中職英語教學中線上線下混合式教學模式運用研究

宋 歌

（鄭州市金融學校 河南 鄭州 450000）

在計算機、云技術、大數據等大范圍使用、普及的社會中，讓當前教育工作開展產生了改變，隨著時間的逐漸推移，還產生了“線上+線下”的新模式，并成為了中職院校教學的全新方式。但在現實教學工作中，經常會因為多方面因素產生的影響，使教學新模式產生的效果與預期相距甚遠，因此，要對其中的使用要點等方面深層次研究、分析，讓其中的效果得到優化。

1.英語教學中線上線下混合的價值

1.1 提高效率

通過對一部分中職院校狀況細致調查后，發現內部英語課堂開展中的情況相對較差。產生該問題的關鍵原因，便是課堂在進行中缺少內容拓展、深化，僅依靠線下教學方式，很難達到理想效果，會讓學生對知識的渴望不能被滿足，導致其體驗感大幅降低。在該現實狀況下，便需要使用全新的措施來改善。從學習開展的角度上進行分析，“線上+線下”的學習方式、空間、平臺都具備特點，之后教師依據此創建出全新的課堂氛圍，然后在該基礎上發現全新的措施。由此能夠得出，中職院校英語教學工作開展時，通過混合教學環境的創建，可以促使利用的措施、方法都可以得到改善，并讓學習效果增強[1]。

1.2 強化體驗

中職院校學生在英語學習時，個人所產生的感覺較差。產生該情況的關鍵因素，便是傳統方式對教育空間產生限制。現實教育工作開展中，學習的大多數時間都集中在課堂上，學生由于自身約束能力差、很難實現自主學習，因此需要教師輔助，強化對其產生的吸引力，使其在該過程中產生積極、主動性。“線上+線下”混合模式的利用，還增強了教育工作開展的空間，并通過更加新穎的方式，調動其在該方面的積極主動性。不僅如此，在教學工作進行時，學生還可通過碎片化的方式進行學習，然后再通過對混合式教學工作的開展，來讓知識吸收、理解進入到全新高度中，強化教育工作效果、質量。

2.線上線下混合式教學應用條件

2.1 選擇優秀平臺

將“線上+線下”的混合方式利用在中職英語教學工作中，想要在該過程中產生良好效果，便要使用優秀的線上網絡平臺進行支撐。例如：UMU、超星學習等相應的平臺。學生通過自主性的吸收知識、開展學習，能夠讓其對自身碎片化時間進行充分利用，使其容易在該過程中產生滿足感，以此來將學習的有效性大幅提升。例如：在教學工作開展中利用UMU平臺時，教師可通過引導學生依據其，來對教學課程不斷開發、進行交流問答、直播課程教學等，促使學習中的內容大幅增加，強化了資源之間的傳輸、共享效果。

2.2 合理設計內容

中職院校進行“線上+線下”的混合教學時，師生要在線上進行教學設計、規劃、新內容預習、舊知識鞏固等相應的內容，為互相之間的線上交流、溝通保障便捷性；教學知識中單詞、語句、段落等需要背誦的，可以將其安排在線下進行，自身無法解決的再進行線上處理。教師在教育工作開展的過程中，通過設計“線上+線下”的混合教學，為之后工作的開展提供了保障。例如：在進行英語知識學習時，教師可以將其中的主題作為關鍵核心，然后對教學中的計劃進行合理設計，接著對線上、線下使用的時間合理分配，最后在領導學生共同面對、解決難題，并在滿足教育工作標準的基礎上，還可以產生良好教學效果。

2.3 線上線下整合

中職院校在進行“線上+線下”的混合教學方式時，教師可以在課堂前先將所需使用的資源整合，之后使用教學平臺中多樣化的教學功能，將處理之后的知識呈現給學生，并讓其產生多樣化的學習體驗。教師在備課工作中，還可以將線上資源內容與教學活動進行分解，然后在該基礎上引領學生完成基礎內容的吸收，接著再依據信息化技術、電腦軟件等工具，加深學生的深層次理解。例如：在課上知識要點學習時，教師可通過多媒體輔助教學設備，為學生播放視頻、音頻等資源，最后使用立體化的措施，讓其認識到各國的旅游景點，強化教學中師生活動中的靈活性。

3.英語教學中線上線下混合式模式應用

某中職院校在進行混合式教學工作時，通過各科教師之間的幫助，讓學校可以在超星泛雅的線上平臺中授課。在教學工作開展前，通過在班級群內發布二維碼，以及利用學校提供的一體機、網絡來進行學習，使“線上+線下”的混合模式得到發展。與此同時，教學工作進行中，教師的教學理念需要與時代發展同頻，以此為之后的教學工作質量強化打下堅實基礎。

