單元視域下的作業設計流程

李偉忠

［摘 要］作業是學生鞏固課堂所學、運用方法解決問題并形成學習能力的重要環節。單元視域下的語文作業設計，教師要先根據語文課程標準的學段教學要求，確定單元作業的總目標、每篇課文的作業目標；然后，根據目標確定作業量，進行擬題；接著，對所擬的題目進行屬性判定，確定題目的形式、用時、難度等；最后，根據題目的屬性進行平衡優化，使題目能全面達成既定的目標。這樣的作業具有科學性、針對性、全面性，能促進學生掌握本單元的知識內容，形成語文思維能力，獲得語文素養的發展。

［關鍵詞］單元視域；作業設計；作業目標

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）25-0066-04

作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充，是學生鞏固所學知識、掌握學科技能、形成學科思想方法的基本保證。小學語文單元作業是依據單元教學目標，結合課文具體內容設計的單元整體作業。

教育部辦公廳印發《關于加強義務教育學校作業管理的通知》指出：“教師要提高自主設計作業能力，針對學生不同情況，精準設計作業，根據實際學情，精選作業內容，合理確定作業數量，作業難度不得超過國家課程標準要求。”從單元視角來統籌安排作業的內容和作業的時間，是落實通知精神的有效策略。單元作業設計的基本流程是：確定作業目標→根據目標擬題→判定作業屬性→平衡優化題組。下面，以統編語文教材五年級上冊第八單元為例來具體說明單元作業的設計流程。

一、確定作業目標

目標是對活動預期結果的主觀設想，為活動指明方向。沒有目標，活動極易出現盲目性和隨意性。因此，確定作業目標是作業設計的關鍵一步。單元作業目標通常包括三個方面：基礎作業目標、年段作業目標、重點作業目標。基礎作業目標是指與識字、寫字、朗讀、背誦等語文學習基本要求相關的作業目標，一般不具有年段特點；年段作業目標是指根據年段教學基本要求制訂的凸顯年段語文學習要點的作業目標，具有較為明顯的年段特點；重點作業目標是指落實單元語文要素和語文園地訓練重點的作業目標，具有鮮明的單元特點。

統編語文教材五年級上冊第八單元圍繞“讀書明智”這一人文主題，編排了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文，語文要素是“根據要求梳理信息，把握內容要點” 。根據語文課程標準的要求，結合單元人文主題、語文要素、語文園地內容以及課文的閱讀提示等，制訂本單元的作業目標：

1.認識32個生字，讀準5個多音字，會寫18個生字，會寫16個詞語。

2.能借助注釋，用自己的話說說古文的大意。

3.背誦《古人談讀書》和《觀書有感》。

4.能聯系上下文解釋含義深刻的句子。

5.能概括文章說明的道理。

6.能聯系生活經驗，談談課文內容給自己的啟發。

7.能對文中的人物或事件作出評價，并說明理由。

8.能借助比喻表達自己對書的看法。

9.能把句子排列成一段意思連貫的話。

10.能根據要求梳理文章的信息。

11.能借助梳理的信息歸納文章的主要內容。

其中，目標1、目標2、目標3屬于基礎作業目標，目標4至目標7屬于年段作業目標，目標8至目標11屬于重點作業目標。

根據單元作業目標，結合具體的教學內容，可以制訂每篇課文和語文園地的作業目標。以《憶讀書》為例，這一課的作業目標如下：

1.認識“舅、宴”等17個生字，讀準 “傳、卷”這2個多音字，會寫“舅、津”等13個字，會寫“舅父、津津有味”等16個詞語。

2.能聯系上下文解釋含義深刻的句子。

3.能對作者的讀書方法作出評價，發表自己的看法。

4.能運用一定的方法梳理文章的信息。

5.能借助梳理的信息歸納文章的主要內容。

其中，目標1指向單元作業目標1，目標2指向單元作業目標4，目標3指向單元作業目標7，目標4指向單元作業目標10，目標5指向單元作業目標11。

二、根據目標擬題

有了明確的作業目標，接下來就可以根據目標擬題了。在擬題之前，教師要對作業進行整體規劃，制訂“作業題量規劃表”（見表1）。

擬題通常有三種方式：選編、改編、創編。其中，選編是從教材或教輔資料中選擇現成的題目，改編是將原有的題目進行適當的改動或調整，創編是根據作業目標和學習內容創造性地編寫題目。還是以《憶讀書》為例，依據本課的作業目標和文本內容，可以編寫這樣六道作業題。

