美術“欣賞·評述”領域教學策略探析

胥金平

［摘 要］“欣賞·評述”是美術課程的重要學習領域之一。在小學美術“欣賞·評述”領域教學過程中，教師可從多個方面入手，合理運用信息媒介、實物道具等資源，激發學生欣賞和評述美術作品的興趣，拓寬學生美術欣賞的思維，提升學生的美術核心素養。

［關鍵詞］小學美術；欣賞；評述；教學策略

［中圖分類號］ G623.75 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）27-0065-03

根據美術學習活動方式，可將美術課程劃分為“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個領域。“欣賞·評述”這一領域旨在讓學生通過感受、欣賞和表達等活動方式，深入了解作品的美以及作家想要借助作品表達的思想和情感，從而內化知識，形成審美心理結構。這不僅是美術課程的重要組成部分，也是美術課程的重要目標。在美術“欣賞·評述”領域教學中，教師要始終關注學生的課堂參與情況，重視學生對美術作品的欣賞與評述體驗，優化美術課堂教學活動設計，組織開展不同形式的美術作品欣賞與評述活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中產生對美術作品的欣賞興趣，形成良好的欣賞體驗，并能夠主動表達自己對美術作品的理解。通過“欣賞·評述”領域教學，學生能夠更好地感受美術作品中的藝術情感與創作思想，從而陶冶情操，提升自身的藝術感知能力和審美能力。

一、小學美術“欣賞·評述”領域教學的價值

小學是學生學習美術的啟蒙階段，是培養學生的審美意識與審美習慣的初級階段。從欣賞的角度而言，學生需要在教師的引導下體驗藝術欣賞的過程，從而增強對藝術的審美感知能力；從評述的角度而言，學生要能夠在藝術欣賞中，對藝術作品形成自身的認識與見解，在模仿藝術的基礎上創造藝術，從而獲得新的藝術感悟，實現藝術再造。這是中小學美術教育教學的目標，也是培養藝術性人才的重要途徑。

二、當前小學美術“欣賞·評述”領域教學存在的問題

從當前小學美術課程的教學效果來看，學生對美術的學習態度存在一定的差異：一部分學生對美術有較強的學習興趣，美術基礎較為扎實；另一部分學生對美術缺少興趣，缺乏相關的基礎認知。學生之間的學習態度差異對今后美育的全面發展存在不良影響。

學生美術學習的過程也存在著諸多問題。首先，學生大多依賴慣性思維對藝術品進行想象和認知，難以了解藝術品的真正價值；其次，學生受傳統觀念中的審美思維影響，難以接受西方現代藝術作品，如《斷臂的維納斯》等；再次，部分學生不敢表達自己對藝術品的真正看法，不敢發表自己的見解等。

當前小學美術“欣賞·評述”領域教學中存在諸多問題，教師需要逐一攻破，引導學生形成藝術審美思維，使學生能從不同的角度去感知藝術，體會藝術的價值和內涵。

三、小學美術“欣賞·評述”領域教學策略

1.合理運用媒介，創設美術課堂教學情境

小學美術“欣賞·評述”領域教學旨在將藝術通過一定的方式呈現在學生眼前，讓學生發現藝術之美。但藝術作品種類多，且大部分藝術作品難以真實地展現在學生面前，因此，美術“欣賞·評述”領域教學大多是通過教學媒體設備將藝術作品以平面化的視頻、圖像等形式展現出來。這樣的教學方式雖然可以讓學生從一定的視角觀察藝術，但會導致學生缺乏對藝術的完整感受。因此，在教學過程中，教師應合理運用媒介，創設美術教學情境，為學生架起美術課程與真實藝術之間的橋梁。

例如，人教版美術教材一年級下冊《泡泡飛呀飛》一課的學習目標為：①吹出可愛的泡泡。②可愛的泡泡中可以有什么？③畫出自己喜愛的泡泡。教師可以在教學前準備若干泡泡制造機作為教學道具。

【教學過程】

師：大家見過泡泡嗎？在你的印象中，泡泡是什么樣子的呢？

生1：見過！媽媽洗衣服的時候會出現很多泡泡。

師：泡泡可愛嗎？你們有沒有仔細觀察過泡泡？

生2：泡泡很可愛，它是圓形的，但是泡泡很容易破掉。

師：如果你有一個能裝很多東西的大泡泡，你想把什么東西裝進去呢？

[設計意圖：利用泡泡制造機制作一個足夠大的泡泡，讓學生觀察與分析，為引導學生展開想象做鋪墊。]

