初中班主任工作管理藝術實踐研究

孫春華

（甘肅省定西市臨洮縣康家集初級中學，甘肅 定西）

班級管理工作的開展，本身就具有很強的藝術性。而班主任對管理藝術的駕馭情況，則直接影響其管理效能與教育效果，且對學生參與班級活動、進行自主管理的積極調動有著重要影響。尤其對正處于青春期、叛逆期的初中生來說，班主任的管理藝術則顯得尤為必要。因此，根據初中生實際情況以及班級管理工作需要，教師在落實藝術化管理策略時，應始終以“人本”理念為引領，切實強化對自身管理工作方式、方法、手段、途徑的變革與創新，來實現對和諧師生關系的構建。多給予學生一些肯定、鼓勵、正面引導，讓學生在認識到自身問題與不足的同時，積極配合班主任參與班級管理活動，更好地提升自身綜合素養，進而實現對健全人格的塑造與發展需要的滿足。

一、班級管理藝術的展現，前提是初中班主任需具備一定的素養

班主任工作任務煩瑣，既需要樹立科學的育人觀，又需要有科學的管理能力，為學生的身心健康發展提供有效的班級管理服務。班主任應具有堅定的政治素養、高尚的思想覺悟，始終保有清醒頭腦來對待人與事，以身作則。在新課改不斷深入推進的當下，班主任更要與時俱進，具備先進的教學理念，以此來指導自己的管理工作。要明確認識到班主任在這一改革浪潮之下所肩負的使命與職責，不斷地將相關的法律法規轉化為班級管理的動力，堅定工作方向，明確工作任務，這是班主任做好班級管理工作的思想基礎。班主任也應樹立學生整體發展的思想。班級管理工作面向的是班級全體學生，要取得實質性進展，班主任就要關注每一位學生，公平、公正、公開對待每一位學生：學習上，鼓勵優秀生不斷地挑戰自我，也激勵中等生進一步向上發展，還要輔助學困生夯實基礎，努力追趕其他同學；生活上，明察秋毫，關注每一名學生的動態、思想、情緒、心理等的波動，從細枝末節中發現問題、追根溯源探究問題、科學施策解決問題，從而實現全班學生的共同發展，一個也不掉隊。因此，作為班主任要有整體發展的思想，不放棄任何一名學生，才能真正地提升育人水平。班主任要對自我價值進行正確的定位，在一個班級中，班主任便是“領頭羊”“領路者”。為了真正煥發初中生的活力，讓他們茁壯成長，班主任要切切實實尊重學生這一有生命、有思想的個體，俯下身子深入了解處于青春叛逆期的學生，全面了解學生內心的渴望與追求，實施科學而開放式的管理教育，尊重學生，理解學生。同時，班主任要正確認識自我定位，不以權威性或者命令式的管理方法對待學生，而是師生平等，用自己的智慧喚醒學生的智慧，對他們巧引妙導，做學生生活中的貼心人、學習上的指路人，隨時觀察學生，隨時為其提供咨詢、提供幫助、解疑釋惑，如此，班主任才能成為學生信賴的朋友。

二、凸顯學生在班級管理中的地位，為藝術化管理提供助力

藝術化管理思想與“立德樹人”理念在定位與導向上具有很強的契合度，其更為關注學生在班級生活、學習、成長中的主體地位的凸顯。因此，初中班主任在實施藝術管理時，必須以“人本”理念為統領，切實轉變思想認識，將學生發展置于首位。科學、系統的班級管理制度的制定能確保班級管理的有效開展與實施，從而提高班級管理工作的科學性以及系統性。在實際的管理工作中，班主任要不斷強調學校制定的各種規章制度，引導學生遵守，同時也與學生一起制定符合班級情況的管理制度，并和學生一起確立明晰、翔實、科學的班級管理方案，進而以此為參考，和學生一起來制定班級管理制度。讓學生作為班級的主人，為應該制定怎樣的班級管理制度而積極地獻計獻策，從而讓學生充分認同這一最終形成的班級管理制度，并且身體力行地落實到各自的言行之中，從而確保班級日常管理工作的正常有序。而參與制定班級管理制度，也能讓學生切實認識到自己在班級中的地位與作用，督促學生積極發揮自身之所長，和班主任一起參與班級建設。同時，在管理措施的執行上，班主任必須以身作則，不折不扣地嚴格落實，引導學生在提升自身素養、夯實知識基礎的過程中，為班級管理獻計獻策，不斷激發學生參與班級管理活動的自信心、主動性。通過對學生參與班級管理積極性的調動來優化管理模式，創造和諧、寬松、歡悅、向上的班級管理生態環境。借此確保藝術管理的實施，提升班級管理效能，助推學生全面發展。

