基于新高考下普通高中選課走班開展的思考

陳 珂 張鵬軍 羅軍凱

（甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學(xué)，甘肅 蘭州）

邁進新紀元，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，青少年學(xué)生承擔(dān)起重要的歷史使命和擔(dān)當(dāng)。其中，基礎(chǔ)教育在提升國民素養(yǎng)、文化自信中起到重要的作用。而作為基礎(chǔ)教育中能夠體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)選拔、促進教育公平發(fā)展的高考制度在我國人才遞進選拔中占據(jù)著主要的地位。為適應(yīng)新一輪教育革新的要求，促進選拔更加合理、選材更加全面，新高考應(yīng)運而生。自2014 年9 月國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（簡稱《意見》）至今，國內(nèi)各省市分批次開展新高考改革。《意見》的發(fā)布為高中學(xué)生提供了選擇的權(quán)利，極大程度上滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。隨著新高考改革，選課走班制也不斷進入人們的視野，成為新高考模式下的教學(xué)組織模式。

一、國內(nèi)選課走班制的歷史溯源

國內(nèi)最早出現(xiàn)的關(guān)于選課走班制的相關(guān)理念是我國大教育學(xué)家儒家學(xué)派代表人孔子提出的“因材施教”，重點提出應(yīng)根據(jù)不同人的天資、性格、志向、能力等內(nèi)在因素，在教育過程中施以不同的教育方法。但由于受歷史發(fā)展局限的限制，該理念成果未能得到廣泛發(fā)展。近代以來，特別是民國前期由于“五四”運動的發(fā)展，一場以新文化運動為標志的教育變革在中華大地展開。受新文化運動發(fā)展的影響，摒棄舊文化，倡導(dǎo)新文化，給國內(nèi)文化、教育、思想領(lǐng)域帶來了重要沖擊，新一輪的教育革新在我國教育界掀起了高潮。其中，以我國現(xiàn)代教育發(fā)展為重點的高等院校率先在教育領(lǐng)域中進行變革。北京大學(xué)蔡元培先生于1917 年根據(jù)現(xiàn)代高等教育的要求，科學(xué)構(gòu)建學(xué)校課程體系，在北京大學(xué)全面推廣選課走班，使我國高等教育正式走向選課走班制。1922 年在新學(xué)制背景下，我國在借鑒國外選課走班的基礎(chǔ)上，對選課制和分科制進行了學(xué)習(xí)，同時對分科選課制積極進行了短暫的運行嘗試。改革開放后，在現(xiàn)代教育改革過程中，2001 年6 月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》之前，僅有極少數(shù)高中學(xué)校探索了選課走班制，直到該文件頒布后，選課走班制才更多地進入大家的研究范疇，北京十一學(xué)校、山東濰坊十中等學(xué)校開始研究和實踐走班制。隨著2014 年國務(wù)院頒布《意見》以及新高考改革的深入，對選課走班制的研究越來越多。在中國知網(wǎng)上以“選課走班”為主題進行檢索，可以發(fā)現(xiàn)自2014年后相關(guān)研究文獻量迅速增多。選課走班制的發(fā)展已成為我國現(xiàn)代教育教學(xué)理論和實踐研究的重點。

二、國內(nèi)選課走班制的現(xiàn)狀

2014 年，我國分階段逐步實施新高考改革后，普通高中不分文理，學(xué)生從物理、化學(xué)、生物、歷史、地理和政治這6 門科目中選擇3 門進行考試并計入高考總成績，因此，學(xué)生需要對納入高考成績的必修課科目做出選擇，與此同時，學(xué)生還需要根據(jù)學(xué)校要求選擇性地學(xué)習(xí)選修課。

目前，國內(nèi)關(guān)于選課走班制的研究包括選課走班制的內(nèi)涵、選課走班制的實踐探索（如課程體系、走班模式、教學(xué)管理和學(xué)生管理）、選課走班制實施過程中出現(xiàn)的問題和基于選課走班制的新高考評價方式等各方面。

