案例教學法在初中道德與法治課堂的應用研究

蘇 彪

（臨潭縣羊永九年制學校，甘肅 臨潭）

隨著素質教育理念的不斷推行，案例教學法已逐漸成為一種被廣泛使用的教學方法。初中階段是提高學生道德修養和綜合素質的黃金時期，初中道德與法治課堂是學校引導學生樹立正確價值觀、培養學生良好品質的主要場所，但是道德與法治課程知識點較繁雜、枯燥，很多學生不喜歡這門課程。課堂中引入案例會增強課堂的趣味性，吸引學生的注意力，因此當前初中道德與法治課堂紛紛采取案例教學法。但當前案例教學法應用在初中道德與法治課堂依舊存在諸多問題，本文基于對問題的分析提出相應的教學策略，給初中道德與法治教師的教學提供思路。

一、案例教學法應用在初中道德與法治課堂的價值

案例教學法有助于達到初中道德與法治課的教學目標、提高課堂的教學效果。由于初中生的閱歷較淺，對很多道德與法治知識并不能完全理解，傳統講授式課堂不能調動學生的興趣點，導致學生對道德與法治課無感。案例教學法通過真實存在的案例拉近了枯燥知識與實際生活的聯系，使學生被案例所吸引而開始主動參與課堂活動，使教學活動順利且高效進行。案例教學法有助于鍛煉學生的思維方式，提高學生解決問題的能力。在案例教學課堂中，教師給學生提供了獨立思考、合作探討解決問題的機會，學生在主動參與解決問題的過程中，會逐漸形成發現、分析并解決問題的邏輯思維，學生尋找問題切入點的能力會得到鍛煉和提高。案例教學法有助于道德與法治教師綜合教學能力的提高。在案例教學課堂中，學生才是課堂的主人，教師往往只充當“引路人”，這就要求教師不僅要熟練掌握課程知識，還要對學生的特點了然于心，也需要具備快速的課堂反應能力以應對課堂突發事件、具備歸納總結能力以在課堂結尾完成課程主題的升華。

二、案例教學法應用在初中道德與法治課堂存在的問題分析

第一，教師選擇的教學案例與課程內容匹配度不高。案例是案例式教學課堂得以順利進行、高效完成課堂任務的核心要素，但是當前教師在選擇案例時存在一定問題。首先，教師由于案例教學經驗不足，在選擇案例時會出現本末倒置的現象，過分重視案例的呈現形式而忽略了案例與課堂的緊密度。其次，教師在選擇案例時，主觀意識較強、針對性較差，沒有過多關注本班學生的實際生活情況和思想價值層次，造成引入的很多案例缺乏時效性，不能體現現代社會發展的情況，超出學生的接受范圍，自然不能吸引學生。最后，教師在選擇案例時，存在過多堆砌案例的現象，實際上案例選擇重在精而不是量，過多的案例反而會增加教師備課任務、降低課堂效果。

第二，教師的教學觀念更新不及時，與自身在課堂上的定位存在偏差。首先，教師的綜合教學能力有待提高。很多教師雖然引入了案例教學法，但本質上依舊是教師主導課堂，引導學生從課本角度思考問題，并沒有給學生思維發散的空間。很多教師缺少有效管理學生的技巧，掌握課堂節奏的能力較弱，這就導致教師傾向于將課堂節奏掌握在自己手中，導致學生依舊是被動的知識接收者，參與案例討論的積極性不高，且會產生不敢表達個人觀點的現象。另外，很多教師由于課程知識體系熟悉程度不夠、綜合知識儲備量不足，導致他們對案例的背景分析表現化，不能有效挖掘案例的深層內涵，也就不能引導學生進行深層次分析。最后，教師對案例教學的理解不夠透徹。案例只是推動課程進度的小工具，引用案例是為了讓學生更好地理解知識，引導學生討論形成解決方案，并升華案例得到教學啟示。但教師在教學過程中，過分看重案例而流于形式，忽略知識的升華。

第三，學生忽視道德與法治課的重要性，課堂積極性不夠。首先，學生在道德與法治課堂上缺少主體意識。受學校和教師思想的影響，很多學生認為道德與法治課程是不重要的，只需要在考試前突擊學習即可，并不需要在課堂上花費過多的精力。這種錯誤的觀念導致學生更容易出現逆反心理，在課堂上不配合教師的教學工作，不參與教學活動，將自己置身于課堂活動之外。其次，學生應用知識解決問題的能力較差。案例式教學不僅對教師教學能力提出了高要求，也對學生的學習能力提高了標準。但是很多學生由于缺乏自主學習的能力和解決問題的能力，他們會潛意識地害怕、抵觸案例式教學而更不愿意參與道德與法治課堂活動。

