音樂課中體態律動教學法的運用策略探究

林君

［摘 要］體態律動教學法是將身體動作融合音樂節奏，從而開展音樂教學的一種教學方法。在小學音樂課堂中合理運用體態律動教學法，可以有效激發學生學習音樂的興趣，提高學生的節奏感和音樂感知能力。當前，體態律動教學法的運用存在一定的不足，教師應當提高自身對音樂學科教學本質的認識，注重收集體態律動教學素材，豐富體態律動教學形式，以提高小學音樂課堂的教學實效。

［關鍵詞］體態律動教學法；小學音樂；體態律動創編

［中圖分類號］ G623.71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）27-0071-03

體態律動教學法是瑞士作曲家、教育家達爾克羅茲提出的一種音樂教學方法，旨在讓學生在聆聽音樂的基礎上通過身體的動作來感受樂曲。達爾克羅茲指出：“人類的情感是音樂來源，而情感通常是由人的身體動作表現出來的，在人的身體中包括發展感受和分析音樂與情感的各種能力。因此，音樂學習的起點不是鋼琴、長笛等樂器，而是人的體態活動。”

顧名思義，體態律動是一種與身體、節奏有關的音樂表達形式，展示著從感受音樂到表達音樂的過程。人的情感能夠在音樂體驗中通過身體的律動充分表達出來。與普通的動作不同，體態律動具有一定的節奏和韻律，是具有目的性和規律性的肢體語言。體態律動教學法符合小學低年級學生的學習特點，它能使音樂由抽象變為具象，從而提升學生學習音樂的興趣，提高學生的音樂審美能力，進而提升音樂課堂的教學實效。

體態律動教學法獲得不少教育工作者的認可，但在具體實施過程中，由于部分教師對理論知識不了解、教學素材和教學形式單一、課堂缺乏互動等原因，無法充分發揮這一教學法對小學音樂課堂的促進作用。因此，教師要在深入理解體態律動內涵的基礎上，從當前的教學困境入手，探究在音樂課中運用體態律動教學法的有效策略。

一、當前音樂課中體態律動教學的不足

隨著新課程改革的實施，音樂教育越來越受到重視。許多教師認識到體態律動教學法對學生的音樂學習具有積極作用，并在課堂中嘗試使用這一教學法。筆者結合自身教學與聽課的經驗，發現小學音樂課中體態律動教學法的運用存在著一定的不足。

1.教學認知不足

音樂離不開律動，律動和人體本身的運動有著密切的聯系。利用身體的自然運動感受和表達音樂是運用體態律動教學法進行教學的基礎。教師在運用體態律動教學法時，應從易到難、從簡單到復雜地開展教學活動。然而在具體教學實踐中，部分教師對體態律動教學法的了解甚少，無法合理有效地利用這一教學法開展教學活動。

例如，有的教師在運用體態律動教學法進行教學時，選擇了過于復雜的動作，學生需要花費較長的時間學習體態律動內容，這不利于課堂的順利推進。有的教師選擇用規則較為復雜的游戲來開展體態律動教學，未考慮學生的接受程度，導致學生的學習興趣減退，影響教學的順利開展。體態律動教學的目標是通過聽覺和動作來培養學生的節奏感，因此，體態律動教學法的使用要求教師在教學中掌握人體節奏教學的基本要求和基本思想，以此為基礎設計教學內容。

2.缺乏教學素材

體態律動教學法是一種需要結合肢體表演的教學方法。在教學實踐過程中，部分教師不注重收集體態律動教學法所需的教學素材，導致課堂呈現體態律動單一、趣味性低的現象。例如，在小學音樂作品欣賞教學過程中，有的教師采用體態律動教學法進行作品欣賞教學，但由于缺乏對相應素材的積累，也未能對素材進行收集和整合，導致體態律動內容過于簡單，學生很快掌握后，便逐漸失去興趣，這樣的音樂課堂是枯燥乏味的。因此，教師在日常生活中要注重收集和整理體態律動素材，以多樣化的素材來豐富音樂課堂中的體態律動形式。

