東南亞漢碩留學(xué)生在云南高校跨文化學(xué)習(xí)的影響因素探析

周育萍

（1.云南民族大學(xué)，云南昆明 650504；2.湖南大學(xué)，湖南長沙 410082）

隨著“漢語熱”在全球方興未艾，鏈接?xùn)|南亞、南亞的門戶之地云南省也迎來了留學(xué)生快速增長的春天。據(jù)教育部相關(guān)文章統(tǒng)計(jì)，云南省2018年接受來華留學(xué)生人數(shù)名列全國第9名[1]。據(jù)云南省教育廳相關(guān)統(tǒng)計(jì)信息，2019年云南省共有48家高校接受來華留學(xué)生，生源數(shù)達(dá)16 573人，其中碩士生1 155人[2]。來華留學(xué)碩士生中生源地以東南亞國家居多，如泰國、越南、緬甸、老撾等，不少學(xué)生選擇漢語國際教育專業(yè)。受語言文化差異的影響，東南亞漢碩留學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨諸多困難與挑戰(zhàn)。目前漢語國際教育界就來華留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)影響因素的專門研究不多，該主題的研究基本貫穿在“留學(xué)生跨文化適應(yīng)”中。本文通過半結(jié)構(gòu)式訪談，分析東南亞漢語國際教育碩士留學(xué)生（以下簡稱“漢碩留學(xué)生”）在學(xué)習(xí)適應(yīng)上的影響因素，從學(xué)習(xí)活動理論（Activity Theory of Learning）角度進(jìn)行探討與反思。

1 跨文化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)活動理論

不同的文獻(xiàn)對“跨文化學(xué)習(xí)”的提法不同，本質(zhì)相同。跨文化學(xué)習(xí)涵蓋兩方面的內(nèi)容，既可指學(xué)習(xí)內(nèi)容的跨文化，也可指學(xué)習(xí)環(huán)境的跨文化。本文跨文化學(xué)習(xí)指的是東南亞漢碩留學(xué)生在中國云南高校所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

活動理論是一種心理學(xué)理論，由蘇聯(lián)學(xué)者列昂節(jié)夫提出，旨在從外因著手解釋和評估人類行為的外在動機(jī)[3]。后引用進(jìn)入學(xué)習(xí)領(lǐng)域，被稱為學(xué)習(xí)活動理論，該理論認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是主體為適應(yīng)社會生活的需要而進(jìn)行的一種活動，外因?qū)λ麄兊挠绊懯遣豢杀苊獾摹膶W(xué)習(xí)活動理論來看，東南亞漢碩留學(xué)生前來中國進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)，不可避免地受到外在因素的影響。這里的外在因素主要指不受他們主觀意志控制的語言環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會交往及經(jīng)濟(jì)狀況等。為了保證學(xué)業(yè)的順利進(jìn)行，他們需要運(yùn)用已有知識和技能，理解與適應(yīng)外在因素。本文運(yùn)用學(xué)習(xí)活動理論分析影響東南亞漢碩留學(xué)生在云南高校學(xué)習(xí)的外在因素，這一系列外在因素包括漢語水平、課程教學(xué)、社會交往與支持、經(jīng)濟(jì)狀況等，所有這些因素的共同作用，影響著跨文化學(xué)習(xí)與成效。

2 研究設(shè)計(jì)

本文研究問題有兩個：（1）東南亞漢碩留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)主要受哪些外在因素影響；（2）如何解決東南亞漢碩留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)之隱憂。