三、初中道德與法治課堂應用案例教學法的策略分析

（一）充分利用案例資源選取合適案例

案例是案例式教學活動得以開展的前提。為了達到理想教學效果，教師需要充分利用案例資源去選取合適的案例。

在選擇案例時，教師需要遵循以下原則。第一，案例要具有積極引導性。道德與法治課是帶領學生了解社會、認識社會的一種方式，是幫助學生構建價值觀念的主要途徑。因此，教師應更傾向于選擇正面案例，給學生傳遞正能量，起到正確引導作用。第二，案例要具有針對性。案例是服務課程內容而存在的，因此教師需要在熟悉課程知識的前提下去篩選案例，將案例與課程內容相匹配，借助案例實現課程升華。第三，案例要具有科學時效性。引入案例是為了豐富課堂、調動學生課堂參與度，而初中生的閱歷尚淺，更容易被身邊的事件吸引，因此，教師需要抓住初中生的這一特點，善于挖掘學生周邊案例和近期熱點事件，盡可能創設熟悉場景以實現學生快速融入。第四，案例要具有靈活互動性。案例式教學注重學生的參與度，因此教師需要對案例進行微調以穿插學生思考環節，讓學生作為案例主人公去解決問題，最終總結成知識點。

教師需要具備創新意識，及時更新案例的形式和內容。首先，教師要借助網絡了解社會熱點，敢于摒棄與學情不符的案例，并根據學情將匹配事件進行合理、適當的編寫，以實現道德與法治課教書育人的目的。其次，教師可以充分利用多媒體等教學資源來豐富案例呈現形式。傳統案例往往通過文字敘述方式呈現，這種呈現方式較枯燥，且對教師的表達能力要求較高。隨著教學設備的更新，教師可以將案例改為圖片、視頻、動畫等形式，并借助多媒體呈現，這種更符合現代課堂風格的案例呈現形式更能吸引學生眼球，讓學生積極參與到案例分析中。

（二）提高道德與法治教師綜合素養

第一，需要提高道德與法治教師的政治素養和教學能力。作為一名道德與法治教師，需要有過硬的政治素養，具有高度自覺性，主動去閱讀時事熱點并進行深度剖析。教師還應該積極擴大自己的知識面，涉獵各個領域的知識，以收集更多的案例。案例式教學模式對道德與法治教師的教學能力有著更高要求，但是教學能力的提高不是一蹴而就的。這需要教師不斷鉆研學習，主動思考、及時復盤；還需要學校提供良好的交流學習平臺和完善的教學評價機制，以實現教師良性進步。

第二，需要端正道德與法治教師的角色定位。在案例式教學課堂中，教師是參與者、引導者，但一定不是主體，教師要擺好自己的位置，改變以往的授課習慣。首先，教師要給學生留有足夠的思考、討論時間，引導學生去主動思考，打開學生的思路和腦洞。其次，教師要與學生交朋友，及時發現學生的心理變化，鼓勵學生表達觀點，客觀公正地給予學生評價，讓學生對自我形成正確認識。最后，教師還要做好課堂監督工作，及時糾正學生偏離課堂主題的行為，及時調解學生之間的觀點分歧。

第三，需要端正教師對案例教學法的認識。教師只有充分理解何為案例教學法，領悟到應用案例教學法的目的，才能更好地應用該方法開展教學工作。教師切不可陷入盲目應用案例教學法的誤區，案例教學法并不與其他教學方法相割裂，相反，教師需要抓住不同教學方法之間的共通之處，在授課過程中靈活應用多種教學方法，以實現教學目的。

（三）轉變學生學習觀念

受傳統教學方式的影響，學生在課堂上往往處于被動學習的狀態，案例教學法更強調學生的主動學習，因此轉變學生的學習觀念至關重要。轉變學生學習觀念能夠增加學生對案例教學法的認同感，提高課堂效率。首先，教師需要引導學生正確認識道德與法治課學習目標，教給學生正確的道德與法治課學習方法。道德與法治課不僅是一門文化課，更是一門幫助學生養成良好道德品質和健康心理的學科。因此教師應該建立多元評價機制，打破傳統以成績評價學生表現的格局，重視學生的日常行為表現，讓學生主動與教師、同學互動。其次，教師需要鼓勵學生參與課堂互動和課堂討論，鼓勵學生表達觀點，讓學生意識到自己才是課堂的主人，讓學生主動參與到課堂活動中。為了保證學生課堂參與的質量，教師可以采取小組討論形式。在學生開始討論之前，教師需要與學生提前約定好討論時間、討論規則、討論內容，以此維持課堂秩序和保證課堂進度。在討論過程中，教師則應該“走下去”，即融入學生的討論中，及時給學生進行恰到好處的指點，確保學生討論能順利進行；教師還應該記錄學生的討論觀點，在課堂結尾對各個觀點進行客觀評價。對共性問題、代表性觀點，教師可以進行統一說明；對個性化問題，教師則需要針對性地指出，并給出個性化建議，讓學生認識到思維誤區并找到正確思考方式。

初中道德與法治課對學生德、智、體、美、勞綜合發展起著重要作用，為社會培養有理想、有道德的青年奠定穩定基礎。案例教學法符合當前教育改革理念，其與初中道德與法治課堂的結合意義巨大。學校應該給予道德與法治課堂教學創新提供強有力支持，給教師和學生改革的時間；學生家長也應該全力配合學校、教師工作，為案例教學法在道德與法治課堂的推行助力；教師則應該積極與教研組成員交流、探討案例教學法的應用技巧，積極借助網絡資源、學校資源等提升自身綜合能力，以豐富案例設計出更優教學方案。