小學語文教學提升口語表達能力的策略探討

韋碧霞

（定西市臨洮縣洮陽鎮(zhèn)五愛小學 甘肅 臨洮 730500）

前言

語文學習可以顯著提升學生的寫作能力，口語表達能力以及閱讀能力等，是提升學生綜合素養(yǎng)的重要措施，尤其是語文教學會針對聽、說、讀、寫對學生進行訓練。但是，在傳統(tǒng)的教學中存在著輕視聽和說的問題，導致學生語言表達能力不理想；且有的教師雖然重視口語表達能力的訓練，但是缺少合適的方法，反而會影響培養(yǎng)學生口語表達能力。因此，教師在教學當中應當逐漸探索，提高學生可以表達能力的相關策略，進一步提升自身的教學水平。

1.小學語文口語表達的現(xiàn)狀

隨著我國的教育不斷進行改革發(fā)展，新課改在不斷的推進下，教師也有了更高的教學目標，但是就當前的語文課堂而言，其中還存在著一些問題。比如學生的語言表達能力較差，在課堂當中，不愿表達自身的觀點，主動性也越來越差，因此，學生的口語表達能力還是不足的。另外，部分教師認為作文寫得好，語言表達能力也就好，其實，在實際的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)并不是這樣的，作文寫得好，只能說明學生的文字積累的較好，但是并不能代表我口語表達能力也好，在進行口語表達的環(huán)節(jié)時，要采用表達的藝術方法，才能夠使說話變得更加有價值。如果沒有培養(yǎng)好學生的語言表達能力，那么，在課堂當中，學生就不會主動的回答問題，進一步影響了教學效率。

并且我國長期處于應試教育的環(huán)境當中，大部分時候只會重視，怎樣才能讓學生考一個好成績，并不會重視提升學生的口語能力，因此，在實際的教學過程中，有一部分學生的口語表達能力不夠好，有很多原因，就是得不到有效重視，進一步導致學生的口語表達能力較低，學生在課堂學習當中沒有口語表達的意識，針對這樣的情況，教師應當逐步培養(yǎng)學生主動交流的能力。

2.營造和諧氛圍

教師需要營造出和諧的氛圍，尊重每一位學生，促使學生勇敢表達自己的真實想法，并形成屬于自己的獨特的表達習慣。首先，在講解知識的過程中，教師需要引動學生積極活動，進行語言表達實踐，進而激發(fā)學生的語言表達興趣。語言表達具有雙向性、動態(tài)性，與學生的年齡和這個階段的心理特點相符，從而便于實現(xiàn)預期效果。因此，教師需要鼓勵學生互動，與教師互動、與學生互動，并且鼓勵學生之間互相評價，使學生敢于表達，并且教師要做到尊重學生的個性。通過有效的互動，學生的語言表達能力會得到顯著提升，且學生的思路也會更加完善，語言思維發(fā)展的更好[1]。其次，構建和諧的師生關系，增加學生學習過程中的安全感，消除其表達時心理上的壓力。教師的態(tài)度對學生的影響很大，而多數(shù)的情況下教師會樹立威信，留給學生一個威嚴的形象，但這樣不利于學生與教師進行心靈上的溝通，不敢表達自己的觀點，因此只有教師改變自己的態(tài)度和與學生開展積極的溝通交流，充分尊重學生的個人思想，才可以為學生營造出和諧的教學氛圍，促使學生樂于分享自己的快樂和困惑，進而使其克服與教師交流時的心理障礙，提高學生信心，從而促使學生積極表達，進而提升學生口語表達能力。最后，教師要重視學生個性化特點，采取因材施教措施。學生的心理發(fā)展有一定的規(guī)律可以遵循，但是不同的學生之間都會有個體差異性。因此，教師在教學過程中應當認識到，并且尊重學生的差異性，改變傳統(tǒng)機械化的教學模式，使每一位學生都能夠在學習中有所收獲。例如：針對口語表達能力較為薄弱的學生，教師可以單獨提問，促使學生必須回答問題，利用這個機會培養(yǎng)其口語表達能力；而對于口語表達能力較好的學生，可以設計集體問題，學生自由回答，給予學生自由表達的空間和時間。循序漸進地培養(yǎng)學生的語言表達能力，并且在這一過程當中，教師也應該合理使用教學方法，重視教學氛圍的構建。

3.組織自我介紹

以一年級學生為例，自我介紹一般是一年級開學初期，學生與學生、學生與教師之間互相不認識，教師進行自我介紹后，可以組織學生進行自我介紹，互相認識的同時，培養(yǎng)學生口語表達能力。優(yōu)秀的自我介紹能夠留給人非常深刻的印象，可使他人記住自己。一年級學生開學初期，教師并沒有針對學生的口語表達能力進行培養(yǎng)，主要是以學生的自我介紹了解學生的語言表達能力，然后在教學中有目的的培養(yǎng)學生口語表達能力，并且經(jīng)過一個月、一個學期的教學后，再次組織自我介紹。此時教師對學生的性格有一定了解，通過學生的自我介紹可以了解其語文學習效果、了解其口語表達能力。此外，教師在指導學生自我介紹時，可以拓展介紹的內容，而不是單一的從年齡、姓名、喜歡的顏色等方面進行介紹，而是可以增加喜歡的小動物、性格；也可以指導學生用一種動物介紹自己，包括“名字”、“家庭住址”等。

