“雙減”背景下學校發(fā)展的增值探究

林莉

［摘 要］“雙減”政策的價值和意義重大。南京信息工程大學附屬高新實驗小學立足原點，以“三塑”為突破點，尋求“雙減”背景下學校新的增長點。“雙減”背景下學生成長的“三塑”校本行動包括：明晰辦學內涵，塑“立心”新人；探尋新型評價，塑“立信”新人；開發(fā)特色課程，塑“立行”新人。“三塑”行動特別呵護兒童的天性，秉持相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生的理念，把學習主人的身份還給學生，讓他們成為真正的學習主人。

［關鍵詞］雙減；成長；塑造；立心；立信；立行

［中圖分類號］ G627［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）27-0090-03

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。本次“雙減”政策的執(zhí)行力度之大、速度之快、范圍之廣是史無前例的。在此背景下，作為一所有著87年歷史的農村小學，我們啟動了學生成長的“三塑”校本行動，響應“雙減”的號召。

一、明晰辦學內涵，塑“立心”新人

“雙減”政策指向明確，是使教育過程中學生作為意義主體的價值得以呈現，實現人性啟迪、思想啟蒙與精神塑造。通過教育，使學生成為彰顯和諧性、獨特性與主體性的全面發(fā)展的人。“雙減”旨在恢復教育生態(tài)，構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，健全立德樹人根本任務，樹立科學教育質量觀，促進學生全面發(fā)展；同時避免應試化、短視化教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神及綜合素質，全面夯實人才積淀，進而服務國家戰(zhàn)略需求及民族復興偉大事業(yè)。這其實仍是在追問“培養(yǎng)什么樣的人”的教育的首要問題。只有明晰“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，我們的步履方能更加穩(wěn)健而從容。

我校地處南京江北新區(qū)城鄉(xiāng)接合部，是南京信息工程大學的附屬校。作為南京市首批省級實驗校，我們因校制宜，“借力”“合力”發(fā)展，“大小一體”，以“立心”教育作為學校核心育人思想，下好教育先手棋，激發(fā)師生潛能，激活生命狀態(tài)，與南京信息工程大學“明德格物，立己達人”育人思想一脈相承。“立心教育”道出宋代大儒、哲學家張載“橫渠四句”：為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。這四句話內涵極其博大精深，是讀書人幾千年來的精神寄托、儒家思想的核心，是一種以天下為己任的擔當。同時，這四句話表明教育既要引導兒童探究天地之理，尋求世界無窮奧妙；又要順應自然之道，遵循兒童生命發(fā)展規(guī)律，守住兒童美好天性。在“雙減”背景下，我們進一步明晰“立心”教育的內涵：在育人過程中抓住根本，抓住關鍵，培育學生最為基礎、最為關鍵的品德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)。這樣，也就自然確立了“立心”學娃的培養(yǎng)目標。

立品：道德品質純良，品行端正，樂觀開朗，尊師愛友等。

立行：遵守紀律，行為合規(guī)，舉止文明，善于動手，勤于嘗試等。

立志：目標明確，進步明顯，勤奮刻苦，意志堅強等。

立新：好學上進，善于發(fā)現，樂于創(chuàng)造，專長突出等。

在學校、家庭、社會的邊界不斷被打破的全域教育時代，學生的發(fā)展不是孤立的發(fā)展，更需要家校社協力共進。與此匹配，可以從以下五個方面精心打造。

一是適心課程：建設適合學生個性、貼近學生心智發(fā)展的課程，激發(fā)與引領學生不斷地自我實現。

二是慧心課堂：讓師生聰慧、活潑、靈動，思維活躍，心智得到最優(yōu)發(fā)展，讓師生大腦有慧思，眼睛有靈光，思想更加靈動。

三是匠心管理：重點聚焦學校管理思想、敬業(yè)精神和管理狀態(tài)。這是我們追求的目標，也是我們精益求精、篤學篤行、不斷走向更高平臺的精神追求。

四是舒心環(huán)境：顧名思義，學校環(huán)境賞心悅目，給人以美的享受，進入學校便倍感溫馨、愜意，讓學校真正成為名副其實的花園式學校、園林式學校，成為師生生活的花園、精神的樂園。

五是“全心”評價：充分彰顯家校社協同辦學機制，將家長評價、學校評價、自我評價自然融合，以客觀真實、全域增值的評價模式給孩子一個負責任的童年。

二、探尋新型評價，塑“立信”新人

從“破五唯”到四個方面的評價、五項管理以及2020年12月5日在南京召開的首屆基礎教育論壇，都在聚焦育人方式的變革，推進教育高質量發(fā)展及為人民服務的公益性屬性。我校作為南京信息工程大學附屬學校，以信大之“信”為底色，積極探尋新型的評價方式，不斷增強學生信心，根植成長信念，最終形成學生受用一生的人生信仰。