生3：我想在泡泡里裝進一個未來的城堡。

生4：我想在泡泡里裝一個老胡同。

師：現在老師邀請一個同學進入泡泡的世界（用泡泡制造機制作出能將一個學生圈住的巨大泡泡）！大家看著這個坐在泡泡里面的同學，想一想他會看到什么景象呢？根據自己的想象，畫出自己喜愛的泡泡吧！

[設計意圖：通過泡泡制造機將泡泡真實地展示在學生面前，再通過學生坐在泡泡里的體驗來引發學生的想象，引導學生多方面、多角度、多元化地轉換思維，進行創意性設計。]

2.借助實物道具，激發學生的欣賞、評述興趣

在小學美術“欣賞·評述”領域教學中，教師可根據學生的認知范圍與生活經歷，適當引入一些趣味元素，促使學生對美術作品產生好奇心，以激發學生的學習興趣。教師可根據具體的課程內容，將美術作品中描繪的實物帶入課堂，讓學生近距離觀察實物與美術作品之間的聯系與差異，從而激發學生對美術作品的欣賞與評述興趣，讓學生積極主動地投入對美術作品的鑒賞中。

例如，人教版美術教材五年級下冊《抽象的雕塑》一課的學習要求為：①欣賞——藝術家是如何設計、構思抽象雕塑的。②思考——抽象雕塑與具象雕塑的不同之處。③嘗試——利用各種線、板、塊狀材料，經過構思制作抽象雕塑。教師可以根據學生的實際學情，選擇與學生認知范圍相近的抽象雕塑——百合花雕塑，同時引入百合花實物，開展教學活動。

【教學過程】

師：大家見過雕塑嗎？你認識哪些著名的雕塑呢？

生1：見過！我知道《大衛》《斷臂的維納斯》《五月的風》雕塑。

師：這些雕塑有什么不同嗎？

生2：《大衛》《斷臂的維納斯》能夠明顯看出是在塑造人物，但《五月的風》讓人看不懂。

師：因為《五月的風》是抽象雕塑，所以比較難理解。老師手里也有一個抽象雕塑。大家看看這個雕塑，你們能夠看出它塑造的是什么嗎？

[設計意圖：拿出抽象的百合花雕塑，讓學生觀察與分析，為之后引入實物進行對比做鋪墊。]

生3：應該是一朵花吧，但不知道是什么花。

師：這是一個百合花雕塑。老師還帶來了一束百合花，請大家觀察真實的百合花與抽象的百合花雕塑之間有什么聯系和區別。

[設計意圖：引入實物，引導學生將抽象雕塑與實物道具進行對比，激發學生對美術作品的欣賞與評述興趣。]

通過引入具體實物道具的教學方法，能夠降低美術作品欣賞與評述的難度，同時能刺激學生的感官，激發學生的表達欲與探索欲，讓學生積極主動地利用已有的美術素養，觀察、欣賞、評價美術作品，從而提升學生的課堂參與度。

3.引入賞析資源，拓展學生美術欣賞思維

在小學美術“欣賞·評述”領域教學中，教師可以適當引入美術作品作為賞析資源，以拓展學生的美術欣賞思維，讓學生更好地參與到對美術作品的欣賞、評述活動中。在小學美術課堂教學過程中，教師需要明確本節課的美術欣賞與評述的主題，根據主題內容適當引入有關資源。如美術作品作者的生平、創作的時代背景、藝術手法、作品理念等，均可以作為開展美術欣賞與評述活動的重要資源。教師引導學生從不同角度入手，分析美術作品的藝術內涵和價值，能夠促進學生美術欣賞思維與審美意識的發展。

例如，在教學人教版美術教材六年級上冊《彩墨家園》的過程中，教師可通過欣賞與評述活動，引導學生了解傳統戲劇中人物的造型特征、服飾特點、造型理念等，感受我國戲劇人物造型的獨特魅力，在培養學生良好的審美意識的同時，使學生深入了解中華優秀傳統文化。