4.開展演講活動

演講對學生的心理承受能力、應變能力以及思維活躍性有很高的要求。例如：以“我的理想”作為演講題目，教師提前布置演講要求，學生準備好演講稿，使學生詳細描述自己的理想、為什么會有這樣的理想、如何實現(xiàn)理想等，而后在演講前以抽簽的方式確定演講順序。演講可提高學生心理素質，使其在面對眾人時可以從容、勇敢的表達自己的想法，且由于演講時可能會出現(xiàn)突發(fā)情況，考察學生的應變能力、語言組織能力以及思維活躍度，便于提高學生語文綜合能力與素養(yǎng)。演講類型的口語表達課程有利于激發(fā)學生表達的熱情，對于營造和諧的氛圍方面具有顯著價值[2]。此外，演講活動結束后，教師、學生可以對演講作出評價，彼此交流，有利于改善班級氛圍，強化班級內部當中的情感溝通。因此，在小學語文中提高學生語言表達能力，是可以讓教師開展積極的演講活動的。

需要注意的是，組織演講活動需要教師指導學生積累語言素材，這樣才能在演講中有話可說、有事可講。積累語言素材不僅需要學習教材上的知識，還需要重視課外素材的積累，并且將這些素材應用在語文學習中、應用在日常生活中，逐步提高學生口語表達能力的完整性。學生積累語言素材的重要途徑就是閱讀，因此，教師在課堂當中組織閱讀時，還要布置課外閱讀任務，鼓勵并監(jiān)督學生通過閱讀積累語言素材。

5.設計表達情境

設計不同的情境，針對性鍛煉學生的口語表達能力，促使學生快速進入情境中，使其感受此時的心情，并通過口語形式表達，配合肢體動作輔助表達效果，是小學語文教學用來進行口語表達教學的一種有效策略。學生在不同的情境中會有不同的心情、不同的體驗，結合自身儲備的語言知識和語文素養(yǎng)加以表達，進行有趣的互動，可提高學生口語表達的積極性。因此，教師可以設計多元化情境，了解學生口語表達能力，利用情感轉換、角色轉換等方式，促使學生積極參與口語表達訓練。例如：完成《第八次》的教學后，教師引導學生思考“布魯斯在蜘蛛的啟發(fā)下積極展開戰(zhàn)斗，趕走了侵略軍。那么，成功后布魯斯會做什么？想什么？”此時學生會陷入情境中，積極思考如果自己是布魯斯，那么會做出哪些事情，并且結合前七次的失敗，想象在第八次成功后內心會有哪些變化，對蜘蛛是否會產生感激之情等。隨后，教師組織學生表達自己的感想，通過語言描述布魯斯的心情也就水到渠成。可見，創(chuàng)設情境對于激發(fā)學生口語表達欲望具有顯著作用，是提升學生表達能力的重要途徑。

6.重視教學互動

在語文教學過程中，采用實踐活動是可以培養(yǎng)學生語言表達能力的，并且在互動過程中有利于培養(yǎng)師生感情。那么，教師要如何引導學生表達自己的觀點、不以照本宣科的方式教學，是教師工作的重點，也是難點。多樣化的口語表達活動可激發(fā)學生興趣，因此設計豐富的活動、有效的互動是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)[3]。小組合作學習是教師常用的方法，在提高口語表達能力的教學中，教師可以積極設計小組合作方法。在小組合作過程中，學生之間需要進行積極交流，表達對合作任務的看法，增加口語表達課程的趣味性，同時可促進小組成員互相鼓勵、互相學習，有利于提高學生口語表達信心。在小組互動期間，學生表達想法和意見時，其他成員需要認真傾聽、思考，一名學生表達結束后，其他成員可以提出問題，在一問一答的過程中，學生之間的溝通更為深入，對知識點的理解和記憶效果也更加深刻，既可以提高學生口語表達能力，有能夠提升學生交際能力。例如：組織學生以“身邊小事”為口語表達主題，將學生分成幾個小組，在正式教學之前，學生需要以小組合作的方式調查自己生活中常見的的小事，收集資料，有針對性的表述其中的一件事情或者一類事情；而后在課堂教學中交流調查結果、分享自己的感受。就像公共場所亂扔垃圾、大聲喧嘩是一種不文明的行為；公交車上車時按照秩序排隊、私家車禮讓行人是文明行為；在力所能及的范圍內幫助別人解決困難，是有愛心的行為；被別人幫助會感到非常溫暖……學生沉浸在這些日常生活中小事的交流中，口語表達能力得到有效鍛煉，且語言的整理和組織能力不斷提升，同時還能夠提升學生的思想道德素養(yǎng)，使其在日常生活中學會文明禮讓、主動幫助有困難的人、對別人的幫助表示感謝等。

總結

小學語文教學培養(yǎng)學生口語表達能力，需要教師分析原因，然后再結合當前的教育理念以及教育措施，為學生增強口語表達的機會，幫助學生能夠提升，自身的口語表達思維邏輯，從情感角度關懷學生。為了保證切實提高學生口語表達能力，目前教師可采取的措施有營造和諧氛圍、組織自我介紹、開展演講活動、積累語言素材、設計表達情境、重視教學互動等，采取多元化策略加強口語表達能力教學。