本文做的是質(zhì)性研究，主要采用半結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談提綱的設(shè)置與訪談對象的選擇非常重要。筆者根據(jù)學(xué)習(xí)活動理論框架設(shè)計(jì)了12道開放式問題，研究對象則采用隨機(jī)抽樣，以昆明地區(qū)大學(xué)為主，每所高校抽取1名漢碩留學(xué)生，分別來自東南亞不同國家。訪談對象均采用匿名代碼，6名東南亞漢碩留學(xué)生簡況（編號、性別、籍貫、漢語水平等級、學(xué)校）如下：（1）BSDJ1，女，泰國，HSK4級，云南民族大學(xué)；（2）BSDJ2，女，緬甸，HSK5級，云南大學(xué)；（3）BSDJ3，男，老撾，HSK4級，大理大學(xué)；（4）BSDJ4，男，柬埔寨，HSK4級，昆明理工大學(xué)；（5）BSDJ5，女，越南，HSK6級，昆明醫(yī)科大學(xué)；（6）BSDJ6，女，菲律賓，HSK6級，云南師范大學(xué)。筆者征得被試對象同意與授權(quán)后，將錄音訪談轉(zhuǎn)成文字，再根據(jù)跨文化學(xué)習(xí)影響因素的主次順序：學(xué)術(shù)漢語環(huán)境、課程教學(xué)、社會交往與支持、經(jīng)濟(jì)狀況等進(jìn)行編碼、歸類和提煉。

3 討論與分析

3.1 學(xué)術(shù)漢語環(huán)境

東南亞漢碩留學(xué)生生源構(gòu)成主要有兩類：第一類是在華學(xué)習(xí)并取得本科學(xué)歷的，第二類則為在本國學(xué)習(xí)并取得本科學(xué)歷的。第一類留學(xué)生相對來說漢語知識與聽說讀寫技能比較扎實(shí)，畢業(yè)前都必須取得HSK6證書，很少會存在日常交流上的語言障礙。但訪談中發(fā)現(xiàn)，6名受訪者一致認(rèn)為，學(xué)術(shù)漢語環(huán)境對他們的專業(yè)學(xué)習(xí)影響最大，主要表現(xiàn)為文獻(xiàn)閱讀與論文寫作。

“漢語吧，我們要寫課程論文，要寫畢業(yè)論文，要上網(wǎng)查看文獻(xiàn)，那個文獻(xiàn)太難讀懂了。我不知道我以后要怎么寫論文。”（BSDJ1）

“我的選題是導(dǎo)師幫忙選的，但是那個文獻(xiàn)閱讀太難了，看一篇文獻(xiàn)要花兩三個小時。寫開題報(bào)告很難，是書面語，專業(yè)漢語的那種寫文章。”（BSDJ3）

“我雖然通過了HSK6級考試，但我感覺我的寫作能力不太好。我在本科的時候沒有寫過論文，這是第一次，太害怕文獻(xiàn)閱讀和寫開題報(bào)告了。”（BSDJ5）

“我是華裔，我日常用漢語交流，看中文書籍。但是我還是覺得專業(yè)文獻(xiàn)不一樣，閱讀起來比較吃力。還有畢業(yè)論文寫作是很大的挑戰(zhàn)。使我有點(diǎn)擔(dān)心。”（BSDJ6）

4名漢碩留學(xué)生以上的回答較富典型性，他們在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的被動主要還是源于學(xué)術(shù)漢語環(huán)境的不適應(yīng)。文獻(xiàn)閱讀需要豐富的專業(yè)漢語詞匯量積累，而論文寫作則需要科學(xué)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)訓(xùn)練，兩者對東南亞漢碩留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)均具有學(xué)術(shù)性高度。受母國教育影響，部分東南亞漢碩留學(xué)生大多缺少論文寫作訓(xùn)練，甚至本科階段沒有寫過論文，文獻(xiàn)閱讀與論文寫作經(jīng)驗(yàn)不足。而在我國漢語國際教育碩士研究生培養(yǎng)過程中，開題報(bào)告與畢業(yè)論文寫作對留學(xué)生的要求一視同仁。因此，使得漢碩留學(xué)生在進(jìn)入畢業(yè)論文開題報(bào)告階段后，面對巨大壓力，容易形成焦慮。

3.2 課程教學(xué)影響專業(yè)學(xué)習(xí)