3.教學方式單一

體態律動教學法是提高音樂課堂教學效率的重要方法之一，與枯燥、呆板的傳統音樂教學模式相比，體態律動教學法能夠豐富音樂教學的內容，使音樂課堂的形式多樣化，從而激發學生的學習興趣。體態律動教學法中的體態律動形式包括游戲節奏、表演節奏、聽覺節奏、舞蹈律動、角色律動等。然而，在調查中發現，部分教師在運用體態律動教學法時通常只采用單一的體態律動形式，未能做到結合學生的特點，由易到難、由淺到深地融匯多種體態律動形式展開教學，導致課堂教學效果不佳。

4.缺乏課堂互動

音樂教學是素質教育的重要組成部分，能有效助力學生的全面發展。但當前部分教師不重視音樂教學，導致音樂課堂變成單純的“聽歌曲的課”，缺乏有效的課堂互動。此外，部分教師沒有充分利用小學生在體態律動方面的優勢，自顧自地教授音樂知識，這種灌輸式的教學方式難以喚醒學生學習音樂的興趣，也不利于學生對音樂學科形成正確的認識，導致學生忽視音樂學習的重要性，甚至放棄學習音樂。

二、在音樂課中運用體態律動教學法的有效策略

1.提高對學科教學本質的認識

體態律動教學法是將音樂和律動融合在一起進行教學的方法。教師在運用體態律動教學法開展教學活動前，要充分認識音樂學科的教學本質，將體態律動教學理念與音樂學科教學實踐相結合。

例如，在教學歌曲《七子之歌》時，教師要真正理解歌曲的意義和內容，在此基礎上結合學生的實際情況，運用體態律動教學法進行教學。教師在備課時要明確歌曲所表達的情感，根據情感創編體態律動內容，引導學生借助體態律動來理解歌曲的情感。又如，《小螺號》是一首歡快的兒童歌曲，歌曲中多次出現“小螺號嘀嘀嘀吹”這句歌詞。教師在教學前可先了解小螺號的發聲方式、演奏方法和演奏姿勢等，再對這首歌曲進行體態律動創編，引導學生通過體態律動來體會歌曲所要表達的情感及意境。再如，《五十六個民族》這首歌曲以稍快的節奏表達了歡樂祥和的情感，教師在進行體態律動創編時，可從歌曲的節奏和情感入手，創編出節奏輕盈歡快的體態律動內容，以體現歌曲所要表達的歡快的情感。

要想運用體態律動教學法開展小學音樂課堂教學活動，教師要充分了解體態律動教學法及音樂教學的本質，立足于學生的學習實際和所教學的音樂作品的情感，將情感特點融入體態律動創編中，促使學生積極參與音樂教學活動，在體態律動中感受音樂的魅力。

2.注重教學素材的積累

充足的教學素材是開展教學活動的保證。體態律動教學法的素材大多來源于生活，教師要不斷積累生活素材，根據生活經驗創編體態律動內容，這樣才能更好地將體態律動教學法運用到音樂課堂教學中。

例如，歌曲《童年》中有一句歌詞：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天”，教師可從知了的叫聲入手，在日常生活中了解知了的聲音特點和發聲方式，積累相關知識，以此為基礎創編出相應的體態律動內容，同時啟發學生思考如何去模仿知了的叫聲。又如，歌曲《在葡萄架下》是一首具有濃郁的新疆風味的曲子，從歌曲的情感、節奏、音色、旋律和歌詞來看，這首作品十分適合運用體態律動教學法展開教學。教師需要在備課時認真了解和積累新疆的音樂和舞蹈特色，創編出恰當的體態律動內容。再如，在教學樂理知識時，教師可以向學生提問生活中的細節，如“爺爺奶奶和爸爸媽媽走路的速度有什么不同？”學生進行回憶并回答后，教師引導學生將走路的速度想象成音符，區分出“走得慢”和“走得快”的音符之間的區別。這樣，聯系生活實際進行模仿和思考，讓學生參與到體態律動的創編過程中，能使學生深入了解音樂，感受到體態律動給音樂學習帶來的快樂。