題目一：圈出下列加點字的正確讀音。

水滸傳（zhuàn? chuán）? ? ? 著（zháo? zhuó）力

讀萬卷（juǎn? juàn）書

無病而呻（shēn? shēng）

題目二：根據拼音寫詞語。

jiù? fù（? ? ? ）? ? ? ? ? ? shù? shuō（? ? ? ）

zhì? pǔ? （? ? ? ? ? ）? ? ?jīn? jīn? yǒu? wèi（? ? ? ? ? ）

xiāo? qiǎn（? ? ? ? ?）? ?huāng? táng （? ? ? ? ? ）

yàn? fán（? ? ? ?）? ? ? ?suǒ? rán? wú? wèi（? ? ? ）

題目三：根據課文內容填空。

本文作者是? ? ? ? 。她給兒童刊物寫了九個字的指導讀書的話：“讀書好，多讀書，讀好書。”

“讀書好”的意思是：

“多讀書”的意思是：

“讀好書”的意思是：

題目四：你是否贊同作者的這種讀書方法？寫一寫理由。

我決定拿起一本《三國演義》，自己一知半解地讀了起來，居然越看越明白。雖然字音都讀得不對，比如把“凱”念作“豈”、把“諸”念作“者”等，因為只學過那個字的一半。

題目五：讀課文，梳理作者的讀書經歷。

題目六：借助上表的信息，說說這篇課文的主要內容。

這六道作業題中，題目一和題目二指向作業目標1，題目三指向作業目標2，題目四指向作業目標3，題目五指向作業目標4，題目六指向作業目標5。題目一、題目二、題目三、題目五、題目六屬于創編題，題目四屬于選編題，選自教材的課后練習。

三、判定作業屬性

擬好作業題之后，需要判斷這些題目的內涵和品質。可以借助“作業屬性表”（見表2），通過對每道題目所對應的作業目標、學習水平、作業類型、作業難度、作業用時等進行作業屬性判定。

判斷題目的學習水平，通常借助布盧姆教育目標分類理論，結合語文學科的特性，從“知道、理解、運用、綜合”四個層級進行評定。“知道”是指識別或記住有關漢語的基礎知識與基本語言規范，積累語言材料；常用的行為動詞有了解、背誦、識別、積累等。“理解”是指感知或領會知識與知識之間的內在聯系，要求能結合語境，對語言材料進行剖析，明確各部分的含義以及部分與部分、部分與整體之間的內在聯系，從整體上把握語言材料的思想內容和表現特征；常用的行為動詞有理解、解釋、把握、梳理、概括、轉換等。“運用”是指運用已習得的語言知識與經驗，解決簡單的語文問題，形成自己的思考與感受；常用的行為動詞有分析、辨析、闡釋等。“綜合”是指綜合運用知識與經驗，解決復雜的語文問題，建構新的知識結構，形成自己對自然、社會和人生的新的感受與體驗；常用的行為動詞有鑒賞、評價、探究、想象等。

《憶讀書》的作業題目一“圈出下列加點字正確的讀音”，屬性表填寫如下（見表3）。

《憶讀書》的其他五道題目都照上面表3填寫，最后將這六張屬性表中的所填內容進行整合，生成一張“作業屬性匯總表”（見表4）。

這一單元中的《古人談讀書》《我的“長生果”》《語文園地》的作業，也按照《憶讀書》的作業設計流程進行，并得到相應的作業屬性匯總表。將這三篇課文及《語文園地》的作業屬性匯總表內容進行整合，就可以生成一張“單元作業屬性匯總表”（見表5）。

四、平衡優化題組

平衡優化題組是作業設計的最后一個環節，也是關鍵的環節。教師要對預設的一組題目進行綜合分析，判斷內容結構、水平結構、難度結構是否在合理的區間內。此時，教師應關注以下幾個問題：這一組題目中，指向單元重點教學內容的作業占比多少？不同水平的題量、不同類型的題量、不同難度的題量分別是多少？比例是否合適？題組總量（包括題量、時間）是否控制在相對合理的范圍內？

“作業屬性匯總表”為回答這些問題提供了重要參考。根據匯總表呈現出的問題，教師可以對題目進行調整。

（一）單課內的調整

以《憶讀書》為例，從表4中，我們發現：不同目標的題量分布相對合理，但有三個方面的不足：一是不同學習水平的題量分布不合理，“知道”水平有四道題，沒有“運用”水平的題目；二是不同難度的題量分布不合理，較易的題目有五道；三是作業時間不合理，兩課時的作業總時間只有21分鐘。于是，我們將題目五和題目六進行調整。

“題目五：讀課文，梳理作者的讀書經歷。”提供了現成的表格，學生只需填幾本書的書名。這對五年級學生來說過于簡單，屬“知道”層面的學習水平。另外，這個練習往往是在課堂中結合課文學習就能完成的，課后再做，價值不大。我們可以補充一則與讀書有關的材料，讓學生運用在課文中學到的方法，自己梳理信息并歸納文章的主要內容。因此，題目五和題目六調整如下。

題目五：閱讀短文，完成練習。

怎樣“批注”