東南亞地區(qū)與我國毗鄰，占據(jù)天然的地理位置與亞洲文化圈優(yōu)勢。但受各國文化觀念與教學(xué)傳統(tǒng)的影響，東南亞漢碩留學(xué)生在課堂上的不適應(yīng)性并不亞于歐美文化圈的留學(xué)生。他們在課堂上參與度偏低，比較內(nèi)斂害羞，不能積極主動參與課堂討論和互動。宋葵（2020年）認(rèn)為，留學(xué)生如果不能盡早適應(yīng)新的教育體制，將無法取得良好的跨文化學(xué)習(xí)效果[4]。根據(jù)筆者訪談，東南亞漢碩留學(xué)生在教學(xué)上的不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在教學(xué)方式與課程設(shè)置上。

BSDJ4在接受訪談時，坦承中國教師的教學(xué)方式對他的學(xué)習(xí)造成了一定的負(fù)面影響，“我的中國同學(xué)說XX老師課上得特別好，可是我真的不適應(yīng)。XX老師經(jīng)常會提問，還會讓分組討論和講述。我沒有那個能力，每次上課就想躲著老師，每次分組作業(yè)，我就想跟成績好的中國同學(xué)一起。雖然一年來，我也有進(jìn)步。可是，我還是真的覺得老師們的上課方式太難了，我們班留學(xué)生都有這個感覺，學(xué)不好。”

BSDJ5在回答教學(xué)因素對學(xué)習(xí)的影響時，涉及了課程設(shè)置層面。“我們的語言學(xué)和漢語專題課程特別難，內(nèi)容很抽象。其實(shí)我們回國后一般都是做中學(xué)或小學(xué)中文老師。我們那兒的中文教學(xué)，很簡單的。我們想學(xué)到的是教什么、怎么教，不是怎么研究漢語。漢語本體對我們留學(xué)生來說難度大。我們的課程設(shè)置和中國同學(xué)是一樣的，我覺得不合適不喜歡。”

而BSDJ6則認(rèn)為：“我覺得老師的上課方法與課程內(nèi)容都有問題。首先，上課方法讓學(xué)生思考并討論發(fā)言，我們的漢語基礎(chǔ)和理論知識都不夠，不適應(yīng)這種方法；其次，我們的課程與中國學(xué)生一樣，太難。中國學(xué)生從小就學(xué)漢語，我們怎么能跟他們比。理論課程里有很多專業(yè)詞匯，我們聽課比較吃力。”

其余3名學(xué)生在訪談過程中也表現(xiàn)出了同樣的焦慮，他們都深感課程教學(xué)中的不適應(yīng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中普遍“心有余而力不足”。據(jù)筆者調(diào)查，云南高校漢語國際教育專業(yè)碩士研究生課堂教學(xué)，首先，教師們大多采用啟發(fā)式、自主討論教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，陳述見解與建議。這種教學(xué)方法對漢碩留學(xué)生來說，確實(shí)存在一定的難度；其次，漢碩理論課程設(shè)置偏多，理論知識的偏重忽視了留學(xué)生的接受能力，教學(xué)效果很難達(dá)到理想的狀態(tài)；最后，中國學(xué)生和漢碩留學(xué)生混合上課的狀態(tài)，教師也很難把握恰當(dāng)?shù)氖谡n分寸。這種情況目前在漢語國際教育專業(yè)領(lǐng)域具有一定的普遍性，江羅娜（2018年）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的留學(xué)生認(rèn)為教師授課內(nèi)容難度大，沒有照顧留學(xué)生的接受能力，15%的留學(xué)生認(rèn)為教師上課講話速度太快，很難跟上課程進(jìn)度[5]。