3.豐富課堂教學的形式

在小學音樂課堂中運用體態律動教學法進行教學時，體態律動的形式不應該是單一乏味的，而應該是豐富多彩的。教師要立足學生的認知特點，結合所教學的音樂的文化背景，創編豐富多彩的體態律動形式，開展具有針對性的體態律動游戲，有效地激發學生參與音樂課堂的興趣。例如，在教學朝鮮族民歌《桔梗謠》時，教師可將音樂旋律和舞蹈動作結合起來，讓學生進行模仿，增強課堂互動效果，提升學生的感知能力和模仿能力。又如，在教學歌曲《快樂的潑水節》時，教師可將具有傣族特色的舞蹈動作融入體態律動內容的創編中，提升學生學習音樂的主動性。

體態律動形式有很多種，除了舞蹈律動，還有游戲律動、聽覺律動、角色律動等，教師可以巧妙地將這些律動形式融合并滲透到音樂課堂教學中，以豐富音樂課堂內容，提高學生的音樂素養。

4.激發學生的學習興趣

體態律動教學法可以有效激發學生學習音樂的興趣和熱情，讓學生更快地融入音樂學習氛圍中。在音樂課堂中運用體態律動教學法，有效地將音樂與肢體動作相結合，將抽象的音樂內容轉化為具象的肢體語言，有利于營造良好的學習氛圍。學生體會到音樂的魅力，其學習熱情會愈發高漲，學習動力也會得到提升。

例如，教學《玩具兵進行曲》時，教師首先提出問題：“大家最喜歡的玩具是什么呢？如果給玩具配上背景音樂，你會選擇哪首歌曲？”有的學生喜歡《超級飛俠》中的包警長，教師隨即播放動畫《超級飛俠》中的一段包警長的背景音樂，并再次向學生提問：“根據動畫中包警長出場時的背景音樂，大家能想到什么舞蹈動作呢？”這樣引導學生自主創編體態律動內容，激發了學生的學習興趣。此外，教師還可以引導學生依據《玩具兵進行曲》為自己喜歡的玩具設計配套動作，通過這樣的方式激發學生對音樂學習的興趣，使學生的注意力得到有效集中，從而提高音樂課堂的教學實效。

三、在音樂課中運用體態律動教學法的注意事項

1.注重課堂互動性

課程改革要求為學生創設更有趣的課堂活動，激發學生的學習興趣，讓學生發揮自己的獨特潛能。教師要充分發揮自身的主導作用，在教學過程中重視師生之間的有效交流。在小學音樂課堂中運用體態律動教學法進行教學時，教師要與學生保持平等的關系，與學生進行真誠溝通，師生在溝通中共同創編體態律動內容，讓學生在平等和諧的氛圍中學習音樂知識。

2.凸顯學生主體性

學生在不同的環境中成長，對音樂的認知也不同。音樂具有一定的自由度和靈活性，在音樂課堂中運用體態律動教學法進行教學時，教師要以學生為中心，圍繞學生的主體地位設計教學活動。教師要創設一個相對穩定的教學環境，讓學生能夠從不同的角度體驗音樂，能夠運用自己的身體節奏表達音樂，讓學生能夠展現個性，樹立學習音樂的自信心。

3.分清主次，動靜交替

體態律動教學法的運用并不意味著教室里要始終保持活躍狀態，而是可將靜態的教學內容與動態的體態律動結合起來，達到動靜結合的狀態?；钴S的體態律動教學法符合小學生的跳躍性思維，但過多的體態律動會導致課堂混亂，將本該享受音樂之美的課堂變成凌亂的現場，以致影響音樂課堂的教學效果。因此，教師要分清主次，要有掌控課堂的能力，讓音樂課動靜相宜，使學生在聆聽音樂的同時體會音樂的內涵，享受心靈的啟迪。

體態律動教學法已成為當前音樂課堂中使用得較為普遍的教學方法，但部分學校對音樂學科的重視程度不夠，部分教師對體態律動教學法的了解不足。諸如此類的問題需要教師在教學過程中不斷探索，提高對體態律動教學法的重視程度，在了解其基本原理和具體內容的基礎上，運用這一方法開展音樂教學活動，在體現學生的學習主體地位的同時，為學生創設更加有趣的體態律動音樂課堂。

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（責編 韋於坊 杜 華）