng)的做法，繼續(xù)讓學(xué)生做他們不擅長(zhǎng)做的事，規(guī)避了學(xué)生喜歡的動(dòng)手實(shí)操課程，忽視了實(shí)踐實(shí)操性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不想聽(tīng)課，對(duì)所學(xué)課程學(xué)不會(huì)，逐步造成厭學(xué)心理，對(duì)所學(xué)課程也產(chǎn)生了各種應(yīng)付，不想學(xué)，最終出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的拖延。

（三）學(xué)校對(duì)兜底生源的實(shí)際問(wèn)題，缺少系統(tǒng)性的解決方案

兜底生源是民辦高職院校最大的生源實(shí)際。這一生源實(shí)際有三個(gè)共性問(wèn)題：一是自我認(rèn)同感低，缺乏自信，容易自我否定。二是知識(shí)底子薄弱，學(xué)習(xí)能力差。三是自律自控能力差，缺乏良好的習(xí)慣養(yǎng)成。對(duì)這一實(shí)際，我們要辯證地來(lái)看待，要揚(yáng)長(zhǎng)避短。既要充分認(rèn)識(shí)到這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)書本知識(shí)、理論知識(shí)、對(duì)傳統(tǒng)的考試形式所存在的短板，也要認(rèn)識(shí)到他們對(duì)實(shí)操性、動(dòng)手性的技能課專長(zhǎng)的一面。目前，民辦高職院校對(duì)于這三個(gè)問(wèn)題的處理，沒(méi)有整體觀念，教育引導(dǎo)方面也主要由下面各個(gè)學(xué)院進(jìn)行，呈現(xiàn)出分散化和碎片化的特征，學(xué)校層面沒(méi)有指導(dǎo)性和全局性的舉措，缺乏系統(tǒng)性的解決方案。比如：對(duì)于自我認(rèn)同感低、缺乏自信和易自我否定的學(xué)生，主要是依賴輔導(dǎo)員老師的鼓勵(lì)，缺少校級(jí)層面的實(shí)踐認(rèn)同和肯定；對(duì)于底子弱，學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)幫扶機(jī)制，主要還是靠學(xué)生的自我克服，沒(méi)有有效解決學(xué)生學(xué)不會(huì)和不會(huì)學(xué)的問(wèn)題；對(duì)于自律性和習(xí)慣養(yǎng)成較差的學(xué)生，缺少?gòu)膶W(xué)生入學(xué)漸進(jìn)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性培養(yǎng)教育模式。

三、解決民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象的對(duì)策

解決好民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象根本的指導(dǎo)思想，就是在實(shí)踐中運(yùn)用好內(nèi)因和外因辯證關(guān)系這一思想，運(yùn)用好現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系原理，善于發(fā)現(xiàn)和解決好事物的主要矛盾。從學(xué)生的生源實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中不斷探索和完善適合這一層面學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)之路。解決民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象的對(duì)策具體措施如下。

（一）減少理論課程的開(kāi)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生信心，解決學(xué)不會(huì)而拖延的問(wèn)題

對(duì)于民辦高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，除思政課程外，其他專業(yè)性的課程，理論課要盡可能多地縮減，這是高職學(xué)生最頭疼、最不愿意上、最容易應(yīng)付的課程，作為學(xué)校層面，必須從生源實(shí)際出發(fā)，因材施教，不能一廂情愿地讓學(xué)生去學(xué)，不要做出力而沒(méi)效果的事。對(duì)于教學(xué)課程要有取舍，要多設(shè)置學(xué)生能學(xué)會(huì)，愿意學(xué)，實(shí)用性強(qiáng)的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)得會(huì)的成就感。否則，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)上課遲到、早退、逃課等各種各樣的應(yīng)付現(xiàn)象，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提不起興趣，對(duì)老師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)以各種借口拖延，老師也會(huì)逐漸對(duì)學(xué)生失去信心，認(rèn)為這些學(xué)生根本就不是學(xué)習(xí)的料［3］。學(xué)生不愿學(xué)，老師也教不會(huì)，雙向都產(chǎn)生了挫敗感。這些表象都給師生帶來(lái)了一定的困惑，這些問(wèn)題的解決就必須從開(kāi)設(shè)課程這一源頭著手，盡可能地減少理論性課程的開(kāi)設(shè)，增加學(xué)生感興趣的，易于接受的課程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，減少產(chǎn)生拖延的源頭問(wèn)題。

（二）提高辦學(xué)條件，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，解決不想學(xué)而拖延的問(wèn)題

受辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)理念、政策扶持等各種因素的影響，目前，絕大多數(shù)民辦高職的學(xué)校軟硬件方面的建設(shè)與同級(jí)的公辦高職院校相比，有較大懸殊。民辦高職院校要想獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)更好的發(fā)展，必須想盡一切辦法，多舉措籌集辦學(xué)資金，把寶貴的資金用到學(xué)校的軟硬件方面的提升上，同時(shí)，也要緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，順應(yīng)社會(huì)對(duì)各種技能型人才的需求，多做用人單位和就業(yè)市場(chǎng)方面的調(diào)研。另外，針對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)短板問(wèn)題，多開(kāi)設(shè)一些學(xué)生愿意學(xué)，市場(chǎng)需求大的實(shí)操、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課程，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮好學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。真正做好產(chǎn)教融合，校企合作，而不是墻上掛個(gè)牌子的假合作，讓學(xué)生在實(shí)操、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐中接受學(xué)習(xí)鍛煉，解決因不想學(xué)而拖延的問(wèn)題。

（三）做好系統(tǒng)化的問(wèn)題解決方案，解決因習(xí)慣養(yǎng)成差而拖延的問(wèn)題

黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)高校提出了“三全育人”的總體要求，建立好育人的長(zhǎng)效機(jī)制。民辦高職院校要立足實(shí)際，針對(duì)自己在服務(wù)、管理和教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，建立系統(tǒng)化思維和整體觀念，解決實(shí)踐中長(zhǎng)期存在的服務(wù)、教育、管理碎片化問(wèn)題。對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)拖延的共性問(wèn)題，學(xué)校要出臺(tái)總體性、整體性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)文件，為各二級(jí)學(xué)院做好學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育給予規(guī)范性系統(tǒng)性指導(dǎo)。習(xí)慣養(yǎng)成差是學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的一個(gè)重要原因，因此，要培養(yǎng)好學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成，就必須堅(jiān)持好“三全育人”的總要求和方法論，全校上下齊心協(xié)力，既要營(yíng)造一個(gè)大思政的教育引導(dǎo)氛圍，還要對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成差的學(xué)生，建立相應(yīng)的心理關(guān)愛(ài)、自律自控、習(xí)慣養(yǎng)成幫扶機(jī)制，逐步解決因此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)拖延問(wèn)題。

（四）建立家校共育機(jī)制，減少學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，在中小學(xué)時(shí)期，家校聯(lián)系較為密切，到了大學(xué)階段，隨著學(xué)生成年，家長(zhǎng)和學(xué)校之間的聯(lián)系驟減。這種情況在絕大多數(shù)公辦高校是可行的，甚至也是必然的和必要的，但對(duì)于民辦高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，繼續(xù)建立家校共育機(jī)制則是必需的。民辦高職院校的學(xué)生因各種學(xué)習(xí)短板的制約，在一定時(shí)間內(nèi)，還離不開(kāi)家庭教育的積極參與，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校老師布置給學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，要有一定的跟蹤、監(jiān)督和反饋，家長(zhǎng)、學(xué)校、老師要協(xié)同合作，及時(shí)進(jìn)行雙向溝通。家校共同努力，相互反饋學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象，并盡可能地弄清楚出現(xiàn)這種狀況的原因，做好耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)工作，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，逐步樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣養(yǎng)成能力、情緒管理能力和時(shí)間管理能力，逐漸改掉學(xué)習(xí)拖延的問(wèn)題［4］。

綜上所述，民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問(wèn)題，有各種各樣的表象，但透過(guò)表象看本質(zhì)，從產(chǎn)出這些問(wèn)題的內(nèi)因和問(wèn)題的主要矛盾，從社會(huì)角度、學(xué)校角度、教師角度、家長(zhǎng)角度和學(xué)生自身問(wèn)題等方面來(lái)進(jìn)行辯證分析，最終找出解決學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的四個(gè)現(xiàn)實(shí)路徑，遵循這些對(duì)策途徑，在學(xué)校服務(wù)、管理和教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善，就能久久為功。盡管民辦高職和同類公辦院校有很大的差距，但立德樹(shù)人、為黨育才、為國(guó)育人的根本任務(wù)和目標(biāo)是一樣的，學(xué)生的成長(zhǎng)成才也一樣承載著他們家庭的希望，也一樣為國(guó)家培養(yǎng)和輸送大量的技能型人才，同樣能成為社會(huì)主義建設(shè)的建設(shè)者。解決好民辦高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延問(wèn)題，不僅能提升他們學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成其他方面的良好習(xí)慣，而且對(duì)提高他們以后的生活品質(zhì)和提升他們以后的工作效率，都有非常重要的意義。唯有如此，民辦高職院校才能真正地提升辦學(xué)質(zhì)量，提升這些兜底生源的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才能真正辦好人民滿意的教育。