3.3 社會交往與支持需要拓展

跨文化交際學(xué)認(rèn)為，人們社會交往的頻率與滿意度決定著跨文化適應(yīng)狀況。積極的社會交往能讓東南亞漢碩留學(xué)生建立云南本地的朋友交往圈，獲得更多社會支持，更好地適應(yīng)在云南高校的跨文化學(xué)習(xí)。在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，東南亞漢碩留學(xué)生的社會交往情況并不太理想，這與朱國輝（2011年）的研究結(jié)果一致。東南亞國家留學(xué)生相較于歐美學(xué)生而言，更愿意待在自己國家與地區(qū)的亞文化圈，與外界保持相當(dāng)?shù)木嚯x，文化距離假說在此并不適用。

泰國留學(xué)生BSDJ1告訴筆者，“由于我們不同的語言、文化背景和價(jià)值觀，我們留學(xué)生很難交到中國好朋友”。參與者BSDJ5和BSDJ6也提出了類似的意見。“我發(fā)現(xiàn)在這里交朋友很難。這是因?yàn)槲幕町悺Ｎ业闹袊瑢W(xué)都很好，但我們不怎么交談。我想可能是因?yàn)槲覀儾恢涝撜f什么。很難找到共同的交流話題，因?yàn)槲覀兊谋尘胺浅２煌！保˙SDJ5）“我更喜歡與中國的菲律賓人交朋友。我認(rèn)為很難與中國人交朋友。主要原因是文化差異、不同的思維方式和不同的價(jià)值觀。我曾嘗試與中國本土人交朋友，但都失敗了。我喜歡他們，他們對我也很好，但是我們就是不能做很好的朋友。”（BSDJ6）

BSDJ2認(rèn)為，由于語言和文化的差異，生病去醫(yī)院或有事去銀行、出入境管理局等相關(guān)部門，不僅對相關(guān)程序不明就里，就是溝通也存在很大的障礙。偶爾，雙方還會因無法達(dá)成理解而產(chǎn)生情緒，嚴(yán)重影響了友好的交際氛圍。此外在社會交往層面，東南亞漢碩留學(xué)生的朋友圈偏狹窄，中國朋友不多。

BSDJ3則認(rèn)為，居住與簽證是困擾自己的難題。“節(jié)假日，我很孤獨(dú)，我想念我在老撾的家人。我想他們來中國看我，但是住宿舍不方便，學(xué)校不允許我們在外租住，限制了我的自由。而且簽證難度也很大，每次去做簽證總是不知道該干啥。我把我的問題告訴了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，但是沒有得到解決問題的答復(fù)。我覺得學(xué)校不太重視我們留學(xué)生的意見，也沒有考慮我們的實(shí)際困難。”

盡管6名留學(xué)生反映社會交往存在著一定的障礙，但他們也愉快地描述了他們在云南高校學(xué)習(xí)期間所獲得的社會支持。BSDJ4談及自己的中國朋友一臉的開心：“我剛來昆明時，在機(jī)場就認(rèn)識了幾個中國朋友，他們很熱情地跟我打招呼，教我坐地鐵。我覺得我的中國朋友善良友好，喜歡這座美麗的春城。我很喜歡跟他們交談，我還學(xué)會一些昆明話（如克哪點(diǎn)），我常常從與他們的交流中，學(xué)習(xí)中國的傳統(tǒng)文化和昆明的地方文化。”

BSDJ5已經(jīng)堅(jiān)定自己畢業(yè)后要在中國工作和生活，她在自己專業(yè)學(xué)習(xí)之余，結(jié)識了一批新朋友，構(gòu)建起了自己的社交網(wǎng)絡(luò)。而且目前正在交往一個中國男朋友，她對自己未來的生活充滿信心，很有安全感。

3.4 獎學(xué)金基本可支持學(xué)業(yè)