【教學過程】

師：你們認識視頻中的這些人物嗎？請大家觀察這些人物的造型各有哪些特點。

生1：我認識包拯，因為包拯的形象特點是有一張黑色的臉。

師：為什么包拯的臉是黑色的，秦檜的臉是白色的呢？請大家觀看《包拯小劇場》《秦檜小劇場》，試著結合人物的性格，分析他們的造型特點。

[設計意圖：以包拯和秦檜這兩個截然不同的歷史人物形象為例，將他們的著名事跡“鍘美案”（包拯）“叛國”（秦檜）以動畫的形式呈現出來，為學生的欣賞與評述活動提供資源，有助于拓展學生的美術欣賞思維。]

生2：我了解了！原來包拯的京劇造型是黑色臉譜，是由于包拯這個人在歷史中一直扮演著“黑臉”的剛正形象；而秦檜之所以是白色臉譜、彎腰駝背的形象，是因為秦檜這個人物在歷史記載中是奸佞小人的形象。

生3：京劇臉譜、服裝和造型都是人物原型的性格和人生經歷的體現。

師：你們評述得很棒！請大家按照這樣的思路，利用手邊的資料，對白娘子、小青、花木蘭、穆桂英等著名京劇人物的造型進行欣賞與評述吧！

[設計意圖：教師適時肯定學生的欣賞角度與評述語言，讓學生獲得良好的欣賞與評述體驗，隨后拓展欣賞與評述范圍，讓學生利用資料，欣賞與評述更多的京劇造型，實現了學生思維的拓展。]

以上教學，教師在引導學生對京劇造型進行欣賞與評述的過程中引入了傳統文化資源——京劇人物的歷史小故事、歷史事跡等，豐富了小學美術“欣賞·評述”領域教學的內容，拓展了學生的審美思維，改變了以往從顏色、造型等單一角度進行欣賞與評述的狹隘視野，讓學生從全新的角度欣賞美術作品，進一步豐富了學生的欣賞與評述體驗，增強了美術課堂的教學效果。

4.結合經歷評述，鼓勵學生自主表達見解

在小學美術“欣賞·評述”領域的教學中，教師可適當開放課堂，減少學生在美術欣賞與評述活動中的限制條件，為學生提供半開放式的發揮空間，讓學生根據自己的生活經驗對美術作品進行欣賞與評述，鼓勵學生表達自己的見解。

例如，在人教版美術教材六年級下冊《畫扇面》一課的教學過程中，教師可引導學生通過欣賞不同扇子的扇面，了解中華傳統文化，體會中華傳統文化的魅力，讓學生在評述扇面時進一步理解扇面的創作理念，形成生活意趣。教師可讓學生進行自由評述，體會扇面內涵，鼓勵學生結合生活經歷感受創作者的藝術理念，從而理解藝術源于生活、高于生活的道理，提高學生的審美能力。

【教學過程】

師：扇子大多有精美的扇面，但為什么要繪制扇面呢？

生1：應該是為了提升扇子的美觀性，同時表達創作者的審美理念。

師：你說得很好！請大家一起欣賞這幅扇面《壽桃》，根據你的生活經歷，評述它的藝術理念和設計思想。

生2：“壽桃”是給老人慶祝生日用的，也可以稱為“慶壽”，具有吉祥、長壽的美好寓意。因此，我認為這幅扇面是為了表達對老人的祝愿。

[設計意圖：讓學生基于自己的美術基礎知識展開評述，為學生提供更廣闊的發揮空間，能使學生感受到生活與藝術之間的關聯。教師適時對相關的藝術理念、設計思想進行提示，設置了半開放的自主評述空間，促使學生明確評述方向、理順評述思維。]

在教學過程中，教師讓學生結合自己的生活經歷與個人認知評述扇面，能夠啟發學生的審美思維，讓學生充分表達自己對美術作品的理解，進而提升學生的欣賞與評述質量，提高學生的審美能力。

綜上所述，小學美術“欣賞·評述”領域是培養學生審美能力、促進學生全面發展的重要內容。“欣賞·評述”領域具有較強的主觀性與實踐性，教師需要關注學生的主體感受，激發學生的欣賞與評述興趣，這樣才能有效實現美術課程教學目標。在美術“欣賞·評述”教學中，教師可引入與美術作品密切關聯的媒體資源、實物資源，讓學生的欣賞與評述活動更多元，從而進一步調動學生欣賞與評述美術作品的熱情，使學生能夠從自身認知、生活經歷和實際感受方面做出評述，獲得美術思維的發展和審美素養的提升。

（責編 韋於坊 杜 華）