三、了解學生在班級生活中的實際情況，為藝術化管理提供鋪墊

受家庭、社會、教學等因素影響，很多學生在進入初中階段后，其個性更為顯著。而藝術化管理的實施，則必須以切實關注學生生活、認知、成長領域的差異為基礎，方可確保其實效性的提升。班主任要利用好“溝通”這把鑰匙，與學生保持良好的關系，悉心關注學生學習、生活以及交往等方方面面，師生間的矛盾就會不斷減少。自我意識逐步增強以及發展的中學生，正處于他律不斷向自律的過渡時期，有較強的逆反心理。溝通是打開他們心門的鑰匙，也能讓學生反過來理解班主任的良苦用心，從心底接受班主任的教育，這些無疑都需要溝通藝術的支撐。因此，初中班主任在踐行藝術化管理中，應給予學生更多的關愛與呵護，和其一起分析自身優勢與不足，讓學生慢慢建立學習自信、成長自信，進而逐步確立明晰的人生發展目標，并主動、積極參與各類班級管理活動，通過自身與教師的共同努力，逐步消除認識領域的各類困惑，實現對班級管理效能的發展與提升。另外，對于那些經常犯錯，行為散漫的學生，教師也需要悉心引導，以幫助其逐漸克服源自思想認識方面的缺憾，在濃郁的人文化班級管理氛圍洗禮下獲得提升與發展。以逐步實現管理手段的變革，來促進學生的認知蛻變，讓學生在正面引導、適度幫扶下獲得認知提升，使管理的藝術與學生的發展緊密銜接起來，更好地服務于其認知的釋放。

四、關注學生在班級管理中的狀況，為藝術化管理提供保證

實現藝術化管理與學生現狀的深度融合，是確保班級管理提質增效的關鍵所在。因此，為了真正達成藝術化管理的育人目標，班主任在日常管理工作中應以引導、感化、浸潤為主導，切實強化“柔性管理”“隱性教育”，減少一些強制性要求的約束與剛性化管理的實施，將空洞、乏味的口頭說教轉換為形象、生動、直觀的引導、感化。同時，班主任需重視班級環境氛圍建設。首先，營造平等而友愛的氛圍，進一步讓學生相互尊重，而教師也不歧視任何一名學生，對學生一視同仁。加大班級文化環境的建設，充分展現班級班風班貌的內在底蘊，進一步借助環境來潛移默化地引導學生、感染學生，利用有限資源實現最大的管理價值。在班級內創建和諧民主、寬松愉悅、積極向上、凝聚力強的教育生態，通過對文化陣地作用的發揮，倡導班級學生互幫互助，學會分享協作，并借助名人畫像、名人格言、勵志標語的宣傳，將積極的主流意識形態與具體育人環境的物質形態有機結合，實現對學生潛移默化式的持久影響。并借助對班主任的垂范引導作用來化解源自學生思想認識、人生定位、價值觀念領域的諸多問題，實現對其健全人格的塑造，促進其身心健康發展。當代中學生自身思想非常活躍，也朝氣蓬勃，自我表現意識較為強烈，但辨別能力、判斷能力還比較弱，因此，教師要通過班級文化的大力營造，深刻影響學生的教育與成長。在校園文化建設中，班級文化是重要的組成部分。教師要通過重視班級文化的建設，創設獨特的班級文化，使學生在這一集體中時時處處受到班級文化的感染與熏陶，以主人翁的身份為和諧班集體的建設貢獻力量。班主任應定期組織開展多元化的班級文化活動，為全班學生才華的展示搭建平臺，把一些活動的設計、實施等交給學生完成，如選擇課本劇、角色扮演以及所達到的表演效果，讓學生發揮自主能力提高社會實踐能力；通過各種活動的開展，持續挖掘學生潛能，促進學生的全面發展，提高學生的合作意識以及團隊精神，讓學生在廣泛的學習空間中不斷活躍思維，迸發智慧靈光，產生創新意識。

總之，班級管理的藝術既是班主任管理水平的直觀體現，又對班級管理效能提升有著重要價值。而且，由于初中生的個性比較顯著，因此，切實加強對管理藝術的駕馭與運用，則更利于班級管理工作的高質量開展。因此，初中班主任在借助管理藝術開展班級管理與學生教育時，應切實加強對學生情況的了解與關注，根據其身心特性，多在管理中給予學生一些正面引導、適度幫扶、激勵鼓勵，讓其在感受班集體溫暖、體悟班主任之關愛中逐步消除各類不良意識。同時，針對師生之間的矛盾、管理中的困惑等，班主任更應從不同視覺、站位、層面出發來探索解決方法，以不斷提升工作開展的實效性、針對性和延展性，來緩和師生關系，在亦師亦友、和諧愉悅的育人生態內提升工作效能，為學生的人生發展助力、鋪路，促使其在藝術化管理的引領下開啟全新的認知旅途。