批注，指閱讀時在文中空白處給文章加上評語和注解。批注可以幫助我們掌握書中的內容。

批注的方法還是比較多的。

基礎性批注是最為常見的。我們可以對文章中的基礎知識進行圈畫。比如，圈出容易讀錯音的字和容易寫錯的字、多音字，用直線畫出需要掌握的詞語、句子、人物對話、這篇文章的中心句，等等。這種批注方式，對于每篇文章的學習都適用。

我們在讀完文章以后，往往會對某個句子和某一段話，甚至是某一個詞語，有了自己的見解和感受。把這些詞、句、段圈畫出來，在它的旁邊寫下自己的理解和感受，這就是感受式批注。這樣批注，可以促使我們深入地研究課文，了解文章的中心思想。

在讀文章的時候，對文中的詞、句、段、題目及有什么不理解的地方，就圈畫出來，并在邊上寫上自己的疑問，這就是疑問式批注。學貴有疑，有疑問才會有思考。我們在讀書的時候，要做到邊讀邊思，記下疑問，為接下來的學習和研究鋪路。

還有一種補充式批注。我們可以對文章作者、文章內容、詞語拓展等做一些補充。比如，補充介紹作者的基本情況、這篇文章的出處、類似題材的文章還有哪些經典之作，等等。這對加深理解文章有較大的幫助。

當然，還有其他的批注方法。比如，點評式批注，對文章內容或語言等角度寫出自己或褒或貶的評價；聯想式批注，寫由文章而聯想到的一首詩、一個人或者一件事等。

[（1）常用的梳理文章信息的方法有：①用各種符號在書中圈畫；②分條列出信息；③借助圖表梳理信息。請你任選一種方法梳理作者介紹的批注方法。

（2）借助梳理的信息，說說這篇文章的主要內容。

]

修改后的題目五聚焦單元語文要素，提供梳理文章信息的三種方法，讓學生選擇使用。在學習《憶讀書》這一課的基礎上，學生嘗試自己學著梳理文章的信息，屬“運用”水平的練習。這樣，本課作業題組的學習水平和作業難度就相對合理了。

（二）單元內的調整

單元作業設計，要從整個單元的視角來確定作業的內容、形式、時間、梯度等。單元內作業調整的依據是“單元作業屬性匯總表”。從表5中，我們發現：本單元不同目標的題量分布相對合理，但不同學習水平的題量分布不合理，“知道”水平的作業有15題，“運用”和“綜合”水平的作業各只有2題。另外，不同難度的題量分布不合理：較易的題目偏多，有19題。

單元作業平衡優化主要從下面兩個方面來考慮。

一是豐富題型。在一個單元內，指向同一作業目標的練習可以用不同的題型，避免同一題型反復出現。例如，《憶讀書》中指向目標1（會寫“舅、津”等13個字，會寫“舅父、津津有味”等16個詞語）的練習，除了“根據拼音寫詞語”之外，還可以設計以下的練習。

例1 圈出下列詞語中的錯別字，并把正確的字寫在括號里。

煩鎖（? ? ?）? ?許許如生（? ? ?）? ?慌唐（? ? ?）

質撲（? ? ?）? ?一肢半解（? ? ?）? ?消遺（? ? ?）

例2 找出下列句子中的錯別字，并用修改符號修改。

（1）小時候，我喜歡看《武松打虎》等小人書，每次都看得津津有味。沒有插圖的書，只是隨便翻翻，對其中的內容只是一肢半解。

（2）我到中年，再讀《紅樓夢》，才嘗到“滿紙慌唐言，一把心酸淚”所包含的家庭興亡盛衰的滋味。

（3）我看了精彩的《西游記》就會丟下反瑣的《封神榜》，看了栩栩如生的《水滸傳》就不會看所然無味的《蕩寇志》。

因為《憶讀書》中題目二的題型與其他課文的練習相同，所以用例2替換原來的題目二。

二是體現發展。重點考慮單元語文要素逐課落實的層級和梯度，通過幾課的作業逐步達成單元總體作業目標。比如，圍繞“能根據要求梳理文章的信息”這個單元作業目標，先提供現成的表格、流程圖等思維工具，讓學生試著梳理；然后，讓學生自主選擇方法進行梳理；最后，讓學生系統總結梳理文章信息的方法。

除了這兩個方面，還可從客觀題與主觀題、“短作業”與“長作業”、書面作業與口頭作業、獨立完成的作業與合作完成的作業等有機結合的視角，對單元作業進行平衡優化。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 上海市教育委員會教學研究室.小學語文單元教學設計指南[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 人民教育出版社教學資源編輯室，上海市教育委員會教學研究室.義務教育教科書語文練習部分（五年級第一學期）[M].北京：人民教育出版社，2019：8.

（責編 韋 雄）