基于差異發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究

張福鴻

（張掖市民樂縣六壩鎮(zhèn)寄宿制小學(xué) 甘肅 民樂 734500）

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

1.1 學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生態(tài)度不端正。第一，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對學(xué)生的觀察與分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生大多對自己的學(xué)習(xí)沒有明確的規(guī)劃，他們的心態(tài)也多是得過且過，對自己的數(shù)學(xué)成績沒有過多的要求，缺乏長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生對自身的低要求導(dǎo)致自己沒有學(xué)習(xí)計劃，使自己上課開小差、昏昏欲睡，作業(yè)不認(rèn)真完成，使自身的內(nèi)驅(qū)力不足。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)意志力薄弱，很多學(xué)生學(xué)習(xí)比較有上進(jìn)心，對自己不滿意的成績也會感到沮喪或愧疚，他們與上述學(xué)生不同，其會制定一些學(xué)習(xí)計劃，但對自己所制定的學(xué)習(xí)計劃沒有意志力與行動力，導(dǎo)致計劃難以實施，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)狀態(tài)一直處于低水平，直到下次成績出來后，他們又開始獨自傷心懊悔，使得學(xué)生學(xué)習(xí)形成惡性循環(huán)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏意志力。學(xué)習(xí)相較于游戲、電視娛樂等缺乏趣味性，學(xué)生只有不斷堅持學(xué)習(xí)才能獲得較好的成績，才能在精神上得到慰藉。堅強(qiáng)的意志力是獲得知識的前提。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)需要一定的技巧與方法，尤其是數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，良好的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生達(dá)到事倍功半的效果。

1.2 刻板評價打消學(xué)生積極性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對學(xué)生的評價大多是以學(xué)生的考試成績進(jìn)行評定，對于一些學(xué)校來說，一個學(xué)期的學(xué)習(xí)評價從期中、期末兩次考試成績進(jìn)行評價，其缺乏客觀性與科學(xué)性。因此，教師要明白，學(xué)習(xí)是一個長期的過程，對學(xué)生的評價要重視過程。學(xué)生在考試中的卷面成績受多種因素影響，例如:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、考試狀態(tài)等，因此，教師不能以卷面成績作為評定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師通過少有的幾次考試對學(xué)生進(jìn)行分類，利用一些具有心理暗示的詞語評價學(xué)生可能使學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)心理。教師應(yīng)該明白，成績反映的并不是學(xué)生的智力水平，其充其量只能算作一段時間學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與努力程度，因此，教師要注重學(xué)生的進(jìn)步情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。例如:教師在評價過程中要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、小組合作能力等，對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評價。除此之外，教師在評價過程中要盡量避免對學(xué)生使用負(fù)面詞匯，要注重對學(xué)生的激勵，要暗示學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

2.基于差異發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

2.1 鋪墊——對學(xué)困生以往的認(rèn)識進(jìn)行補(bǔ)充

以“平行四邊形面積”教學(xué)為例，以往較為成熟且開放的方法是一堂課直接要求小學(xué)生在原有理解的基礎(chǔ)上試算面積，而從照顧學(xué)困生的角度則可從以下幾個途徑切入:一是重視知識鋪墊，首先設(shè)置三個問題，大家對于平行四邊形了解多少?大家認(rèn)為平行四邊形面積是指哪一部分呢?大家認(rèn)為平行四邊形可能和誰有關(guān)系?這類題目直指學(xué)困生的要害，有利于其在解答的過程中不斷地補(bǔ)充和鞏固知識。二是創(chuàng)設(shè)情景引入新課。教師需要從整體出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究活動，用長方形、正方形等圖形來引入平行四邊形，或者用幾何體表示平行四邊形也能得到同樣效果。三是重視方法滲透，可以加強(qiáng)平行四邊形變長方形的習(xí)題練習(xí)，然后結(jié)合具體實例，分析歸納出結(jié)論。四是利用結(jié)論開展教學(xué)。通過動手操作使學(xué)生體驗整個探索過程，在圖形變換的幫助下促進(jìn)其思維的發(fā)展。除此之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，首先組織一次小組交流，然后再提出一個類似于三角形或梯形等其他幾何圖形面積計算公式，最后由組內(nèi)成員共同討論得出公式，這樣做有利于促進(jìn)學(xué)困生主動建構(gòu)知識體系，學(xué)困生只有學(xué)好基礎(chǔ)知識，才能為后面學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識點奠定扎實的基礎(chǔ)。

2.2 放緩——針對學(xué)困生認(rèn)知能力較弱的情況，放慢認(rèn)知節(jié)奏

教師要清醒地看到，學(xué)生的智力表現(xiàn)形式多種多樣、錯綜復(fù)雜，因此就導(dǎo)致教師在任何情況下也不能找到完全適合全體學(xué)生的教學(xué)方法，當(dāng)然這也正是許多教師為之苦惱的根本原因。事實上個體的差異是已經(jīng)存在的既定事實，而且是很難改變的。因為每一個個體都有自己特殊的心理活動與個性特征，即使是同一個班級的學(xué)生，也會因智力因素或非智力因素的不同而存在著程度不等的差別，因而對每一個人來說，它的優(yōu)劣是不明顯的。因此教師需要針對不同學(xué)生特點，不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方法與途徑，學(xué)困生很可能會采取與自己智力傾向相一致的學(xué)習(xí)方式，同時要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)困生的多元智能特點，揚(yáng)長補(bǔ)短。例如，增加學(xué)習(xí)理解的進(jìn)程時間，放慢操練的難度層次，給學(xué)生獨立操練的嘗試機(jī)會，增加操練作業(yè)的素材等。