國內(nèi)選課走班的模式可以分為分類走班、分層走班、分層分類走班和分項走班。語文、數(shù)學(xué)和英語一般進行分層走班，6 選3 的科目一般進行分類走班，音樂、美術(shù)和體育等一般采取分項走班的模式。各學(xué)校依據(jù)自身情況采取“綁定式走班”“完全走班”或“不完全走班”等策略應(yīng)對新高考，并實行“配餐式”或“自助餐式”的選課模式。以北京十一學(xué)校為例，學(xué)校已建成完整的分層、分類、綜合和特需的課程體系，囊括了265 門學(xué)科課程、30門綜合實踐課程和75 門職業(yè)考察課程供學(xué)生選擇。

關(guān)于學(xué)生管理，選課走班制教學(xué)打破了原有的固定班級模式，形成了行政班和教學(xué)班。同時，為保證教學(xué)秩序和質(zhì)量，大部分學(xué)校制定了學(xué)分制、導(dǎo)師制等管理制度。很多學(xué)者認為，在這些管理制度的基礎(chǔ)上，構(gòu)建師生共同管理機制有利于幫助教師進行管理以及學(xué)生成長。

實行選課走班制的同時，教學(xué)評價機制也相應(yīng)發(fā)生變革。中國高考評價體系從“唯分數(shù)”“唯升學(xué)”考察轉(zhuǎn)向“一核”“四層”“四翼”的考察，緊密圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，有力地促進素質(zhì)教育在我國的落實和發(fā)展，有學(xué)者認為將學(xué)生的綜合素質(zhì)作為參考依據(jù)納入高考入學(xué)評價將有利于高考錄取機制的多元化。

三、國內(nèi)選課走班制實施過程中遇到的問題

（一）學(xué)校教育教學(xué)主、客體因素

學(xué)校作為實施素質(zhì)教育的主陣地，教育教學(xué)目標的落實與學(xué)校頂層設(shè)計息息相關(guān)。由于各省市在實施新高考進行選課走班制的實踐、理論等方面的準備不同，各學(xué)校頂層在主體設(shè)計上對新高考下的選課走班存在差異，各學(xué)校在新高考下選課走班的相應(yīng)物質(zhì)準備、師資配備等方面同樣出現(xiàn)較大的差別。各學(xué)校由于教師專業(yè)發(fā)展的不同，教師有關(guān)新高考選課走班的理念、相應(yīng)教學(xué)技能也存在比較大的差距。因此，為讓新高考選課走班真正落地生根，能夠?qū)崿F(xiàn)新時代高考錄取優(yōu)秀人才的目標，加強對新高考理念、學(xué)校頂層設(shè)計、學(xué)校師資配備、學(xué)校物質(zhì)準備等方面的投入至關(guān)重要。

（二）家庭教育理念因素

新高考強調(diào)對人的綜合素質(zhì)的突出，而選課走班制的落實是進一步凸顯學(xué)生個性品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的有效平臺。受傳統(tǒng)家庭教育理念的影響，家長在幫助學(xué)生進行選課時存在重當(dāng)下輕長遠的片面誤區(qū)，不能有效地結(jié)合學(xué)生、學(xué)校及家庭內(nèi)外環(huán)境的影響，給予學(xué)生合理的選課指導(dǎo)，以至于在選課中“一片倒”現(xiàn)象時有出現(xiàn)，造成部分優(yōu)質(zhì)資源的無形浪費。

（三）學(xué)生個體因素

在實踐新高考選課走班的過程中，學(xué)生在選課時存在盲目性和功利性。高中生選課出現(xiàn)了一些需要注意的現(xiàn)象，如“田忌賽馬”現(xiàn)象、“理科萎縮”現(xiàn)象和學(xué)霸科目現(xiàn)象等。考試策略會影響學(xué)生的高考成績，導(dǎo)致學(xué)生為了求得好的成績，在競爭中占有某些優(yōu)勢，而放棄難度相對較大的物理學(xué)科，這與新高考選考的初衷是相背離的。同時，在選課走班的過程中，一部分學(xué)生缺乏自我認識和選擇能力，沒有清楚的職業(yè)規(guī)劃，家長也不清楚社會的發(fā)展趨勢和孩子的真實情況，導(dǎo)致一部分學(xué)生依賴教師或者盲從他人進行選擇，失去了選課的自主性。