首先，建立“立心”學娃成長檔案袋，實現學生全年級、全過程的動態(tài)監(jiān)測。從起始年級開始，教師就格外關注學生的弱項，動態(tài)觀測，隨著年級的上升，不斷激發(fā)、托起，努力讓學生所謂的短板逐漸得到強化、擦亮，從弱變強，即使是點滴進步也是成長。作為教育人，教師要關注學生的入學起點，建立學生成長檔案，明確學生的長項在哪里、弱點在何處，讓學生正確引領學生，讓其長項成為特長、弱項慢慢變強，實現動態(tài)、增值性成長，真正對學生一生負責。

其次，同步推進“5、20、15”課堂變革和“7+1+2”育人評價方式。“真正意義上的教育革命萌生于真實的課堂。”堅定不移地向課堂40分鐘要質量，向好思想、好方法要質量；堅決摒棄蠻干死干。其中，20分鐘主體教學重點指向保障每個學生享有公平而有品質的學習權。只有課堂有質量、有品質，辦學才能有品位。“7+1+2”育人評價方式，促使教師轉變育人理念。其中，“7”指基礎學科；“1”指向學生的實踐能力；“2”指向特定素養(yǎng)的發(fā)展，重點關注學生的“弱項”及“長項”。學校旗幟鮮明地提出人人“掌握一兩項體育技能，擁有一兩門藝術特長”的要求，并納入期末新時代好少年評選標準中。

在此基礎上，形成“等級制+學分制”的育人方式。“等級制”著重指向學生基礎學科的評定；“學分制”用于考量學生綜合素養(yǎng)、能力的發(fā)展，真正關注學生各個年級全過程評價和德智體美勞五育并舉的全育人評價。我們要讓學生懂得社會需要的是金字塔型的人才結構：喜歡研究的，喜歡動手實踐的；性格內向的，外向的……都是社會之所需。每一個孩子都是獨一無二的，我們要讓學生相信，他們人人都有才，人人也都能成才，因為“天生我才必有用”。

如美育素養(yǎng)積分：

三、開發(fā)特色課程，塑“立行”新人

作為一所農村學校，我校“因陋就簡”，依托學校身處農村，毗鄰南京信息工程大學（原氣象學院）、南京農業(yè)大學的地理優(yōu)勢，通過建設校內外農場實踐基地，開發(fā)合適的農業(yè)主題內容，嘗試構建將勞動教育與科技教育相融合的特色農科課程——《農村小學生態(tài)農場課程》。本課程鼓勵農村兒童在熟悉的勞動實踐中，用科學探究的思維方式，通過勞動與觀察、體驗與實踐，培養(yǎng)勞動精神，提升學習力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛勞動、懂科學、愛創(chuàng)造的品質與情感。該課程實現了農村小學勞動教育與科學教育的打通和落地，探索出將農場課程建設成勞動教育與科技教育融合的新樣態(tài)。

農場課程的設計理念是：把學校建成一個天然綠色的農業(yè)科技實踐園，讓農村兒童在自己熟悉的環(huán)境中，用自己喜歡的方式，進行觀察與發(fā)現、勞動與創(chuàng)造。確定學生的培養(yǎng)目標是：勞動打底，創(chuàng)新提升，成長為“熱愛勞動、會干農活、懂些農技、有點手藝、熱愛科學、喜愛創(chuàng)造”的新農村小公民。

借學校正在新建的契機，我們建設了融合型的農場課程基地群。

1.農科主題校內基地

（1）一場——開心生態(tài)農場

為校內智能溫室大棚，是一個智能化的栽培實踐基地，含遠程錄像、控溫控濕、水培、基質培、霧培等現代化農業(yè)技術。

（2）一園——勞動園

為室外傳統(tǒng)型勞動實踐田地，每班分一塊種植區(qū)，栽培當地農八寶。

（3）一室——農技室

為實驗室，室內配基本的分子生物學實驗儀器和設備，供學生開展各類農業(yè)科技小實驗。

（4）一吧——科創(chuàng)吧

建設高標準的科創(chuàng)吧，配備美工、機器人、手工、制作等方面的科創(chuàng)材料，用于科技創(chuàng)新發(fā)明。

（5）一屋——蠶寶屋

開辟蠶寶屋，用于養(yǎng)蠶，觀察蠶在生長發(fā)育過程中的變化，了解與蠶相關的絲綢發(fā)展歷史，領略和體驗中華傳統(tǒng)桑文化的魅力。

（6）一臺——農藝大舞臺

在校內設計一處舞臺，用于學生農藝隊的各類展演。

2.農科主題校外實踐基地

我們與學校周邊特有的資源基地簽訂基地合作協議，包括南信大國家級氣象觀測場、南農大培植園、龍王山生態(tài)園、盤城葡萄園、菌培基地、滁河美麗鄉(xiāng)村、路陶草莓園等，構筑系列的農科教育的校外合作基地。

本課程選擇了融合型內容，分三個部分，即小城農匠篇、小城實驗員篇、小城院士篇（如下表），分別側重勞動與體驗、勞動與科普、勞動與創(chuàng)新。現已完成小城實驗員篇，正在設計小城農匠篇和小城院士篇。

蔡元培說：“教育者，非為已往，非為現在，而專為將來。”在“三塑”行動中，我們特別呵護兒童的天性，秉持相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生的理念，把學習主人的身份還給兒童，讓他們成為真正的學習主人。

（責編 韋淑紅）