3.1 完善課程建設

線上教學工作開展時，資源的使用以及其完整性對網絡課程建設產生了影響，其不僅是教育工作的核心，還是信息實力、教育體制創新的重要因素。由于超星泛雅線上平臺可以為教師提供具備選擇性的模板，因此英語教師使用其開展線上教學時，可通過教學群之間的溝通、交流，來創建出優秀的網絡課堂。在現實使用時，教師需要依據課程的需要，來對使用的資源信息逐一上傳，提升教師課堂建設中的便捷性；教師還可以將具備針對性的文字、音頻、視頻進行分種類擺放、整理，使其與教學活動充分融合。除此之外，教師還可以將其中存在差異的信息資源進行種類劃分，再依據類型、年限的差距，來創建出資料壓縮包，提升教學工作開展中的便利性。例如：在進行英語教學時，教師可通過線上、線下之間的配合，來讓學生進行自身職責的履行，并分別負責教學設計、物料收集、圖片制作，然后將內容制成信息豐富的PPT。在教學工作中，不僅需要教師準備教學使用的資源，還可以在線上圖書館中挑選使用書籍、期刊等相關內容與課程結合。由此能夠得出，依據對該平臺的使用，可以為之后線上、線下融合教學模式的使用打下堅實基礎[2]。

3.2 強化師生互動

在當前教育信息的全新時代中，以往使用的教學模式已經不能滿足當前需求，因此讓教師、學生可以進行互動的全新方式，受到了廣泛使用。學校要在各間教室中配備教學使用的一體機，并為其連接上網絡，之后讓全校教師、學生可以通過自身的賬號，登錄到超星泛雅的線上平臺，然后再通過設備之間的連接，實現建課信息、學習數據、互動情況等方面的同步，甚至還可以在每節課程結束后，產生學習情況的報告、成績數據統計等。不僅如此，學校依據該平臺的合理使用，不僅可以進行課前通知、資料分享、簽到投票，還可以進行主流的課程直播。

3.2.1 課前虛擬課堂

英語教師在教學工作開展前，可先發布相應的任務內容，之后進行教學資源的共享，讓學生在課前筆記信息記載的過程中，還可以進行主動學習、提出相應的疑問，然后進行互相之間的交流、溝通，最后進行筆記信息的上傳。例如：學習“我能接受你的訂單嗎？”單元時，學生可以將食物、餐廳等相應的音視頻治療上傳，之后劃分成多個小組討論各自喜歡的餐廳。

3.2.2 課中真實課堂

教師在該過程中，要先對學生的知識預習狀況進行檢查，對學生詞匯量掌握情況進行了解，之后在教學開展中進行線下搶答的活動。在該過程中，教師要先在多媒體輔助教學設備上，放出相應的食物截圖，以及使用英語提問學生最喜歡的食物是什么，然后通過隨機抽選、投票等相應出的方式，來選擇學生進行回答問題，促使其在課堂上可以集中自身的注意力。與此同時，教師在教學工作開展時，還要根據真實情況來對課上規劃調改，并進行教師、學生之間的研究談論，再根據點餐中的關鍵、容易出錯等內容創建出場景，最后再讓學生進行溝通聯系，以便評選出最為優秀的客人、服務人員，強化學生在該過程中的積極主動性[3]。

3.2.3 課后虛擬課堂

英語課程教學結束之后，教師可發布在線練習的任務，通過讓學生編寫出就餐對話，來對具體的學習掌握情況進行了解，之后在對其進行細致的查閱、批閱，并完成對其的反饋。在進行線上平臺使用的過程中，教師依據各科的真實情況，來使用選擇、判斷等相應的題型，進行線下的互動，再依據超星泛雅的平移臺進行學習氛圍、主動參與意識的調動，強化學生在其中的投入程度。

3.3 開展行為管理

在中職院校進行英語教學時，最為關鍵的點便是良好行為管控，內部涉及了學生、教師兩個群體的管控。通過對真實情況的總結，得到超星泛雅平臺在使用中，教師可以對每個學生的學習狀況內進行了解，一旦出現了參與程度低的問題，教師可以在第一時間進行提醒，以此強化學生在該過程中的主動性，防止不良個人習慣的出現。與此同時，在課程開展中，還要具備獨立的談論區域，雙方通過在該范圍中的溝通、交流，可以達到教學工作針對性的效果。不僅如此，教師通過對該平臺的使用，還可以進行作業布置、試題與考卷發放、溝通引導等，以及對學生成績情況、討論參與、微課觀看等相應的數據進行整合，最后在該基礎上對具體情況進行細致了解。除此之外，教師依據對超星泛雅線上平臺的使用，還可以對學生進行監督，并督促末尾位置的學生及時跟上學習進度，防止出現學習質量過差的問題[4]。

綜上所述，中職院校內部為了實現自身英語教學的良好效果，便對教學方式進行了創新，之后通過“線上+線下”的混合模式，來對當前教育工作質量進行改善。與此同時，通過對英語教學中線上線下混合的價值、應用條件、應用措施進行細致分析后，了解到在當前工作進行中，需要將學生的主體意識展現出來，之后對其進行科學引導，使其可以獨立完成相應的教學任務，促進中職院校教學工作的改革。