四、關(guān)于選課走班制實施的思考

（一）以優(yōu)化課程體系為基礎(chǔ)，實現(xiàn)課程育人目標化

選課走班制的關(guān)鍵在于課程建設(shè)，而科學(xué)、完善的課程體系建構(gòu)，在優(yōu)化選課程序、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)選課中起到關(guān)鍵作用，是推動選課走班落實的有力保障。在新高考下，以培育時代新人為動力，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，學(xué)校發(fā)展應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個性化需求，課程頂層設(shè)計要聯(lián)系科技發(fā)展、社會現(xiàn)實和生活實踐等現(xiàn)實，開展豐富多樣的選修課有利于促進選課走班制的真正落實，因此高中學(xué)校需要重視課程建設(shè)，不斷完善自身的課程體系。

（二）以強化師資配備為保障，促進選課走班科學(xué)化

師資是實現(xiàn)學(xué)校教育目標、實現(xiàn)科學(xué)育人的重要推動力，高質(zhì)量的教師隊伍是確保選課走班制實施的根本保障。課程的開發(fā)及運行離不開學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資的推動，學(xué)校選修課程的開發(fā)、課程的執(zhí)行及學(xué)生的管理和指導(dǎo)等都離不開專業(yè)教師。因此，根據(jù)新高考的訴求，常態(tài)化對學(xué)校教師進行相應(yīng)的新高考理論與實踐的培訓(xùn)，有效轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，在教師適應(yīng)新高考健康成長中有著重要的作用。因此，及時為教師提供各種培訓(xùn)是非常有必要的。這樣不僅能幫助部分教師成為專業(yè)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)者，為學(xué)生選科及高考做準備，還可以引導(dǎo)教師不斷提升業(yè)務(wù)能力，在做好高中基礎(chǔ)課程授課的同時，成為課程開發(fā)的推動者和執(zhí)行者，從而為學(xué)生提供更多的選修課程。

（三）以家校共育為契機，助力走班選課全面化

家庭教育、學(xué)校教育及社會教育是個體社會化成熟不可避免的三個重要階段。其中，家庭教育作為個體社會化的重要階段，在個體的整個發(fā)展階段中占據(jù)主要地位。家庭教育理念對家庭成員教育思想、教育觀念及教育行為的影響是深遠的。基于新高考背景下，選課走班制已成為其實現(xiàn)教育目標、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)選才的重要途徑。父母對學(xué)生選課走班的指導(dǎo)性間接影響著學(xué)生選課的方向性，為改變家長傳統(tǒng)的選課理念，學(xué)校可以借助家校共育平臺拓展家校選課咨詢指導(dǎo)服務(wù)，科任教師借助家校聯(lián)動平臺宣講學(xué)生選課走班相關(guān)知識。

（四）以生涯指導(dǎo)為平臺，科學(xué)選課走班助成才

新高考涵蓋了教育教學(xué)過程、教育教學(xué)評價、教師及學(xué)生評價等多方面，有對學(xué)生后期職業(yè)期待的預(yù)判。而學(xué)生生涯規(guī)劃教育能夠給學(xué)生在人生目標中指明方向，能夠引領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)的中長遠期規(guī)劃，以實現(xiàn)學(xué)生的人生目標。因此，在新高考選課走班背景下要重視生涯規(guī)劃對學(xué)生的指導(dǎo)影響。高中學(xué)校需要在多種課程及結(jié)合高考學(xué)科科目選擇的基礎(chǔ)上形成學(xué)生選課指導(dǎo)體系，如詳盡的選課指導(dǎo)手冊、選課指導(dǎo)講座以及選課輔助教師和生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師等，最大限度地幫助學(xué)生科學(xué)、合理地進行選科、選課，才能有效幫助學(xué)生選擇基礎(chǔ)學(xué)科科目、選修課課程，促進學(xué)生發(fā)展。