教師還可以利用“標(biāo)注”的功能，督促學(xué)困生發(fā)展思維能力。對學(xué)困生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，有利于他們成為具有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人。“標(biāo)注”的優(yōu)勢是其便于學(xué)困生形成良好的思維品質(zhì)，助推學(xué)生的專業(yè)成長，提升教師教育教學(xué)效率。部分學(xué)困生存在內(nèi)隱性認(rèn)知的情況，內(nèi)隱性認(rèn)知是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所形成的不自覺、無意識的認(rèn)知傾向和心理狀態(tài)，其主要表現(xiàn)為注意不集中、注意力分散、記憶模糊等現(xiàn)象。標(biāo)注的功能是將內(nèi)隱思維過程外在呈現(xiàn)出來，在外在呈現(xiàn)中學(xué)困生能夠?qū)Ψ治鰡栴}過程有一個具體而完整的體驗，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)困生思維能力的培養(yǎng)。

2.3 發(fā)揮語言智能“聽說讀寫”的優(yōu)勢，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力

引入趣味化。把枯燥的知識講得生動有趣，引起學(xué)生注意，增強(qiáng)教學(xué)效果。小學(xué)是兒童成長發(fā)育過程中的一個重要階段，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和建立正確人生觀的關(guān)鍵時期。在具體應(yīng)用中，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)要求和小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計出適合于課堂教學(xué)的導(dǎo)引式導(dǎo)入方法。針對語言智能比較強(qiáng)的學(xué)困生，老師運用語言情境來對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引入進(jìn)行優(yōu)化，比如可運用數(shù)學(xué)史料，數(shù)學(xué)家的事跡引入新課堂，可運用生活情境事例引入新課堂等等。對于在音樂智能上有優(yōu)勢的學(xué)生來說，音樂容易使學(xué)生情緒得到放松。音樂的輔助有利于幫助學(xué)生提高自信心，培養(yǎng)興趣，使他們能夠更好地投入到課堂活動中。運用背景音樂可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，例如在教師在教“分?jǐn)?shù)除法”前就可以播放一些歡快的歌曲。此外，若將某些教學(xué)內(nèi)容整理成歌謠和順口溜，也能起到意想不到的作用。

分析敘事化。是以文字符號或者圖像為媒介。把信息傳遞給讀者，并借助這種方式傳達(dá)某種思想情感等內(nèi)容。它是一種重要的教學(xué)手段，教師通過運用語言進(jìn)行敘述和說明，如教學(xué)時可采用這種方式幫助學(xué)生理解抽象概念，也可借助這種表達(dá)方式引導(dǎo)學(xué)生思考一些數(shù)學(xué)問題等。教師分析問題時，應(yīng)利用語言優(yōu)勢像“敘事”一樣把過程鋪陳開來，以說帶思，在鋪陳過程中理清頭緒，利用鋪陳的條理性增強(qiáng)思維條理性。例如，課堂上圖形顏色可力求豐富，板書可使用各種顏色粉筆，數(shù)學(xué)知識點可通過圖形、圖式展示它們之間的聯(lián)系，其它數(shù)學(xué)知識可通過多媒體課件展示。這樣既能幫助學(xué)困生理解概念、掌握規(guī)律，又可培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維能力。

解題過程化。即對已知條件、結(jié)論和方法進(jìn)行分析，找出其內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上根據(jù)預(yù)設(shè)條件或結(jié)論建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而得出計算步驟，最后用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法求解。這種方法有利于解決學(xué)困生學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)形結(jié)合的問題，這種轉(zhuǎn)化思想往往會起到事半功倍的效果。例如:求一個數(shù)比另一個數(shù)多出幾個時，就可以用這種方法化繁為簡。教師需要引導(dǎo)和要求學(xué)困生在解題過程中要具體化，努力把思維過程用文字表達(dá)出來，以免思維失誤，降低無意義的表達(dá)。對身體運動機(jī)能比較強(qiáng)的學(xué)困生而言，他們更傾向于在親身體驗中學(xué)到知識。如果能借助直觀、形象的教具來授課，就能使抽象、枯燥的知識變得具體形象，易于接受，對于提高課堂教學(xué)效果也有很大的幫助。例如，教師在教授加法原理這節(jié)課時，可以從以下兩個方面著手：一是根據(jù)物體間距離大小變化的情況，設(shè)計不同形式的算式。二是結(jié)合實際生活，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行觀察、操作等活動，幫助學(xué)困生獲得新概念。在加減關(guān)系處理的時，教師可以采用“手語”教學(xué)方法，在教學(xué)時教師首先示范展示，讓學(xué)生用行動來參與到計算的過程中去，這對加深理解和強(qiáng)化記憶能力都有幫助。

結(jié)語

總之，基于差異發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究需要關(guān)注學(xué)生的個體化差異，而且需要對學(xué)困生這一群體進(jìn)行重新細(xì)化和區(qū)分，期望把學(xué)困生培養(yǎng)為中等生和學(xué)優(yōu)生，從而讓他們適應(yīng)不同階段的學(xué)習(xí)要求，有效培養(yǎng)和提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。