東南亞漢碩留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的最后一外界因素是經(jīng)濟(jì)，但這個負(fù)面影響并不大。6名受訪者均是中國政府獎學(xué)金或云南省政府獎學(xué)金的獲得者，獎學(xué)金足夠支撐他們在中國的學(xué)習(xí)與生活。部分留學(xué)生來自老撾、緬甸和柬埔寨等國家，且家處偏遠(yuǎn)的山區(qū)，是家中的頂梁柱，他們不僅要靠獎學(xué)金支付在中國的生活，還要積攢一部分獎學(xué)金寄回本國給家里提供經(jīng)濟(jì)資助，這部分留學(xué)生深感經(jīng)濟(jì)壓力大。另有部分留學(xué)生，如BSDJ1和BSDJ6則認(rèn)為，沒有任何經(jīng)濟(jì)壓力，獎學(xué)金足夠她們學(xué)習(xí)生活，她們的學(xué)習(xí)幸福指數(shù)很高。

此外，筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，東南亞國家來我國攻讀碩士學(xué)位的留學(xué)生，基本上都持有我國政府各級別獎學(xué)金，學(xué)費(fèi)全免，每學(xué)期報(bào)銷往返機(jī)票一次，每月配發(fā)生活費(fèi)從1 500～3 000元不等。由此可見，中國政府在培養(yǎng)“一帶一路”東南亞沿線國家的國際人才方面確實(shí)體現(xiàn)了大國的風(fēng)范與努力。

4 結(jié)論與建議

在學(xué)習(xí)活動理論的指導(dǎo)下，本研究調(diào)查了6名東南亞漢碩留學(xué)生在云南高校的跨文化學(xué)習(xí)，并對其影響因素進(jìn)行了質(zhì)性分析。研究結(jié)論如下：（1）學(xué)術(shù)漢語環(huán)境對跨文化學(xué)習(xí)影響最大。東南亞漢碩留學(xué)生雖說漢語語言和文化水平相對來說偏高，但依然不適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)。（2）漢碩課程教學(xué)沒有充分照顧到留學(xué)生的特點(diǎn)，東南亞漢碩留學(xué)生很難享受到專業(yè)學(xué)習(xí)帶來的成就感。（3）留學(xué)生的社會交往與支持還存在一定的問題，需要留學(xué)生自身和云南相關(guān)管理部門進(jìn)行反省與提升。（4）東南亞漢碩留學(xué)生的經(jīng)濟(jì)焦慮主要來自原生家庭的負(fù)擔(dān)，對專業(yè)學(xué)習(xí)的影響不是太大。據(jù)此，本文從影響東南亞漢碩留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的主要因素出發(fā)提出了相應(yīng)的建議。

4.1 增設(shè)專業(yè)課程，提升學(xué)術(shù)語言能力

本次調(diào)查中，6名東南亞漢碩留學(xué)生一致認(rèn)為學(xué)術(shù)語言環(huán)境是他們專業(yè)學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，云南高校可考慮從強(qiáng)化語言技能培訓(xùn)著手，增設(shè)專門針對留學(xué)生的專業(yè)漢語課程。該課程可以作為公共學(xué)位課，通過學(xué)術(shù)漢語教學(xué)，為留學(xué)生打開學(xué)術(shù)漢語的鏈接路徑。任課教師可在教學(xué)過程中指導(dǎo)留學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀、聽講座、做學(xué)術(shù)發(fā)言、參與學(xué)術(shù)討論、提交書面匯報(bào)等，借以培養(yǎng)與提升他們的學(xué)術(shù)漢語能力[6]。另各高校漢語國際教育專業(yè)雖設(shè)有學(xué)術(shù)寫作類課程，但很少考慮到留學(xué)生的實(shí)際水平與接受能力。這需要專業(yè)教師有清醒的認(rèn)識，對留學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練不能簡單等同于中國學(xué)生。漢碩留學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)要從熟悉漢語國際教育專業(yè)的寫作范式著手，教授課程論文、開題報(bào)告、畢業(yè)論文等學(xué)術(shù)寫作范式，再通過反復(fù)的模擬寫作，在實(shí)踐中得以提升。此類課程，最好能進(jìn)行漢碩留學(xué)生小班專門教學(xué)。

4.2 優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)專業(yè)師資建設(shè)

經(jīng)筆者比對云南高校各院系漢語國際教育專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，各院校人才培養(yǎng)方案雖各有千秋，但都存在專業(yè)課程設(shè)置不區(qū)分中國學(xué)生和留學(xué)生的問題，且均為留學(xué)生與中國學(xué)生混班上課模式。盡管各高校認(rèn)為漢碩留學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該區(qū)別于中國學(xué)生，也設(shè)置了一門或兩門語言技能學(xué)位課，但是執(zhí)行上依然存在很多困難，難以從實(shí)踐層面具體落實(shí)。針對此現(xiàn)狀，可從以下兩點(diǎn)改進(jìn)：（1）針對實(shí)際情況，優(yōu)化課程設(shè)置。漢語專業(yè)理論類課程實(shí)行漢碩留學(xué)生單獨(dú)上，此類課程專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)術(shù)語言豐富，留學(xué)生受漢語水平的制約，很難跟上上課進(jìn)度，也會影響中國學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的上課進(jìn)度，很難達(dá)成理想的教學(xué)效果；教學(xué)技能類課程則留學(xué)生和中國學(xué)生混班上課，可以加強(qiáng)二者之間的交流與互動，為留學(xué)生獲得更多的社會交往與支持，也能提升二者的跨文化交際能力。（2）優(yōu)化授課方式，關(guān)懷留學(xué)生輸入輸出水平。高師資水平?jīng)Q定漢碩留學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)，多元化的授課方式也是該專業(yè)對教師提出的要求。漢碩課堂，中國學(xué)生和留學(xué)生語言文化差異大，留學(xué)生之間漢語水平良莠不齊。如何在同一課堂既保證教學(xué)任務(wù)的完成，又達(dá)成較好的教學(xué)效果，這對漢碩任課教師是一大考驗(yàn)。某種單一的授課方式可能很難適應(yīng)漢碩課堂的需要，特別是傳統(tǒng)的研究生自主學(xué)習(xí)與討論式教學(xué)，對留學(xué)生來說非常吃力，自主學(xué)習(xí)不著要點(diǎn)，討論也流于形式。任課教師在綜合優(yōu)化教學(xué)方式的同時，對留學(xué)生施予更多的專業(yè)關(guān)懷與人文體貼，在教學(xué)內(nèi)容上盡力貼合中國學(xué)生和留學(xué)生的共同需要，并找到提升二者的契合點(diǎn)。如有必要，盡量課前課后給予東南亞漢碩留學(xué)生額外的輔導(dǎo)與作業(yè)安排。

4.3 引導(dǎo)留學(xué)生加強(qiáng)社會交往，提升社會支持水平

目前，云南高校的留學(xué)生管理基本處于與中國學(xué)生分軌而行的狀態(tài)，留學(xué)生有專門的學(xué)生宿舍，他們易于在宿舍群形成一個亞文化圈，從而減少了與中國師生的接觸與交流。這種做法為留學(xué)生的生活與管理提供了一定的方便，但也限制了他們的社會交往，不利于進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)。因此，各高校可以多舉辦一些文化活動，為留學(xué)生搭建走近中國學(xué)生、與中國學(xué)生友好共處的平臺，如云南民族大學(xué)舉辦的“南亞東南亞民族文化節(jié)”“國際中文周”和“新年篝火晚會”等就是這方面的典型。此外，云南高校可以編制留學(xué)生入學(xué)指南與生活便利冊，引導(dǎo)東南亞漢碩留學(xué)生盡快適應(yīng)校園生活，盡快融入昆明的大街小巷，并建立起自己的社交圈，遇到問題時，有足夠多的中國朋友可以求助。

5 結(jié)語

本文運(yùn)用學(xué)習(xí)活動理論對影響東南亞漢語國際教育碩士留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行了探析，因布局謀篇匆促，沒有對研究對象與研究問題做縱向與橫向的對比研究，存有欠缺與遺憾。東南亞漢語國際教育專業(yè)碩士留學(xué)生是值得關(guān)注的研究領(lǐng)域，他們是該地區(qū)漢語言文化傳播的生力軍。